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【摘要】核心素养可以被认为是学生在学习过程中需要取得的综合性能力，不同学科的核心素养重心要求是有差别的，在数学学科中，核心素养指的是以数学知识与技能为基础，同时又有一定升华的综合素质，它总体展现出学生的数学思想及对数学本质的认知。数学核心素养的取得和数学教学目标及教学内容息息相关，因此教师对教学整个过程应当给予充分设计，让数学核心素养中的数学文化内涵、数学思想方法以及数学智慧之美几个维度的价值充分展显出来。
【关键词】学生核心素养 初中数学 优化
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0165-01
引言
在数学学科的教学过程中，如何以学科核心素养为导航，以培养学生的数学精神和创新能力为目标，以发展学生创造性思维为突破，促进学科核心素养深入数学课堂教学的内核，引领课堂教学有效前行，应当成为教师关注的重点课题。
一、把“知识、能力与情感”的共同作用作为课堂教学的主要目标
在“知识、能力与情感”素养中，知识素质占据着基础性地位，能力素养主要是将知识素养内化的体现，情感素养主要实现以人为本、在知识与能力素养实现的基础上完成人格品质的升华。所以，在初中数学教学优化过程中需将教学目标与以上三者相互结合，作为一个整体，真正的实现数学知识与技能的提升、思想与方法的掌握、问题解决能力的培养、数学思维的实现等。例如：在初中数学教学过程中，可通过情境创设的模式，将抽象的数学知识直观化，从而激发学生学习兴趣，带动学生学习积极性，为学生知识的获取创造良好的学习环境。同时，在情境创设的过程中，需增强学生知识结构的完善，将所学知识融合到学生知识结构系统当中，并对所学知识给予综合的运用。通过知识、能力与情感的相互融合，方可真正的提升课堂教学质量的同时，有效的体现出数学学科素养。
二、培养学生善于提问的意识，让学生全面发展
老师一定明白学生不提问题的原因对症下药，因材施教。对于找不到有價值问题的同学，老师要循循诱导使学生对知识有明确的认识，知道这道题是在考查哪个知识点。而对于不敢提问题的同学老师则要给他们以耐心和激励，对于提出问题的同学给予充分的肯定，让学生的自信心在不知不觉中慢慢建立起来。比如，在学习“绝对值”这一概念时，老师可以先让同学预习相关内容。然后在课堂上进行小组讨论，对于没有把握的问题再等着老师解决，这样学生的目的性就会明确很多，注意力也会更加集中。讨论结束后，老师可以选择个别小组展示他们的交流成果，可以讲他们解决了什么问题，也可以说她们仍有什么问题有待解决。对于“为何引入绝对值这一概念”，“绝对值在实际问题中的应用”等这些没有明确规定但对学生的学习有很大帮助的问题，老师要进行细致和耐心的连接，这能让学生以后更加积极的提出问题，养成深入思考的好习惯，从而提高学生的创新意识和学习热情，使学生的核心素养中的想象能力和数学抽象思维等得到很好的培养和提高。
三、让核心素养结合于实践的活动
在教学实践过程当中，教师一方面需要在课堂上给学生提供足够的知识内容，另一方面亦应注意使学生的实践能力得到锻炼。学生在进行活动之际，可以让自由思考的能力得到发挥，并真正尝试自主处理一些问题，或者在小组讨论的环境中使问题得到解决，这可以说是知识的应用、智慧的碰撞、思维的升华，更是核心素养培养的必要手段。比如下面的例子：教师要求学生取出一张白纸，在纸上面绘制出∠AOB=90°，大家以教师的要求完成该任务。教师继续提出实践引导要求：绘制出∠AOB的平分线OC。学生按照要求完成。教师要求学生把手里面的三角尺直角顶点置于CO上面任意一点，形成点P。此时教师要求学生把三角尺两直角边和∠AOB两边交点作为点E与点F，并分析EP和FP长度对比结果。这种教师一边讲解学生一边实践操作的办法，使学生有了进一步进行自主探究或者小组讨论的机会。在此过程之中，教师亦需要充分发挥自身主导作用，给学生提供适时适当的解题方向指导，让学生的解题思路变得更加清晰，特别是要帮助那些证明过程出错的学生纠正方向，最后由学生得出结论：EP和FP相等。毫无疑问，在此过程中，学生的核心素养将得到较为全面的锻炼。
结束语
基于数学学科素养基础上需加强课堂教学模式的优化。实现教与学的双重统一，突出学生主体地位，培训学生主动探究精神，从而在掌握数学知识的基础上提升学生教学品质，提高学生核心素养的综合培养。
参考文献：
[1]刘杨.浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯，2017（04）：167+169.
[2]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）：5+26.
【关键词】学生核心素养 初中数学 优化
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0165-01
引言
在数学学科的教学过程中，如何以学科核心素养为导航，以培养学生的数学精神和创新能力为目标，以发展学生创造性思维为突破，促进学科核心素养深入数学课堂教学的内核，引领课堂教学有效前行，应当成为教师关注的重点课题。
一、把“知识、能力与情感”的共同作用作为课堂教学的主要目标
在“知识、能力与情感”素养中，知识素质占据着基础性地位，能力素养主要是将知识素养内化的体现，情感素养主要实现以人为本、在知识与能力素养实现的基础上完成人格品质的升华。所以，在初中数学教学优化过程中需将教学目标与以上三者相互结合，作为一个整体，真正的实现数学知识与技能的提升、思想与方法的掌握、问题解决能力的培养、数学思维的实现等。例如：在初中数学教学过程中，可通过情境创设的模式，将抽象的数学知识直观化，从而激发学生学习兴趣，带动学生学习积极性，为学生知识的获取创造良好的学习环境。同时，在情境创设的过程中，需增强学生知识结构的完善，将所学知识融合到学生知识结构系统当中，并对所学知识给予综合的运用。通过知识、能力与情感的相互融合，方可真正的提升课堂教学质量的同时，有效的体现出数学学科素养。
二、培养学生善于提问的意识，让学生全面发展
老师一定明白学生不提问题的原因对症下药，因材施教。对于找不到有價值问题的同学，老师要循循诱导使学生对知识有明确的认识，知道这道题是在考查哪个知识点。而对于不敢提问题的同学老师则要给他们以耐心和激励，对于提出问题的同学给予充分的肯定，让学生的自信心在不知不觉中慢慢建立起来。比如，在学习“绝对值”这一概念时，老师可以先让同学预习相关内容。然后在课堂上进行小组讨论，对于没有把握的问题再等着老师解决，这样学生的目的性就会明确很多，注意力也会更加集中。讨论结束后，老师可以选择个别小组展示他们的交流成果，可以讲他们解决了什么问题，也可以说她们仍有什么问题有待解决。对于“为何引入绝对值这一概念”，“绝对值在实际问题中的应用”等这些没有明确规定但对学生的学习有很大帮助的问题，老师要进行细致和耐心的连接，这能让学生以后更加积极的提出问题，养成深入思考的好习惯，从而提高学生的创新意识和学习热情，使学生的核心素养中的想象能力和数学抽象思维等得到很好的培养和提高。
三、让核心素养结合于实践的活动
在教学实践过程当中，教师一方面需要在课堂上给学生提供足够的知识内容，另一方面亦应注意使学生的实践能力得到锻炼。学生在进行活动之际，可以让自由思考的能力得到发挥，并真正尝试自主处理一些问题，或者在小组讨论的环境中使问题得到解决，这可以说是知识的应用、智慧的碰撞、思维的升华，更是核心素养培养的必要手段。比如下面的例子：教师要求学生取出一张白纸，在纸上面绘制出∠AOB=90°，大家以教师的要求完成该任务。教师继续提出实践引导要求：绘制出∠AOB的平分线OC。学生按照要求完成。教师要求学生把手里面的三角尺直角顶点置于CO上面任意一点，形成点P。此时教师要求学生把三角尺两直角边和∠AOB两边交点作为点E与点F，并分析EP和FP长度对比结果。这种教师一边讲解学生一边实践操作的办法，使学生有了进一步进行自主探究或者小组讨论的机会。在此过程之中，教师亦需要充分发挥自身主导作用，给学生提供适时适当的解题方向指导，让学生的解题思路变得更加清晰，特别是要帮助那些证明过程出错的学生纠正方向，最后由学生得出结论：EP和FP相等。毫无疑问，在此过程中，学生的核心素养将得到较为全面的锻炼。
结束语
基于数学学科素养基础上需加强课堂教学模式的优化。实现教与学的双重统一，突出学生主体地位，培训学生主动探究精神，从而在掌握数学知识的基础上提升学生教学品质，提高学生核心素养的综合培养。
参考文献：
[1]刘杨.浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯，2017（04）：167+169.
[2]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）：5+26.