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摘要：情境教学法就是围绕教学目标而设定相应的情景，通过情景铺垫使学生能够从中更好的理解教学内容。本次研究重点分析了情景教学法在大学英语教学中的应用原则，包括生活化原则、目标导向原则、持续创新原则以及差异性原则，在此基础上总结了情景教学法的应用路径，一是要以生活为基础创设英语语境，二是要合理设置情境导人，做好课前热身，三是要充分运用角色扮演，实现情景教学，四是要借助互联网技术，实现情景拓展。
关键词：情景教学法;大学英语;应用
所谓的情境教学法，主要是指教师依据学生的心理及年龄特征，根据反映论提倡的认知规律，并与教学内容相结合，对生动、形象的教学情境进行创设，以此将抽象的语言转变为可视语言，从而使学生的学习兴趣得到有效提升。情境教学模式的特点通常为将行、言、情境三者融为一体，具有显著的科学性、直观性、趣味性，而将其应用于大学英语的实际教学中，可以使大学生通过实践、体验、参与、互相交流及合作等形式，對英语知识进行学习与领悟，以此对学生学习大学英语的积极性得到有效提升，并树立学生的自信心，从而使学生形成有效的学习习惯以及学习策略.最终使学生具备对综合语言进行充分运用的能力。
1情境教学法概述
近年来，情境教学法已经成为很多学科教学的重要方法，通俗来讲，情境教学就是围绕教学目标而设定相应的情景，通过情景铺垫使学生能够从中更好地理解教学内容。情景教学的形式并不固定，可以根据教学内容进行选择，比如游戏方式，角色演绎等，相比于传统方法，情景教学更加容易激发学生的学习兴趣，也能够让更多学生参与进来，这与传统灌输式的教学方法形成了鲜明对比。因此，情景教学法受到了很多教师的青睐，尤其是在语言类学科中更是得到了广泛应用。大学英语对于很多刚刚跨过高考的学生而言，已经失去了学习的动力，并且由于天然的语言障碍使学生望而却步，如何激发学生的学习兴趣已经成为当前大学英语教师亟待解决的问题，基于这一背景，情景教学法的应用与普及就成了必然。
二、通过多媒体创设
多媒体设备的充分使用，不仅是大学英语教学实现改革的基础要求，而且还是教学开展的有效途径。通过多媒体教学，不仅可以使学生获得各种语境，而且还能够充分激发学生对大学英语学习的兴趣。对于大学生而言，其通常会遇到郊游、聚会等相关情况，如果教师以此创设真实情境，通常需要准备相应的道具，这种情境的创设通常费时又费力。但是，通过多媒体的设备对情境进行展示，就会产生不同的效果。以栩栩如生的画面，配合上对应的对话文字以及背景音乐，学生在观看的同时，还能够促使课堂气氛的活跃。例如，教师在讲解Party时，通过多媒体设备对英文电影当中关于Party的场景进行播放，在对当中与教学内容相关的知识点实施倾斜、加亮、闪烁处理。这种情境的创设，通常能够为学生创设更加鲜明生动的情境，不仅能够对学生的注意力进行有效吸引，而且还能够激发学生对英语学习的兴趣。
三、情境教学法在大学英语教学中的应用原则
（1）坚持生活化原则。
情景教学法的最大特征是围绕教学内容预先设立一定的情景，再通过情景将教学内容融入进来，因此，情景的设定科学与否对于最终的教学目标起着决定作用。研究发现，情景越贴近现实生活，学生越能够更加轻松地走人情景之中，所以，情景教学法首先要坚持生活化原则。尤其是对于大学英语课程而言，生活化情景教学能够让他们切身感受到英语的价值以及英语的魅力。
（2）坚持目标导向原则。
坚持目标导向原则就是要求情景设定要以教学目标为前提，情景设定一旦脱离了教学目标也就失去了其意义。大学英语课程的目标是让在校大学生能够对英语融会贯通，不仅可以听、读、写，还要能够即时应用，这就是情景设定要坚持的目标原则，对于每一堂英语课程而言同样有课程目标，教师要将该目标与情景设定结合起来，让学生通过情景教学实现目标。
（3）坚持持续创新原则。
随着互联网的快速发展，教师在创设情景时能够利用的资源越来越多，尤其是
对于大学英语课程而言，学生可以通过互联网了解更多的外面世界，因此教师在应用情景教学时要坚持持续创新原则，只有不断创新才能适应新时代的要求，只有不断创新才能持续地为学生输送更多更优质的教学内容，大学英语不同于其他学科，既要能够紧跟西方文化的发展，同时不能脱离我国文化的土壤，所以唯有创新才能找到二者的结合点。
（4）坚持差异性原则。
大学英语课堂中情景教学法要坚持差异性原则，既包括东西方文化的差异，也包括不同学生、不同课程内容的差异，汉语与英语分别代表的是东西方文化，学生生长于东方文化，这客观上会给英语教学造成一定的文化障碍，所以设定教学情景时要科学融合两种不同文化，将差异性变成吸引学生的点。对于学生而言，不同学生的能力也有很大差异，所以情景设定也要充分考虑到这一点。
四、结束语
综上所述，大学英语教学中应用情境教学法，通常能够使学生对英语学习的热情以及兴趣得到充分激发。教师在实际教学前，通过情境的设定，能够将学生带人到英语的教学中，促使学生对教学的内容进行深入研究;在实际教学过程中，教师通过设置与教学内容相关的日常生活中的对话情境，将学生带入到情境中，让学生在更加生动、形象的情境当中对英语的魅力进行感受，使学生更加积极的参与到英语教学活动中;教学结束后，教师可以通过情境的设置，将教学延伸至课外，以此使教师对学生的课程输出状况进行充分的了解，并加以指导，从而使学生的自信心得以有效增强。
参考文献：
[1]李国芳.论情境教学法在大学英语教学中的运用[J].海外英语，2018（14）：87-89.
[2]翁洁.情境教学法在高校英语教学中的实践探索[J].陕西教育（高教），2018（04）：7+9.
[3]刘双.情境教学法在高校英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：162.
关键词：情景教学法;大学英语;应用
所谓的情境教学法，主要是指教师依据学生的心理及年龄特征，根据反映论提倡的认知规律，并与教学内容相结合，对生动、形象的教学情境进行创设，以此将抽象的语言转变为可视语言，从而使学生的学习兴趣得到有效提升。情境教学模式的特点通常为将行、言、情境三者融为一体，具有显著的科学性、直观性、趣味性，而将其应用于大学英语的实际教学中，可以使大学生通过实践、体验、参与、互相交流及合作等形式，對英语知识进行学习与领悟，以此对学生学习大学英语的积极性得到有效提升，并树立学生的自信心，从而使学生形成有效的学习习惯以及学习策略.最终使学生具备对综合语言进行充分运用的能力。
1情境教学法概述
近年来，情境教学法已经成为很多学科教学的重要方法，通俗来讲，情境教学就是围绕教学目标而设定相应的情景，通过情景铺垫使学生能够从中更好地理解教学内容。情景教学的形式并不固定，可以根据教学内容进行选择，比如游戏方式，角色演绎等，相比于传统方法，情景教学更加容易激发学生的学习兴趣，也能够让更多学生参与进来，这与传统灌输式的教学方法形成了鲜明对比。因此，情景教学法受到了很多教师的青睐，尤其是在语言类学科中更是得到了广泛应用。大学英语对于很多刚刚跨过高考的学生而言，已经失去了学习的动力，并且由于天然的语言障碍使学生望而却步，如何激发学生的学习兴趣已经成为当前大学英语教师亟待解决的问题，基于这一背景，情景教学法的应用与普及就成了必然。
二、通过多媒体创设
多媒体设备的充分使用，不仅是大学英语教学实现改革的基础要求，而且还是教学开展的有效途径。通过多媒体教学，不仅可以使学生获得各种语境，而且还能够充分激发学生对大学英语学习的兴趣。对于大学生而言，其通常会遇到郊游、聚会等相关情况，如果教师以此创设真实情境，通常需要准备相应的道具，这种情境的创设通常费时又费力。但是，通过多媒体的设备对情境进行展示，就会产生不同的效果。以栩栩如生的画面，配合上对应的对话文字以及背景音乐，学生在观看的同时，还能够促使课堂气氛的活跃。例如，教师在讲解Party时，通过多媒体设备对英文电影当中关于Party的场景进行播放，在对当中与教学内容相关的知识点实施倾斜、加亮、闪烁处理。这种情境的创设，通常能够为学生创设更加鲜明生动的情境，不仅能够对学生的注意力进行有效吸引，而且还能够激发学生对英语学习的兴趣。
三、情境教学法在大学英语教学中的应用原则
（1）坚持生活化原则。
情景教学法的最大特征是围绕教学内容预先设立一定的情景，再通过情景将教学内容融入进来，因此，情景的设定科学与否对于最终的教学目标起着决定作用。研究发现，情景越贴近现实生活，学生越能够更加轻松地走人情景之中，所以，情景教学法首先要坚持生活化原则。尤其是对于大学英语课程而言，生活化情景教学能够让他们切身感受到英语的价值以及英语的魅力。
（2）坚持目标导向原则。
坚持目标导向原则就是要求情景设定要以教学目标为前提，情景设定一旦脱离了教学目标也就失去了其意义。大学英语课程的目标是让在校大学生能够对英语融会贯通，不仅可以听、读、写，还要能够即时应用，这就是情景设定要坚持的目标原则，对于每一堂英语课程而言同样有课程目标，教师要将该目标与情景设定结合起来，让学生通过情景教学实现目标。
（3）坚持持续创新原则。
随着互联网的快速发展，教师在创设情景时能够利用的资源越来越多，尤其是
对于大学英语课程而言，学生可以通过互联网了解更多的外面世界，因此教师在应用情景教学时要坚持持续创新原则，只有不断创新才能适应新时代的要求，只有不断创新才能持续地为学生输送更多更优质的教学内容，大学英语不同于其他学科，既要能够紧跟西方文化的发展，同时不能脱离我国文化的土壤，所以唯有创新才能找到二者的结合点。
（4）坚持差异性原则。
大学英语课堂中情景教学法要坚持差异性原则，既包括东西方文化的差异，也包括不同学生、不同课程内容的差异，汉语与英语分别代表的是东西方文化，学生生长于东方文化，这客观上会给英语教学造成一定的文化障碍，所以设定教学情景时要科学融合两种不同文化，将差异性变成吸引学生的点。对于学生而言，不同学生的能力也有很大差异，所以情景设定也要充分考虑到这一点。
四、结束语
综上所述，大学英语教学中应用情境教学法，通常能够使学生对英语学习的热情以及兴趣得到充分激发。教师在实际教学前，通过情境的设定，能够将学生带人到英语的教学中，促使学生对教学的内容进行深入研究;在实际教学过程中，教师通过设置与教学内容相关的日常生活中的对话情境，将学生带入到情境中，让学生在更加生动、形象的情境当中对英语的魅力进行感受，使学生更加积极的参与到英语教学活动中;教学结束后，教师可以通过情境的设置，将教学延伸至课外，以此使教师对学生的课程输出状况进行充分的了解，并加以指导，从而使学生的自信心得以有效增强。
参考文献：
[1]李国芳.论情境教学法在大学英语教学中的运用[J].海外英语，2018（14）：87-89.
[2]翁洁.情境教学法在高校英语教学中的实践探索[J].陕西教育（高教），2018（04）：7+9.
[3]刘双.情境教学法在高校英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：162.