论文部分内容阅读
【摘要】课堂问题设计是联系文本与学习主体的重要纽带，关系到学生在课堂上的思维量。针对目前出现的一些问题，教师可以借助教材教参、练习辅导、网络资源等方式，或由学生、教师自主设计，来寻求解决之道。高考是我们教学的指向标，对高考中问题设计的分析，也有助于我们制定对策。
【关键词】问题设计 高考 对策 《唐诗宋词选读》
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0034-01
（德）布莱希特说：“思考是人类最大的乐趣之一。”没有思考的课堂，是缺乏乐趣的课堂。“学而不思则罔”，学习的过程就是思维运动的过程，只有经过思辨才能让所学知识更加深刻，记忆更加长久。要想在有效的时间内取得更大的效果，真正发挥学生学习主体的作用，需要我们教师做好各方面的工作，而其中一个重要方面，就是精心设计课堂问题，有效组织学生探究学习。
一、现状分析
随着教育的不断发展，教育理念的不断更新，我们的课堂模式也在不断发生改变，我们课堂也存在一些不可回避的问题。首先，数量失衡。有些课堂从头到尾以问题贯穿，看似很有思维量，但是问题也会随之而来。一方面数量多容易杂乱，问题之间缺少必要的衔接过渡；另一方面学生没有充分的思考时间，每个问题容易泛泛而谈，起不到思考的目的。而问题过少，也不适合以小组探讨的进行，容易造成时间的浪费。其次，难易不当。问题太难，会让学生望而却步，难以进展。而问题过于简单，就没有思考价值，引不起学生的兴趣。出现这种状况的原因，是我们对教材把握不够透彻，对教学目标不够明确，对学生的实际情况不够了解。
二、对策
围绕问题设计本身，我们不妨从几方面找找途径。
1.用好教材、教参、工具书——“学道初从此处修”
教材是一切问题设计的基础。而且，教材的编写也为课堂问题的设计做了很好的引导，篇章后面附带的“品读与探讨”和“积累与应用”，为我们解读文本提供了很好的帮助。
如《兵车行》，“品读与探讨”问：“诵读《兵车行》，想一想，‘行人’分别叙说了哪些事情？诗人塑造‘行人’和‘道旁过者’的形象有什么作用？”两个问题的提出，就把这首叙事诗的要点把握住了，为课堂的教学指出了明确目标。教学参考书是另一个问题的重要来源。教学参考中的“教学目标”“教学建议”对每一篇文章的教学重点难点进行了精要解说。
2.以练习辅导为补充——万缕红霞衬碧天
与教材相配套的辅导练习等资料都会带有大量思考设计，这些资料对学生来说，使用方便，但也容易流于形式。学生手头有参考答案的问题，会让整个思维训练的过程大打折扣。
当然，有一些好的问题可以进行整合变化，让学生变换思维，重新思考。例如《创新课时练》中陆游的词《卜算子·咏梅》问：“词的上片是如何用环境氛围来烘托映衬梅‘愁’的？请从两个方面予以概括说明。”这个问题可以变换成：“词中描写了梅怎样的生存环境？有何作用？”问题一转换，就突出了诗歌中意象、意境的鉴赏，从而为学生的探讨和思维提供了更好的平台。
3.网络资源——它山之石可攻玉
网络资源是教学的又一个富矿。一线教师编写的大量高质量的教案、学案和课件，借助网络平台，形成优势资源聚集，为我们的教学备课提供了极大的便利。例如有人对柳永的《八声甘州》设计了如下三个问题：“1.词的上片主要写景，你认为这些景物有什么特点？联系全词想想上片写景的作用？2.‘惟有长江水，无语东流。’一句放在上片的结尾有何作用？3.下片描写了哪三个画面？主要采用的表现手法是什么？”三个问题紧扣文本，对诗歌内容、结构和艺术技巧进行了全方位考查。
4.学生预习提问——问渠那得清如许
要想在课堂上共同探讨最有针对性、最有效的问题，最好的办法就是让学生自己提问题。让学生在课前预习，每位同学提说自己的难点或者自我感觉重要的问题，老师进行汇总整理。讲解晏殊《破阵子·春景》时，学生结合文本，自己设计了问题。其中最多的就是“词的上片描写了怎样的景物？有何作用？”“全词运用了怎样的表现手法？结合语句具体分析。”“题为‘春景’，为什么要写‘女伴’、‘春梦’、‘斗草’等？”这几个问题把上下片的主要内容都涵盖了。
三、问题的类型及模式
课堂问题如何设计，才会更有效？应该有包含哪些内容和形式？高考诗歌鉴赏是我们最好的参照，通过对近几年江苏高考诗歌题目的分析，我们会有更明确的目标和思路。
从2006至2012年这几年江苏省高考来看（高考试题略），我们不难发现问题设计的几种类型模式：
1.理解题材、内容，兼顾意象、意境；
2.体会作者思想情感；
3.分析艺术手法及诗歌结构；
4.赏析“詩眼”或“词眼”。
考查的内容越来越详细，除了对修辞一如既往的重视，也逐步加强了对诗歌思路脉络的考查。既有细节的设问，也有整体的关注。这要求我们在平时的教学中要更加细致设计。
四、原则
主题的设计可以千变万化，但有一些基本原则需要我们把握。
第一，要有针对性，立足文本与学生实际水平。文本就如同土壤，问题就如同种子，只有把种了放在合适的土壤里，才有可能生根发芽，开花结果。
第二，重视启发渗透性。问题设计中，要给学生足够的思维空间，允许学生个性化的解读，让问题成为文本和学生生活、阅读积累之间的桥梁。学生通过问题的思考和探究，丰富自己的人生或阅读体验。
第三，要有拓展延伸性。语文课堂教学要注重向课外阅读的延伸，课内外相互交叉、整合，连成一体。问题的设计要注意引导学生的课外阅读。培养学生的阅读兴趣，思考习惯。
另外，对于一些比较难懂的篇章，在问题中可以做好相应的提示；问题之间既要有区别，兼顾内容与形式；又要相互联系，形成一个更加完整的思考体系。
参考文献：
[1]袁夫石.《唐诗宋词选读教学分析及教学建议》[J].语文教学通讯，2009年第7期.
[2]张小伟.“品读与鉴赏”在《唐诗宋词选读》教学中的指导意义[J].中华活页文选（教师版），2010年第10期.
【关键词】问题设计 高考 对策 《唐诗宋词选读》
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0034-01
（德）布莱希特说：“思考是人类最大的乐趣之一。”没有思考的课堂，是缺乏乐趣的课堂。“学而不思则罔”，学习的过程就是思维运动的过程，只有经过思辨才能让所学知识更加深刻，记忆更加长久。要想在有效的时间内取得更大的效果，真正发挥学生学习主体的作用，需要我们教师做好各方面的工作，而其中一个重要方面，就是精心设计课堂问题，有效组织学生探究学习。
一、现状分析
随着教育的不断发展，教育理念的不断更新，我们的课堂模式也在不断发生改变，我们课堂也存在一些不可回避的问题。首先，数量失衡。有些课堂从头到尾以问题贯穿，看似很有思维量，但是问题也会随之而来。一方面数量多容易杂乱，问题之间缺少必要的衔接过渡；另一方面学生没有充分的思考时间，每个问题容易泛泛而谈，起不到思考的目的。而问题过少，也不适合以小组探讨的进行，容易造成时间的浪费。其次，难易不当。问题太难，会让学生望而却步，难以进展。而问题过于简单，就没有思考价值，引不起学生的兴趣。出现这种状况的原因，是我们对教材把握不够透彻，对教学目标不够明确，对学生的实际情况不够了解。
二、对策
围绕问题设计本身，我们不妨从几方面找找途径。
1.用好教材、教参、工具书——“学道初从此处修”
教材是一切问题设计的基础。而且，教材的编写也为课堂问题的设计做了很好的引导，篇章后面附带的“品读与探讨”和“积累与应用”，为我们解读文本提供了很好的帮助。
如《兵车行》，“品读与探讨”问：“诵读《兵车行》，想一想，‘行人’分别叙说了哪些事情？诗人塑造‘行人’和‘道旁过者’的形象有什么作用？”两个问题的提出，就把这首叙事诗的要点把握住了，为课堂的教学指出了明确目标。教学参考书是另一个问题的重要来源。教学参考中的“教学目标”“教学建议”对每一篇文章的教学重点难点进行了精要解说。
2.以练习辅导为补充——万缕红霞衬碧天
与教材相配套的辅导练习等资料都会带有大量思考设计，这些资料对学生来说，使用方便，但也容易流于形式。学生手头有参考答案的问题，会让整个思维训练的过程大打折扣。
当然，有一些好的问题可以进行整合变化，让学生变换思维，重新思考。例如《创新课时练》中陆游的词《卜算子·咏梅》问：“词的上片是如何用环境氛围来烘托映衬梅‘愁’的？请从两个方面予以概括说明。”这个问题可以变换成：“词中描写了梅怎样的生存环境？有何作用？”问题一转换，就突出了诗歌中意象、意境的鉴赏，从而为学生的探讨和思维提供了更好的平台。
3.网络资源——它山之石可攻玉
网络资源是教学的又一个富矿。一线教师编写的大量高质量的教案、学案和课件，借助网络平台，形成优势资源聚集，为我们的教学备课提供了极大的便利。例如有人对柳永的《八声甘州》设计了如下三个问题：“1.词的上片主要写景，你认为这些景物有什么特点？联系全词想想上片写景的作用？2.‘惟有长江水，无语东流。’一句放在上片的结尾有何作用？3.下片描写了哪三个画面？主要采用的表现手法是什么？”三个问题紧扣文本，对诗歌内容、结构和艺术技巧进行了全方位考查。
4.学生预习提问——问渠那得清如许
要想在课堂上共同探讨最有针对性、最有效的问题，最好的办法就是让学生自己提问题。让学生在课前预习，每位同学提说自己的难点或者自我感觉重要的问题，老师进行汇总整理。讲解晏殊《破阵子·春景》时，学生结合文本，自己设计了问题。其中最多的就是“词的上片描写了怎样的景物？有何作用？”“全词运用了怎样的表现手法？结合语句具体分析。”“题为‘春景’，为什么要写‘女伴’、‘春梦’、‘斗草’等？”这几个问题把上下片的主要内容都涵盖了。
三、问题的类型及模式
课堂问题如何设计，才会更有效？应该有包含哪些内容和形式？高考诗歌鉴赏是我们最好的参照，通过对近几年江苏高考诗歌题目的分析，我们会有更明确的目标和思路。
从2006至2012年这几年江苏省高考来看（高考试题略），我们不难发现问题设计的几种类型模式：
1.理解题材、内容，兼顾意象、意境；
2.体会作者思想情感；
3.分析艺术手法及诗歌结构；
4.赏析“詩眼”或“词眼”。
考查的内容越来越详细，除了对修辞一如既往的重视，也逐步加强了对诗歌思路脉络的考查。既有细节的设问，也有整体的关注。这要求我们在平时的教学中要更加细致设计。
四、原则
主题的设计可以千变万化，但有一些基本原则需要我们把握。
第一，要有针对性，立足文本与学生实际水平。文本就如同土壤，问题就如同种子，只有把种了放在合适的土壤里，才有可能生根发芽，开花结果。
第二，重视启发渗透性。问题设计中，要给学生足够的思维空间，允许学生个性化的解读，让问题成为文本和学生生活、阅读积累之间的桥梁。学生通过问题的思考和探究，丰富自己的人生或阅读体验。
第三，要有拓展延伸性。语文课堂教学要注重向课外阅读的延伸，课内外相互交叉、整合，连成一体。问题的设计要注意引导学生的课外阅读。培养学生的阅读兴趣，思考习惯。
另外，对于一些比较难懂的篇章，在问题中可以做好相应的提示；问题之间既要有区别，兼顾内容与形式；又要相互联系，形成一个更加完整的思考体系。
参考文献：
[1]袁夫石.《唐诗宋词选读教学分析及教学建议》[J].语文教学通讯，2009年第7期.
[2]张小伟.“品读与鉴赏”在《唐诗宋词选读》教学中的指导意义[J].中华活页文选（教师版），2010年第10期.