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摘 要：批评是一门学问，一门艺术。但是，要想成为一名出色的老师，我们除了掌握好上述“批评学生的五多五少”外，还需要加强多方面的修养。让我们用爱浇灌学生；让学生用心贴近我们。
关键词：班主任； 赞扬鼓励
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-147-001
班主任工作是一项烦琐而又浩大的工程。工程的竣工，需要当班主任的用爱心、诚心、耐心、慧心来精心呵护，让学生感到你是他们心目中最最亲近的人。这就需要我们在批评学生时，注意讲究艺术，掌握好批评的尺度，我的体会是：批评学生要五多五少。
一、多爱心，少挖苦
前苏联教育家捷爾任斯基曾经指出：“谁不爱孩子，谁就无法教育他们。”学生毕竟是学生，在生活中的每一天，难免有管不住自己，犯这样或那样错误的时候。“人非圣贤，孰能无过？”遇到这种情况，教师一定要站在爱学生、关心学生的角度帮助他们。不能因生气说出一些不堪入耳的过激话挖苦学生。诸如：“你的脑袋简直就是榆木疙瘩，一点儿都不开窍”，“远看像个笨蛋；近看像个饭桶。走近一看：又是笨蛋，又是饭桶”……类似这样讥刺人的话，老师是万万不能说的，“伤人以言，重于剑戟”。这些过头话会挫伤学生脆弱的自尊心和自信心。恶化师生间的关系，拉大师生间的距离。
二、多耐心，少焦躁
班主任工作琐事很多，再有威信的老师说的话，学生也不可能当圣旨来执行。俗话说“十个指头伸出有长短”。遇到这种情况，班主任一定要冷静。时刻提醒自己：多耐心，少焦躁。不能硬性发号施令。因为学生都是有头脑、有思想的个体，应晓之以理，动之以情。让学生心悦诚服地去干，耐心细致地做好学生的思想工作是非常重要的。
三、多公正，少偏心
多公正，少偏心。就是要求当班主任的在处理学生问题时：一碗水端平。可是有的老师往往因偏爱优等生而忽视他们的缺点，宽容他们的错误，对他们网开三面。而遇到后进生犯了类似的错误，则火冒三丈，动辄训人，甚至搞变相体罚。老师这样做的结果就会养成优等生自负；后进生自卑。从而导致后进生产不平衡的心理。他们就不能“亲其师而信其道”。其实，既便是差生，身上也会迸发出闪光点。“尺有所短，寸有所长”，老师怎么可以戴上有色眼镜冷眼相看呢？因此，老师一定要一视同仁，让你的学生感到你就是那“定盘的星”。
四、多民主，少武断
班里发生不愉快是常有的事。如：学生间闹磨擦了；某某同学打架了；甚至课上和任课老师发生冲突了……作为班主任不要轻易地下结论，主观臆断谁是谁非。应先调查，多民主，少武断。最近我班就发生了这样一段插曲。英语课上，老师巡视学生做题。张琳同学举手问问题，老师回答：“这是习惯用法”。结果张琳不满地嘀咕了一句“一问你问题就是习惯用法！”，老师一瞧他这种态度，马上回了一句“对，你知道回答是这种结果，以后就不要问我了……”张琳又接了一句“我怎么不可以问，老师不就是‘传道、授业、解惑’的吗？”。英语老师带着情绪再讲课，结果在黑板上写错了一个单词，学习委员郭倩在座位上说了一句“写错了”。这时，英语老师更火了“郭倩，好像全班就你一个人会……”，“你们要不同意我上课，就找校长去！不给你们班上课了，这是最后一节……”赵晶晶同学听到“最后一节”竟然兴奋地鼓起了掌。英语老师又问“多少人同意换我？”，呼啦一下，班上多人举起了手。当时，老师尴尬的处境可想而知。事后，英语老师伤心地告诉了我。于是，我走进了教室，教室里异常安静，可能学生们预感到一场暴风雨即将来临。但是，我没有发火，开始着手调查。我一问不要紧，学生们群情激愤，数说老师的不是“老师动不动就发火”，“老师经常出错”，“老师懂得多，讲不清”……听了同学们的发言，我调整好心态，持一种平和语气说了下面一段话：
平心而论，老师已教过几遍，教会咱们该不会成问题。老师的问题，我和老师谈。但是，我听了半天了，难道我们自己没责任吗？我们求教的态度是不是诚恳？对老师是不是礼貌？有意见用哪种方式解决比较好呢？你们学会了老师的作用——“传道、授业、解惑”，我们不是还学过《送东阳马生序》吗？人家求教的态度“余立侍左右，援疑质理俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至……”咱们能把态度端正一下吗？更有甚者赵晶晶还鼓掌。我们常说“一日为师，终身为父”，你们这样刺伤老师的尊严，老师怎能不大动肝火？学生们听了我这番话，慢慢地低下了头。我用一种民主的口吻趁势引导“那我们怎么办呢？如果你们认为我讲的还有几分道理，班干部带头，把老师请回来，表示我们的诚意”。课后，班干部、张琳等找到了老师，表示了歉意。我又与英语老师交换了学生反馈的意见。一场风波才得以平息。
班主任要用智慧的头脑，协调好各项工作。多民主，少武断。这样学生会感到老师非常在乎他们的想法，也很重视他们的意见。学生的主人翁的意识就会倍增。
五、多鼓励，少批评
一个老师，不必吝惜赞扬鼓励之辞。要敢于鼓励，用鼓励的手段，把学生的热情提高到最佳状态。有责任挖掘学生精彩闪光的地方，哪怕只有一两处。但是，我说的“多鼓励，少批评”，并非排斥批评，老师肩负着指点迷津的使命，只是在批评时，应委婉措辞，分寸恰当。既要让学生明白老师批评的用意，又需要拥有一个和谐友好的氛围。比如：当众尽量少批学生。俗话说“打人莫打脸”。老师要面子，学生也要面子。在众人面前，老师对犯了错误的学生大发雷霆，连批带训，唠叨不止，学生会很没面子。所以学生不满，就会顶嘴。这样，在众人面前，老师镇不住学生，也会很没面子，脾气自然会更大，事情就会越来越僵。结果，不但激化了矛盾，还有可能发生更大的冲突。为了避免恶性循环，老师如果换个方式，单独交流，以理服人，以情动人，不是居高临下以势压人，我想：既利于学生接受批评，又利于学生改正错误，事半功倍。
总之，批评是一门学问，一门艺术。但是，要想成为一名出色的老师，我们除了掌握好上述“批评学生的五多五少”外，还需要加强多方面的修养。让我们用爱浇灌学生；让学生用心贴近我们。如果学生能够做到“亲其师而信其道”，那么任何问题都会迎刃而解。
关键词：班主任； 赞扬鼓励
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-147-001
班主任工作是一项烦琐而又浩大的工程。工程的竣工，需要当班主任的用爱心、诚心、耐心、慧心来精心呵护，让学生感到你是他们心目中最最亲近的人。这就需要我们在批评学生时，注意讲究艺术，掌握好批评的尺度，我的体会是：批评学生要五多五少。
一、多爱心，少挖苦
前苏联教育家捷爾任斯基曾经指出：“谁不爱孩子，谁就无法教育他们。”学生毕竟是学生，在生活中的每一天，难免有管不住自己，犯这样或那样错误的时候。“人非圣贤，孰能无过？”遇到这种情况，教师一定要站在爱学生、关心学生的角度帮助他们。不能因生气说出一些不堪入耳的过激话挖苦学生。诸如：“你的脑袋简直就是榆木疙瘩，一点儿都不开窍”，“远看像个笨蛋；近看像个饭桶。走近一看：又是笨蛋，又是饭桶”……类似这样讥刺人的话，老师是万万不能说的，“伤人以言，重于剑戟”。这些过头话会挫伤学生脆弱的自尊心和自信心。恶化师生间的关系，拉大师生间的距离。
二、多耐心，少焦躁
班主任工作琐事很多，再有威信的老师说的话，学生也不可能当圣旨来执行。俗话说“十个指头伸出有长短”。遇到这种情况，班主任一定要冷静。时刻提醒自己：多耐心，少焦躁。不能硬性发号施令。因为学生都是有头脑、有思想的个体，应晓之以理，动之以情。让学生心悦诚服地去干，耐心细致地做好学生的思想工作是非常重要的。
三、多公正，少偏心
多公正，少偏心。就是要求当班主任的在处理学生问题时：一碗水端平。可是有的老师往往因偏爱优等生而忽视他们的缺点，宽容他们的错误，对他们网开三面。而遇到后进生犯了类似的错误，则火冒三丈，动辄训人，甚至搞变相体罚。老师这样做的结果就会养成优等生自负；后进生自卑。从而导致后进生产不平衡的心理。他们就不能“亲其师而信其道”。其实，既便是差生，身上也会迸发出闪光点。“尺有所短，寸有所长”，老师怎么可以戴上有色眼镜冷眼相看呢？因此，老师一定要一视同仁，让你的学生感到你就是那“定盘的星”。
四、多民主，少武断
班里发生不愉快是常有的事。如：学生间闹磨擦了；某某同学打架了；甚至课上和任课老师发生冲突了……作为班主任不要轻易地下结论，主观臆断谁是谁非。应先调查，多民主，少武断。最近我班就发生了这样一段插曲。英语课上，老师巡视学生做题。张琳同学举手问问题，老师回答：“这是习惯用法”。结果张琳不满地嘀咕了一句“一问你问题就是习惯用法！”，老师一瞧他这种态度，马上回了一句“对，你知道回答是这种结果，以后就不要问我了……”张琳又接了一句“我怎么不可以问，老师不就是‘传道、授业、解惑’的吗？”。英语老师带着情绪再讲课，结果在黑板上写错了一个单词，学习委员郭倩在座位上说了一句“写错了”。这时，英语老师更火了“郭倩，好像全班就你一个人会……”，“你们要不同意我上课，就找校长去！不给你们班上课了，这是最后一节……”赵晶晶同学听到“最后一节”竟然兴奋地鼓起了掌。英语老师又问“多少人同意换我？”，呼啦一下，班上多人举起了手。当时，老师尴尬的处境可想而知。事后，英语老师伤心地告诉了我。于是，我走进了教室，教室里异常安静，可能学生们预感到一场暴风雨即将来临。但是，我没有发火，开始着手调查。我一问不要紧，学生们群情激愤，数说老师的不是“老师动不动就发火”，“老师经常出错”，“老师懂得多，讲不清”……听了同学们的发言，我调整好心态，持一种平和语气说了下面一段话：
平心而论，老师已教过几遍，教会咱们该不会成问题。老师的问题，我和老师谈。但是，我听了半天了，难道我们自己没责任吗？我们求教的态度是不是诚恳？对老师是不是礼貌？有意见用哪种方式解决比较好呢？你们学会了老师的作用——“传道、授业、解惑”，我们不是还学过《送东阳马生序》吗？人家求教的态度“余立侍左右，援疑质理俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至……”咱们能把态度端正一下吗？更有甚者赵晶晶还鼓掌。我们常说“一日为师，终身为父”，你们这样刺伤老师的尊严，老师怎能不大动肝火？学生们听了我这番话，慢慢地低下了头。我用一种民主的口吻趁势引导“那我们怎么办呢？如果你们认为我讲的还有几分道理，班干部带头，把老师请回来，表示我们的诚意”。课后，班干部、张琳等找到了老师，表示了歉意。我又与英语老师交换了学生反馈的意见。一场风波才得以平息。
班主任要用智慧的头脑，协调好各项工作。多民主，少武断。这样学生会感到老师非常在乎他们的想法，也很重视他们的意见。学生的主人翁的意识就会倍增。
五、多鼓励，少批评
一个老师，不必吝惜赞扬鼓励之辞。要敢于鼓励，用鼓励的手段，把学生的热情提高到最佳状态。有责任挖掘学生精彩闪光的地方，哪怕只有一两处。但是，我说的“多鼓励，少批评”，并非排斥批评，老师肩负着指点迷津的使命，只是在批评时，应委婉措辞，分寸恰当。既要让学生明白老师批评的用意，又需要拥有一个和谐友好的氛围。比如：当众尽量少批学生。俗话说“打人莫打脸”。老师要面子，学生也要面子。在众人面前，老师对犯了错误的学生大发雷霆，连批带训，唠叨不止，学生会很没面子。所以学生不满，就会顶嘴。这样，在众人面前，老师镇不住学生，也会很没面子，脾气自然会更大，事情就会越来越僵。结果，不但激化了矛盾，还有可能发生更大的冲突。为了避免恶性循环，老师如果换个方式，单独交流，以理服人，以情动人，不是居高临下以势压人，我想：既利于学生接受批评，又利于学生改正错误，事半功倍。
总之，批评是一门学问，一门艺术。但是，要想成为一名出色的老师，我们除了掌握好上述“批评学生的五多五少”外，还需要加强多方面的修养。让我们用爱浇灌学生；让学生用心贴近我们。如果学生能够做到“亲其师而信其道”，那么任何问题都会迎刃而解。