课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。追求“有效教学”，提高课堂教育的质量，始终是课堂教学所关注的目标。新实施的高中数学课程标准提出：“要注重课堂有效性教学，使人人获得学习技能的有效提高，人人获得解题思维的切实增强，人人获得数学品质的扎实树立，人人获得学习成效的整体进步。”这就对教师提出了如何通过有效方法，实现教学质量的提升，较好地完成数学教学任务的要求。下面结合新课标下高中数学课堂教学实践，谈谈我对数学课堂教学有效性的几点粗浅体会。
　　
　　一、转变教师观念，提高数学教学有效性
　　
　　有效教学是新课程标准对高中数学教学提出的要求，为了全面提升高中数学教学的有效性。教师要树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程的新观念，培养自己有效教师的个性特征，主动了解和学习各种关于课程改革的理论，通过数学教学思想与数学教育理论的研究，根据实际的教学任务和教学条件在继承和发展的基础上去选择和变革教学模式，推动教学模式的不断创新，使教学模式实现多元化。
　　
　　二、加强教学准备，提高教学准备的有效性
　　
　　通过课前的精心准备，包括研究教材、学情分析，课尾小结的研究等来平衡一系列课堂内外诸多因素，彻底改善课堂教学效率低下的缺点。进而提高数学教学有效性。
　　认真钻研教材，把握教材。新的课程观认为教师要正确处理好教科书和教学的关系，深入钻研教材，对教材和教参作深入细致的研读，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值生成的前提。同时教师要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”
　　关注学生需求，充分研究学情。“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念。学生的个体差异是客观存在的。在备课时就要对学生作出深入和具体的分析，重点研究三方面的内容，一是学生内在需要，包括学习兴趣和学习需要；二是学生的起点能力，包括学生的知识起点，能力水平，态度习惯，三是学生的思维方式，能进入学生的思维轨迹，了解思维的起点，思维的进程，找到思维的盲点，发现思维的断裂层。搞好学情分析，有助教学中调动所有学生的思维，把课堂引向深入，提高数学课堂教学的有效性。
　　提炼升华课尾的小结。一堂数学课快要结束时，往往是学生大脑最疲劳、注意力最易分散的时候，如果我们能够精心设计好数学课的结尾，利用3分钟左右的时间，对本节课所学内容进行概括梳理、分析总结、揭示规律、提炼升华，不仅能巩固数学知识和技能，强化学习数学的策略和方法，提升学生数学素质和素养，还能进一步吸引学生的注意力，激发兴趣，激起学生的求知欲，活跃思维，开拓思路，把一堂数学课的教学推向新的高潮。
　　
　　二、制定切实可行的教学目标，提高教学内容的有效性
　　
　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它对教学过程具有导向、调控、激励和评价的功效，对保证课堂教学有效开展至关重要。教师对教学目标理解与把握的越好，就越能紧紧围绕教学目标展开课堂教学，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。因此，教师在进行有效课堂教学前，要按照“教学目标三维性”要求，制定切合学生实际、体现学生学习特点、促进学习效能提升的教学目标，针对不同层次学生，提出具有梯度的学习要求，遵循由易到难、由简单到复杂的原则，实现学生在知识、能力、技能、品质、素养等方面综合素质的提高。
　　
　　三、引导学生自主学习，提高课堂学习的有效性
　　
　　在课堂教学中，教师要注重教学过程中教师主导与学生主体作用的协调与统一，灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，着力培养学生主动学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满。现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。
　　总之，提高教学的有效性是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。