自主合作探究的教学模式在新课程改革以来备受关注，让学引思便是在这样的前提下提出来的。让学生自主学习，学会学习，产生学习的热情，这是学生层面的教学目标，而就教师层面而言，“引”成为了一个难点。“引”字包含着引发、引导和引领三个层面的含义，怎么引导学生去对文本进行深入思考，逐渐在思考中学会分析问题，成为了语文教师工作的重中之重。虽然让学引思的理念得到了广大教师的认可，可是在实施的道路上仍然是布满荆棘，“让”和“引”之间的度把握不好就会使学生的思考陷入僵局。只有教师合理的“引”，学生才会去自主思考，“让学”才会真正得以实现。
　　一、尊重“自主”的学习
　　爱上学习，自主学习，这是我们每个语文教师都希望达成的教学目标，尤其是新课程改革实施以来，学生的主体地位备受关注，由学生自己去建构知识体系，积极开展思维活动，教学效果将会更加明显。“让学引思”的基础便是尊重学生的自主学习，虽然面对的是小学生，但是教师不能以自己的观点强加给学生，使其无条件地去接受，这样的接受是毫无意义的，学生的收获也不是很多。
　　例如在“黄山奇松”一课的教学过程中，笔者就尊重学生的自主性学习，让学生去读，去感受，去表达自己的体会，学生在自主朗读的过程中充满了情感，对黄山上的各种松树都有了更为深刻的认识，笔者没有想到的是学生在读完第一遍的时候，就可以准确说出松树的种类还有特点。读后，让学生找出自己喜欢的句子，并说出喜欢它的理由，学生的思维能力得到了有效发展。
　　就语文学习而言，我们要提升学生的核心素养，就要让他们去挖掘文本中蕴藏着的宝贵精神财富，而不是我们挖出来让学生拿走，尊重他们的个性发展，将时间和空间留给他们，这样才能使其思维能力和语文综合素养得到明显的提升。
　　二、提供“让学”的空间
　　“让学”是一种艺术，让是有着原则性的，首先在让学生学会学习的过程中，我们要考虑到学生的差异性，坚持公平的原则，为每个学生提供一个平台，让他们在这个平台上尽展自己的才华。其次“让”还要有一个度，不能漫无目地“让”，因为小学生的语文素养还没有完全形成，文本知识还需要教师指导，不能将整个课堂全盘让出。在教学过程中，教师要让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。
　　例如在“嫦娥奔月”一课的教学过程中，笔者就为学生提供了“让学”的空间，为学生创设了相关的情境，使他们在观看多媒体视频的过程中了解并不熟悉的教学内容。在这样的形象化的欣赏中，学生更容易产生学习的兴趣，而后再次让学生去阅读文本，学生的积极性得到了明显的提升，而且为学生设置了一些合作探究的问题来帮助学生去理解文本。比如说：“找出文中描写嫦娥的有关语句，想想乡亲们为什么非常想念嫦娥。体会这样写的好处。”并指导学生，在以后的阅读中也应该积极去思考每一句话，了解作者写作的用意。
　　授之以漁才能促使其能力的发展，教是为了不教。在语文学习中，教师要积极为学生提供“让学”的空间，切实让学生学会学习，学会独立自主去解决课堂上的问题。
　　三、采取“引思”的态度
　　学贵有疑，没有疑问就没有认同，没有思考就没有学习的成效。“引思”既强调了教师的引导，也强调了学生的思考，二者之间的默契融合便成为了一种绝妙的教学形式。小学语文课堂需要这样的教学理念，教师在引导学生去思考的时候要立足于学生的心理实际，激发出他们思考的愿望，为学生的思考指明一条光明的道路。
　　例如在“高尔基和他的儿子”一课的教学过程中，笔者首先激发学生思考的兴趣：“同学们，我们与自己的父亲之间有没有什么小秘密？今天我们来看看有关父子的一封信，好不好？那么老师有一个问题，就是在读完后你要给老师讲解一下这封信中都写了什么。”接下来让学生自主阅读，这个问题学生可以在小组中合作来解答，也可以说出个性化的想法。学生们大都可以讲述这个故事，于是为了培养学生的核心素养，为学生设置了一个探究性的问题来锻炼他们的语言表达能力。“儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？”这个问题具有开放性，每个学生的答案其实就是一种思想的展示，尊重每个学生的思想，让他们在探究中获得思维能力的发展，收效明显。
　　教师要以自己的教学智慧去指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。
　　总之，“让学引思”是一种有效的教学策略，在教学改革的今天应该引起我们语文教师的广泛关注，引导学生自主性的学习，自主性的思考，为学生提供一个思考的空间，尊重每个学生的思想，转变曾经死板的教学理念，为课堂注入源头活水。教师要不断激励自己提升自我的业务素养，唯有此，学生的核心素养才能得到提升，而我们的课堂也会因教师与学生之间的亲切互动而变得充满活力。◆（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
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