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摘要：小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力。，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高，但关键在于怎样合理运用才能提高课堂的实效性。
关键词：数学课堂教学;小组合作学习;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
在国家教育部颁布的《课程标准》中指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。
目前在教学实践中的小组合作学习往往存在形式、缺实效的现象。怎样有效地实施小组合作学习？我认为：正确理解小组合作学习的基本内涵，科学地建构其实施策略是关键。1小组合作学习的内涵、特征小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生水平、能力、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集體性与个体性的统一。小组合作学习具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式，而相对于传统学习方法而言，小组合作学习更能够积极促进学生有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功。小组合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。2影响小组合作学习实效性的几个因素：2. 1教师方面的因素：2. 1. 1教师没有真正领会小组合作学习的内涵前我们看到的所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组议论”的层面上，大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务，这说明：教师没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。2. 1. 2教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能在小组合作学习中，教师是总设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有独立见解，在实际操作中，教必须给予及时、适度的组织和调控，以保证小组合作学利进行。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很缺乏小组合作教学的知识和技能，例如有的教师为了让能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合论：还有的教师只追求形式，没有给学生充足的思考时讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要束等等。上述这些现象，表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。2. 2学生方面的因素：2. 2. 1学生参与小组合作学习的程度不均衡在听课中发现，小组合作学习过程中，学生的参与是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、声不响，这种少数人学习，多数人未参与的小组合作学习根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求使合作学习流于形式，而造成的原因主要是;①部分学生较强的胆怯心理而以旁观者的身份自居;②目前的学生大是独生子女，自私心理严重，普遍缺乏合作意识：③学生个人职责不明确：④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。2. 2. 2学生缺乏合作学习的技能技巧在开展小组合作学习时，我们还发现由于教师在进行组合作之前，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生知道怎样才能与其它人进行有效的合作，例如不知道怎样立信任、如何正确清晰地与其它成员交流、如何解决冲突等。这时学生相互之间就显得生疏，结果导致小组合作学低效。3增强小组合作学习实效性的策略3. 1科学组建合作学习小组组建学习小组，教师要对学生进行认真研究，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组公平竞争，分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性、才能、学习水平等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，民主平等，体现小组的团体力量和精神。3. 2明确小组合作学习的目标和责任分工分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，掌程各自所分配的任务，使合作学习序、有效地进行。
关键词：数学课堂教学;小组合作学习;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
在国家教育部颁布的《课程标准》中指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。
目前在教学实践中的小组合作学习往往存在形式、缺实效的现象。怎样有效地实施小组合作学习？我认为：正确理解小组合作学习的基本内涵，科学地建构其实施策略是关键。1小组合作学习的内涵、特征小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生水平、能力、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集體性与个体性的统一。小组合作学习具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式，而相对于传统学习方法而言，小组合作学习更能够积极促进学生有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功。小组合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。2影响小组合作学习实效性的几个因素：2. 1教师方面的因素：2. 1. 1教师没有真正领会小组合作学习的内涵前我们看到的所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组议论”的层面上，大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务，这说明：教师没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。2. 1. 2教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能在小组合作学习中，教师是总设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有独立见解，在实际操作中，教必须给予及时、适度的组织和调控，以保证小组合作学利进行。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很缺乏小组合作教学的知识和技能，例如有的教师为了让能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合论：还有的教师只追求形式，没有给学生充足的思考时讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要束等等。上述这些现象，表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。2. 2学生方面的因素：2. 2. 1学生参与小组合作学习的程度不均衡在听课中发现，小组合作学习过程中，学生的参与是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、声不响，这种少数人学习，多数人未参与的小组合作学习根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求使合作学习流于形式，而造成的原因主要是;①部分学生较强的胆怯心理而以旁观者的身份自居;②目前的学生大是独生子女，自私心理严重，普遍缺乏合作意识：③学生个人职责不明确：④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。2. 2. 2学生缺乏合作学习的技能技巧在开展小组合作学习时，我们还发现由于教师在进行组合作之前，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生知道怎样才能与其它人进行有效的合作，例如不知道怎样立信任、如何正确清晰地与其它成员交流、如何解决冲突等。这时学生相互之间就显得生疏，结果导致小组合作学低效。3增强小组合作学习实效性的策略3. 1科学组建合作学习小组组建学习小组，教师要对学生进行认真研究，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组公平竞争，分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性、才能、学习水平等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，民主平等，体现小组的团体力量和精神。3. 2明确小组合作学习的目标和责任分工分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，掌程各自所分配的任务，使合作学习序、有效地进行。