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摘要：新课改背景下，小学数学教师在教学过程中，需创设多样化的教学方法，营造高效的生本教学课堂，有效锻炼学生的思维，在学习过程中培养学生解决问题的能力，锻炼学生灵活应用数学的能力，促进学生综合素养的全面提高。鉴于此，本文对新课改背景小学数学高效课堂的构建策略进行了探索。
关键词：新课改背景;小学数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、影响小学数学高效课堂的主要因素
1、传统理念影响较大
相关研究表明，就目前而言，在我国小学数学教学过程中，由于受到传统应试教育理念的影响相对较大，因此部分教师主要以自身作为教学工作的出发点，在教学过程中，其并未有效实现对于学生群体教学价值的充分认识，从而导致教学过程中师生交流互动相对较少，进而不利于学生有效实现对于课堂教学环节的合理参与。研究人员指出，在这一问题的影响下，学生群体往往难以在数学教学过程中形成数学思维，继而对其数学知识理解水平造成不良的影响。
2、教学模式较为单一
从教学工作的角度分析，就目前而言，在我国小学数学教学过程中，部分教师所应用的教学模式相对较为单一，以传统的填鸭式教学为主，与此同时，在数学知识讲授问题上，教师以板书教学结合传统讲授为主，基于此，学生往往难以合理实现对于抽象知识的充分理解与直观认识，进而对其数学知识理解水平与学习兴趣的培养造成了不良的影响。此外，基于这一教学模式，学生的主观能动性往往受到了极大抑制，进而不利于良好课堂教学氛围的营造，这对小学生数学素养的合理优化造成了不利影响。
3、学习习惯没有养成
要学好数学，学生必须做到注意力集中，认真听讲，并按时对所学知识进行复习巩固。但实际上，很多学生未能养成良好的数学学习习惯。课前不进行预习，课堂中注意力不集中，不认真听讲，参与课堂活动不积极、不主动，不喜欢思考问题，不愿意和其他同学进行互动和交流，不按时完成老师布置的课后作业。遇到不懂的数学问题，不敢请教老师，害怕被批评;不敢询问同学，害怕别人看不起。学生独立思考问题的能力难以提高，自主学习能力缺失，严重影响了数学学习成绩的提高。另外受周边不良因素的影响，部分学生没有忧患意识，缺乏竞争意识，抱着無所谓的态度应对学习，课堂学习效果很不理想。
二、新课改背景下小学数学高效课堂的构建策略
1、激发学习兴趣
在小学阶段，特别是低年级的学生，有效注意力的持续时间比较短，平均只能维持15分钟而已。教师可以合理使用信息技术创设有效、有趣的数学情境激发学生自主学习的内在驱动力，延长学生有效注意力的时长，提高数学课堂的效率。
例如，学习“平移和旋转”，传统教学是给学生提供一些图片，让学生根据图片中物体的运动情况描述物体运动特点，然后归纳平移和旋转的特点。在这样的教学模式中，学生没有动态的感知，容易导致对平移和旋转的特点仅仅只是停留在表面。在这节课，教师可以先创设出一个游乐园的场景，然后向学生展示由多媒体技术制作动态的游乐园游玩项目：直升梯、旋转木马、高空缆车、小火车、旋转飞车、直升机等。接着问学生：你们都看到了哪一些游乐项目呢？它们都是怎么运动的，请你站起来用肢体比一比。接着，教师还可以带着学生离开游乐园走入生活，动态展示生活中的平移和旋转的现象：开窗户、开水龙头、开车门、酒店的旋转门等。这两个课例都是利用信息技术的多变性，展示丰富有趣的生活情境，激发学生学习的内在驱动力，促进学生主动探究，深入思考。
2、巧用任务引导
任务化的教学模式主要是将学习任务作为基础的一种教学方法。在这一教学模式下，学生经过自主学习、探究来完成教师所布置的学习任务，进而获取数学知识。教师要突出课堂教学当中的重难点知识，确保学生明确数学学习方向，让学生在完成学习数学知识的基础上，不断提高数学知识的探究能力。
例如，讲解有关“小数乘法”的知识点过程中，教师给学生布置下面的任务“探讨小数乘法与小数加减法中得数小数点位置规律”。之后，教师要让学生通过学习、分析与训练相关知识点，对小数乘法中得数的小数点位置进行观察以及总结，这样让小学生归纳出小数乘法得数的小数点的位置规律，那就是乘数与被乘数小数点位置之和，具体说明是：乘数小数点后有一位数，被乘数小数点后面有两位数，那么得数小数点后就是三位数，比如：1.2×1.22=1.464;1.22×1.222=1.49084。
3、组织生活实践
素质教育要求发展学生的核心素养，确保学生更好掌握数学知识，能够通过运用数学知识解决实际问题，即要运用数学知识解决生活中遇到的实际问题。为此，数学教师要在学校和家长的支持下，开展具有现实意义的生活化实践活动，将数学课堂转移到生活大舞台上，让学生的数学意识在生活中得以提升，数学能力在生活中得到锻炼。
例如，“认识人民币”的相关内容。实际上学生非常熟悉人民币，但因为很少使用以及电子货币的盛行，他们对人民币的熟悉程度也十分有限。在学习了基础知识后，我在家长的配合下组织学生开展了一次“帮妈妈在超市购物”的实践活动：首先询问妈妈家里缺少哪些物品，需要购置多少，列一张购物清单，自己先估量一下大概需要多少钱;然后在妈妈的带领下到超市自主购物，从选择商品到称量、结账，都由学生一人完成;最后回家后进行总结，自己带了多少钱，每一样商品的具体价格是多少，支付多少钱，最后剩下多少钱，并做好记录。我还在课堂上留出时间让同学们对此次购物活动进行讨论、交流，说一说自己对人民币的认识、购物的感想。在这样的实践活动中，学生不仅认识并使用了人民币，将课堂上学的人民币知识进行了巩固复习，还将数学知识活学活用在生活实践中，加强了对社会的认识与联系，对于学生实践能力的培养、数学核心素养的提升都很有帮助。
三、结语
在小学数学教学课堂中，教师的教学理念和教学方法极为重要，会直接影响课堂教学质量，更会影响学生数学综合能力。
参考文献
[1] 罗成富. 构建小学数学高效课堂的路径分析[J]. 读与写，2019，16（19）：117.
[2] 侯宏娇. 论新课改背景下小学数学课堂创新模式[J]. 文渊（小学版），2019（5）：238.
关键词：新课改背景;小学数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、影响小学数学高效课堂的主要因素
1、传统理念影响较大
相关研究表明，就目前而言，在我国小学数学教学过程中，由于受到传统应试教育理念的影响相对较大，因此部分教师主要以自身作为教学工作的出发点，在教学过程中，其并未有效实现对于学生群体教学价值的充分认识，从而导致教学过程中师生交流互动相对较少，进而不利于学生有效实现对于课堂教学环节的合理参与。研究人员指出，在这一问题的影响下，学生群体往往难以在数学教学过程中形成数学思维，继而对其数学知识理解水平造成不良的影响。
2、教学模式较为单一
从教学工作的角度分析，就目前而言，在我国小学数学教学过程中，部分教师所应用的教学模式相对较为单一，以传统的填鸭式教学为主，与此同时，在数学知识讲授问题上，教师以板书教学结合传统讲授为主，基于此，学生往往难以合理实现对于抽象知识的充分理解与直观认识，进而对其数学知识理解水平与学习兴趣的培养造成了不良的影响。此外，基于这一教学模式，学生的主观能动性往往受到了极大抑制，进而不利于良好课堂教学氛围的营造，这对小学生数学素养的合理优化造成了不利影响。
3、学习习惯没有养成
要学好数学，学生必须做到注意力集中，认真听讲，并按时对所学知识进行复习巩固。但实际上，很多学生未能养成良好的数学学习习惯。课前不进行预习，课堂中注意力不集中，不认真听讲，参与课堂活动不积极、不主动，不喜欢思考问题，不愿意和其他同学进行互动和交流，不按时完成老师布置的课后作业。遇到不懂的数学问题，不敢请教老师，害怕被批评;不敢询问同学，害怕别人看不起。学生独立思考问题的能力难以提高，自主学习能力缺失，严重影响了数学学习成绩的提高。另外受周边不良因素的影响，部分学生没有忧患意识，缺乏竞争意识，抱着無所谓的态度应对学习，课堂学习效果很不理想。
二、新课改背景下小学数学高效课堂的构建策略
1、激发学习兴趣
在小学阶段，特别是低年级的学生，有效注意力的持续时间比较短，平均只能维持15分钟而已。教师可以合理使用信息技术创设有效、有趣的数学情境激发学生自主学习的内在驱动力，延长学生有效注意力的时长，提高数学课堂的效率。
例如，学习“平移和旋转”，传统教学是给学生提供一些图片，让学生根据图片中物体的运动情况描述物体运动特点，然后归纳平移和旋转的特点。在这样的教学模式中，学生没有动态的感知，容易导致对平移和旋转的特点仅仅只是停留在表面。在这节课，教师可以先创设出一个游乐园的场景，然后向学生展示由多媒体技术制作动态的游乐园游玩项目：直升梯、旋转木马、高空缆车、小火车、旋转飞车、直升机等。接着问学生：你们都看到了哪一些游乐项目呢？它们都是怎么运动的，请你站起来用肢体比一比。接着，教师还可以带着学生离开游乐园走入生活，动态展示生活中的平移和旋转的现象：开窗户、开水龙头、开车门、酒店的旋转门等。这两个课例都是利用信息技术的多变性，展示丰富有趣的生活情境，激发学生学习的内在驱动力，促进学生主动探究，深入思考。
2、巧用任务引导
任务化的教学模式主要是将学习任务作为基础的一种教学方法。在这一教学模式下，学生经过自主学习、探究来完成教师所布置的学习任务，进而获取数学知识。教师要突出课堂教学当中的重难点知识，确保学生明确数学学习方向，让学生在完成学习数学知识的基础上，不断提高数学知识的探究能力。
例如，讲解有关“小数乘法”的知识点过程中，教师给学生布置下面的任务“探讨小数乘法与小数加减法中得数小数点位置规律”。之后，教师要让学生通过学习、分析与训练相关知识点，对小数乘法中得数的小数点位置进行观察以及总结，这样让小学生归纳出小数乘法得数的小数点的位置规律，那就是乘数与被乘数小数点位置之和，具体说明是：乘数小数点后有一位数，被乘数小数点后面有两位数，那么得数小数点后就是三位数，比如：1.2×1.22=1.464;1.22×1.222=1.49084。
3、组织生活实践
素质教育要求发展学生的核心素养，确保学生更好掌握数学知识，能够通过运用数学知识解决实际问题，即要运用数学知识解决生活中遇到的实际问题。为此，数学教师要在学校和家长的支持下，开展具有现实意义的生活化实践活动，将数学课堂转移到生活大舞台上，让学生的数学意识在生活中得以提升，数学能力在生活中得到锻炼。
例如，“认识人民币”的相关内容。实际上学生非常熟悉人民币，但因为很少使用以及电子货币的盛行，他们对人民币的熟悉程度也十分有限。在学习了基础知识后，我在家长的配合下组织学生开展了一次“帮妈妈在超市购物”的实践活动：首先询问妈妈家里缺少哪些物品，需要购置多少，列一张购物清单，自己先估量一下大概需要多少钱;然后在妈妈的带领下到超市自主购物，从选择商品到称量、结账，都由学生一人完成;最后回家后进行总结，自己带了多少钱，每一样商品的具体价格是多少，支付多少钱，最后剩下多少钱，并做好记录。我还在课堂上留出时间让同学们对此次购物活动进行讨论、交流，说一说自己对人民币的认识、购物的感想。在这样的实践活动中，学生不仅认识并使用了人民币，将课堂上学的人民币知识进行了巩固复习，还将数学知识活学活用在生活实践中，加强了对社会的认识与联系，对于学生实践能力的培养、数学核心素养的提升都很有帮助。
三、结语
在小学数学教学课堂中，教师的教学理念和教学方法极为重要，会直接影响课堂教学质量，更会影响学生数学综合能力。
参考文献
[1] 罗成富. 构建小学数学高效课堂的路径分析[J]. 读与写，2019，16（19）：117.
[2] 侯宏娇. 论新课改背景下小学数学课堂创新模式[J]. 文渊（小学版），2019（5）：238.