论文部分内容阅读
物理教学不仅仅是把物理知识传授给学生,更重要的是要培养学生学习物理的能力,使他们拥有敏捷的物理智慧.猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分,对学生猜想能力的培养,是物理探究过程中的一个重要环节,也往往是教师教学过程中较难把握的难点.
一、要鼓励学生敢于猜想
传统的课堂教学,学生往往被动地学习,学生除了认真听讲还是认真听讲,他们的好奇心受到了压制,他们想象的空间受到挤压.在这样的情况下,一开始时,学生往往不敢猜,一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么,另一方面他们怕自己说错了,受到老师的指责,或同学的嘲笑.这时就需要教师的鼓励和引导,不管他们的猜测是否准确合理,教师都要持肯定的态度.培养学生的猜想能力要从最容易的地方入手.比如在学习串联电路中电流的关系时,猜想串联电路中节点的电流跟什么有关系是比较容易的.又比如在演示自制温度计,盛水玻璃瓶放入热水中时,不妨先让学生猜猜,细玻璃管中的水柱会怎样变化.尽管学生大多数都能猜到,但不能因为容易就忽视猜想的这一环节.要知道根据已有的经验作出合理的猜想,这是科学探究中最具创造性的一环.只有从细微之处有意识地养成学生积极思维、积极猜想的习惯,才能逐步使他们形成良好的物理学习习惯.
二、让学生学会正确的猜想方法
在科学探究中,猜想不是胡猜乱想,它是以自己的经验和知识为基础作出的一种试探性解释.在课堂教学中,教师放手让学生猜想,可能会遇到两种尴尬的局面,一是学生怎么猜也猜不到点子上,二是学生的猜想漫无边际.怎样避免这两种情况的发生呢?这有赖于教师在教学过程中不断摸索.
在物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有两种基本的方法,第一种是实验方法,另一种是理论分析方法.
实验方法可以有下述几个步骤:1. 明确研究本课题的目的和要求;2. 大胆进行科学猜想;3. 对猜想结果进行讨论,去伪存真,去繁求精.
比如说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中,在让学生进行猜想时,如果教师引导不够,学生的猜想往往会出乎教师的意料.学生不仅猜想可能与压力大小有关、与速度大小有关、与摩擦面的粗糙程度有关、与接触面的面积有关,还可能与质量大小有关、与材料有关、与密度有关、与形状有关,等等.这样学生的猜想放得太开,不容易猜到关键的点子上,如果所有的猜想都要设计实验进行验证,在有限的课堂教学时间里不可能做到,这时可以借助于简单的演示实验进行引导.比如,让学生体验一下推重一些的箱子和轻一些的箱子,或者让学生体验怎样抓牢泥鳅,然后进行猜想,学生的猜想有了明确的指向性,就能做到有的放矢.
理论分析方法应该有以下步骤:1. 有关物理定义的阐述;2. 定义中关键词的分析;3. 针对定义中的关键词进行猜想;4. 对猜想结果进行讨论,去伪存真,去繁求精.
比如在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时,在猜想的环节中,可以这样进行操作:首先给出动能的定义:物体由于运动而具有的能量叫动能.然后筛选关键词:物体,运动;根据关键词进行猜想:有关物体可以猜想到:密度,体积,质量;有关运动可以猜想到:速度;分析:体积相同时密度越大质量越大,因此密度和质量其实都是与质量有关,而密度相同时,体积越大质量越大,因此其实也是与质量有关.接下来再设计实验进行验证,也就水到渠成.另外,物理情景的创设、生活经验的提炼也是猜想的重要铺垫.
三、创设良好的猜想平台
良好的问题环境是猜想基础.如在探究滑动摩擦力大小的一课中,本人在创设问题环境时,先用多媒体演示生活中常见的一些增大或减小摩擦的一些例子,有放大了的纯净水瓶盖,足球守门员戴手套,高低杠的运动员手上涂有镁粉,机械转动轴加润滑油等,让学生在看图片和听解说中增强提问欲望.因为学生与自行车接触多,我最后演示一些与摩擦有关的自行车局部图片,让学生仔细观察,并想一想自己的使用过程,提出一些与物理有关的问题.学生会提出的问题有:“为什么车胎、手柄处有花纹?”“为什么脚踏板做成凹凸不平?”“为什么越用力刹车,车越容易停?”等.我再将之综合成一个探究问题:“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关?”学生就很快得出一些猜想:滑动摩擦力大小与接触面的光滑程度有关,与物体的材料有关,与压力大小有关,与物体运动速度有关等.
责任编辑罗峰
一、要鼓励学生敢于猜想
传统的课堂教学,学生往往被动地学习,学生除了认真听讲还是认真听讲,他们的好奇心受到了压制,他们想象的空间受到挤压.在这样的情况下,一开始时,学生往往不敢猜,一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么,另一方面他们怕自己说错了,受到老师的指责,或同学的嘲笑.这时就需要教师的鼓励和引导,不管他们的猜测是否准确合理,教师都要持肯定的态度.培养学生的猜想能力要从最容易的地方入手.比如在学习串联电路中电流的关系时,猜想串联电路中节点的电流跟什么有关系是比较容易的.又比如在演示自制温度计,盛水玻璃瓶放入热水中时,不妨先让学生猜猜,细玻璃管中的水柱会怎样变化.尽管学生大多数都能猜到,但不能因为容易就忽视猜想的这一环节.要知道根据已有的经验作出合理的猜想,这是科学探究中最具创造性的一环.只有从细微之处有意识地养成学生积极思维、积极猜想的习惯,才能逐步使他们形成良好的物理学习习惯.
二、让学生学会正确的猜想方法
在科学探究中,猜想不是胡猜乱想,它是以自己的经验和知识为基础作出的一种试探性解释.在课堂教学中,教师放手让学生猜想,可能会遇到两种尴尬的局面,一是学生怎么猜也猜不到点子上,二是学生的猜想漫无边际.怎样避免这两种情况的发生呢?这有赖于教师在教学过程中不断摸索.
在物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有两种基本的方法,第一种是实验方法,另一种是理论分析方法.
实验方法可以有下述几个步骤:1. 明确研究本课题的目的和要求;2. 大胆进行科学猜想;3. 对猜想结果进行讨论,去伪存真,去繁求精.
比如说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中,在让学生进行猜想时,如果教师引导不够,学生的猜想往往会出乎教师的意料.学生不仅猜想可能与压力大小有关、与速度大小有关、与摩擦面的粗糙程度有关、与接触面的面积有关,还可能与质量大小有关、与材料有关、与密度有关、与形状有关,等等.这样学生的猜想放得太开,不容易猜到关键的点子上,如果所有的猜想都要设计实验进行验证,在有限的课堂教学时间里不可能做到,这时可以借助于简单的演示实验进行引导.比如,让学生体验一下推重一些的箱子和轻一些的箱子,或者让学生体验怎样抓牢泥鳅,然后进行猜想,学生的猜想有了明确的指向性,就能做到有的放矢.
理论分析方法应该有以下步骤:1. 有关物理定义的阐述;2. 定义中关键词的分析;3. 针对定义中的关键词进行猜想;4. 对猜想结果进行讨论,去伪存真,去繁求精.
比如在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时,在猜想的环节中,可以这样进行操作:首先给出动能的定义:物体由于运动而具有的能量叫动能.然后筛选关键词:物体,运动;根据关键词进行猜想:有关物体可以猜想到:密度,体积,质量;有关运动可以猜想到:速度;分析:体积相同时密度越大质量越大,因此密度和质量其实都是与质量有关,而密度相同时,体积越大质量越大,因此其实也是与质量有关.接下来再设计实验进行验证,也就水到渠成.另外,物理情景的创设、生活经验的提炼也是猜想的重要铺垫.
三、创设良好的猜想平台
良好的问题环境是猜想基础.如在探究滑动摩擦力大小的一课中,本人在创设问题环境时,先用多媒体演示生活中常见的一些增大或减小摩擦的一些例子,有放大了的纯净水瓶盖,足球守门员戴手套,高低杠的运动员手上涂有镁粉,机械转动轴加润滑油等,让学生在看图片和听解说中增强提问欲望.因为学生与自行车接触多,我最后演示一些与摩擦有关的自行车局部图片,让学生仔细观察,并想一想自己的使用过程,提出一些与物理有关的问题.学生会提出的问题有:“为什么车胎、手柄处有花纹?”“为什么脚踏板做成凹凸不平?”“为什么越用力刹车,车越容易停?”等.我再将之综合成一个探究问题:“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关?”学生就很快得出一些猜想:滑动摩擦力大小与接触面的光滑程度有关,与物体的材料有关,与压力大小有关,与物体运动速度有关等.
责任编辑罗峰