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摘要：在新的生物课程标准中，科学探究是十大主题之一。本文是由一堂看似完美的科学探究的公开课引发的思考。本文阐述在科学探究的过程中，教师不应过分追求科学探究的步骤、过程和结论的完美，在探究过程中应适当的有所为和有所不为，才真正的体现课程标准中对于科学探究的精神。
关键词：科学探究 ； 生物 ； 有所为
前不久笔者有幸聆听了一堂关于科学探究的实验课。在引导出科学探究的一般步骤之后，学生开始探究蚯蚓在什么样的表面爬的快。可以为了节约时间，同时能让科学探究顺利的展开并得出相应的结论，老师可谓想尽了一切办法。比如教师事先找好差不多大小的蚯蚓，让学生不用考虑试验对象个体的差异；为了解决蚯蚓不爬的现象，教师告诉学生先把蚯蚓放到有水的烧杯里先洗一下，然后再做实验。老师还给学生事先准备好固定好的两把直尺，将蚯蚓夹在两把尺内，解决了蚯蚓不按正常路线爬的隐患。为了更好的证明在粗糙表面爬的快，教师也准备好了毛边纸和玻璃。就这样，这节课环环相扣，学生活动井然有序，实验设计严谨完美，实验结果无可挑剔，最后以赞赏学生的一段表扬词作为结束语，算是一堂没有问题的精彩的公开课。
笔者觉得这节课教师的行为有待商榷。笔者认为，教师在课堂上的行为并不能像有些人想的那样如韩信点兵——多多益善，而是应该“有所为，有所不为”。笔者很佩服授课老师的细心，他将课堂中任何可能出现的情况都替学生想到了。我们的教学如果都把学生教的没有问题，实际上是大大的问题。教师如果只是关注课堂能不能快速得出结果，不关注学生们科学探究的过程，不让学生去思考，去失败，去体验，去感受，这是不能算是成功的课堂。
科学探究的过程中需要老师适当“有所为”还应该“有所不为”，让学生学会去解决问题的方法，这才是新课改中需要提倡的精神。
一、生物课堂的科学探究中教师应该如何“有所为”
在课堂教学中，教师要“有所为”才能主导课堂，教师有所为应体现在以下几点。
1.教师“有所为”之一：激发学生的探究兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在科学探究之前用视频、图像、事件激发孩子了解事情真实情况的欲望，创设有效性、趣味性的课堂探究情景时，教师是必须有所为的。比如说在探究细胞失水和吸水的实验中，就可以从生活中糖拌西红柿为什么有水出现，菜市场的菜贩子为什么不断往蔬菜上喷水这样人人熟悉的生活情境中激发学生的探究兴趣。
2.教师“有所为”之二：课前充分备学生
教师要了解学生的认知前提，从而有的放矢的进行教学。 根据美国著名教育专家本杰明布卢姆的理论，学生的认知前提是影响教学质量的一个重要因素，而且在教学中约占50%的比例。这里姑且不说这个数字是否准确，它至少说明了了解学生的认知前提对课堂教学是何等的重要。作为教师，在教授新课之前必须对学生的学习基础有清醒的认识，做到知己知彼，有的放矢。
二、教师在科学探究的教学中如何不为
1.科学探究实验前的有所不为
科学探究实验的展开离不开课前资料的收集，实验材料的获取，很多资料、材料，教师不要包办，要敢于相信学生，要敢于有所不为，让学生在科学探究的前期准备过程中获得相应的经验。比如说，鉴定骨的成分的实验中，事先让学生自己准备鱼刺，自己用白醋泡软，在泡鱼刺的过程中学生势必也会有所发现，有所收获的。再比如，探究花的结构实验中，让学生自己采摘花朵带来，从中也能体会到不是所有的花的结构都一样，做实验我们需要准备什么样的花，无形中思考分析的能力也得到锻炼。
2.在探究过程中，提出问题后的有所不为。
有时候，我们进行科学探究时，学生不发言也不争论。有人认为没有热热闹闹的场面，就没有真正进行的科学探究，这其实是对科学探究的一种形式化的认识倾向.科学探究活动中探究思维的静态表现，也是一种实实在在的参与，“此时无声胜有声”，是教师的有所不为在给学生深思的时间和空间.苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静。学生集中思索。要珍惜这样的时刻.”所以，在问题探究时“有所不为”，是让学生能真正充分地思考.思考就是想。有时可能是一种直觉，有时可能深思，但都会逐步引发较周到、深刻的思维活动。
3.在引导学生探究时“有所不为”
有这样一个课堂科学探究教学片断：
师：刚才有同学提出种子萌发需要阳光，你们同不同意这个观点？
生：同意.（根据已有的生物知识万物生长靠太阳，基本上学生都表示赞同）教师并没有马上予以否定，而是肯定了学生的猜想，并让学生进行实验.当学生在教师有意“有所不为”的活动过程中探究出结果，种子萌发并不需要阳光，虽然，学生花费了很多时间和精力后，却结果错误.但这个过程是学生在探究活动中成长与成熟、创造所必经的过程.
4.在评估探究过程时 “有所不为”
在评估探究过程和探究结果中“有所不为”，当然不限于书面，它可以是处在对实验、图表、模型、装置和操作的评估中，也可留在学生提出相关或相悖的建议和方案的评估中.学生在教师的有意“有所不为”中便有机会自由发表自己的见解和修正案.教师如果固执、机械地把自己已有的探究活动过程和结果快速、“高效”地授之于拥有“毛胚”（不完整或是有误的探究过程）的学生，学生就失去展现自己风采的机会.或许从那一瞬问起，学生以后就逐渐不愿去想、不敢也不会说出自己的见解和进行独立的探究过程的评估了。
教师要学会有所为，更要学会有所不为。新课改课堂中教师的“为”与“不为”是辩证统一的，“不为”并不是对教师作用的弱化，相反在一定程度上是对教师作用的一种强化。因此，教师要处理好课堂中“为”与“不为”的关系，正确的作为，合理的作为，科学的作为。
参考文献：
[1]义务教育生物学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定
[2]汪忠 理解“科学探究”实践“科学探究
[3]崔红霞. 生物学生态课堂的建构策略樜谈[J].生物学教学，2008，33（3）：19-20.
[4]曾琦主编 .新课程与教师心理调适.北京：教育科学出版社，2004.5
[5]周君娣 有所为，有所不为——关于数学课堂教学中“进”与“退”的几点思考 《中学数学》2007年 第11期
（作者单位： 江苏省南京一中马群分校 210000 ）
关键词：科学探究 ； 生物 ； 有所为
前不久笔者有幸聆听了一堂关于科学探究的实验课。在引导出科学探究的一般步骤之后，学生开始探究蚯蚓在什么样的表面爬的快。可以为了节约时间，同时能让科学探究顺利的展开并得出相应的结论，老师可谓想尽了一切办法。比如教师事先找好差不多大小的蚯蚓，让学生不用考虑试验对象个体的差异；为了解决蚯蚓不爬的现象，教师告诉学生先把蚯蚓放到有水的烧杯里先洗一下，然后再做实验。老师还给学生事先准备好固定好的两把直尺，将蚯蚓夹在两把尺内，解决了蚯蚓不按正常路线爬的隐患。为了更好的证明在粗糙表面爬的快，教师也准备好了毛边纸和玻璃。就这样，这节课环环相扣，学生活动井然有序，实验设计严谨完美，实验结果无可挑剔，最后以赞赏学生的一段表扬词作为结束语，算是一堂没有问题的精彩的公开课。
笔者觉得这节课教师的行为有待商榷。笔者认为，教师在课堂上的行为并不能像有些人想的那样如韩信点兵——多多益善，而是应该“有所为，有所不为”。笔者很佩服授课老师的细心，他将课堂中任何可能出现的情况都替学生想到了。我们的教学如果都把学生教的没有问题，实际上是大大的问题。教师如果只是关注课堂能不能快速得出结果，不关注学生们科学探究的过程，不让学生去思考，去失败，去体验，去感受，这是不能算是成功的课堂。
科学探究的过程中需要老师适当“有所为”还应该“有所不为”，让学生学会去解决问题的方法，这才是新课改中需要提倡的精神。
一、生物课堂的科学探究中教师应该如何“有所为”
在课堂教学中，教师要“有所为”才能主导课堂，教师有所为应体现在以下几点。
1.教师“有所为”之一：激发学生的探究兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在科学探究之前用视频、图像、事件激发孩子了解事情真实情况的欲望，创设有效性、趣味性的课堂探究情景时，教师是必须有所为的。比如说在探究细胞失水和吸水的实验中，就可以从生活中糖拌西红柿为什么有水出现，菜市场的菜贩子为什么不断往蔬菜上喷水这样人人熟悉的生活情境中激发学生的探究兴趣。
2.教师“有所为”之二：课前充分备学生
教师要了解学生的认知前提，从而有的放矢的进行教学。 根据美国著名教育专家本杰明布卢姆的理论，学生的认知前提是影响教学质量的一个重要因素，而且在教学中约占50%的比例。这里姑且不说这个数字是否准确，它至少说明了了解学生的认知前提对课堂教学是何等的重要。作为教师，在教授新课之前必须对学生的学习基础有清醒的认识，做到知己知彼，有的放矢。
二、教师在科学探究的教学中如何不为
1.科学探究实验前的有所不为
科学探究实验的展开离不开课前资料的收集，实验材料的获取，很多资料、材料，教师不要包办，要敢于相信学生，要敢于有所不为，让学生在科学探究的前期准备过程中获得相应的经验。比如说，鉴定骨的成分的实验中，事先让学生自己准备鱼刺，自己用白醋泡软，在泡鱼刺的过程中学生势必也会有所发现，有所收获的。再比如，探究花的结构实验中，让学生自己采摘花朵带来，从中也能体会到不是所有的花的结构都一样，做实验我们需要准备什么样的花，无形中思考分析的能力也得到锻炼。
2.在探究过程中，提出问题后的有所不为。
有时候，我们进行科学探究时，学生不发言也不争论。有人认为没有热热闹闹的场面，就没有真正进行的科学探究，这其实是对科学探究的一种形式化的认识倾向.科学探究活动中探究思维的静态表现，也是一种实实在在的参与，“此时无声胜有声”，是教师的有所不为在给学生深思的时间和空间.苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静。学生集中思索。要珍惜这样的时刻.”所以，在问题探究时“有所不为”，是让学生能真正充分地思考.思考就是想。有时可能是一种直觉，有时可能深思，但都会逐步引发较周到、深刻的思维活动。
3.在引导学生探究时“有所不为”
有这样一个课堂科学探究教学片断：
师：刚才有同学提出种子萌发需要阳光，你们同不同意这个观点？
生：同意.（根据已有的生物知识万物生长靠太阳，基本上学生都表示赞同）教师并没有马上予以否定，而是肯定了学生的猜想，并让学生进行实验.当学生在教师有意“有所不为”的活动过程中探究出结果，种子萌发并不需要阳光，虽然，学生花费了很多时间和精力后，却结果错误.但这个过程是学生在探究活动中成长与成熟、创造所必经的过程.
4.在评估探究过程时 “有所不为”
在评估探究过程和探究结果中“有所不为”，当然不限于书面，它可以是处在对实验、图表、模型、装置和操作的评估中，也可留在学生提出相关或相悖的建议和方案的评估中.学生在教师的有意“有所不为”中便有机会自由发表自己的见解和修正案.教师如果固执、机械地把自己已有的探究活动过程和结果快速、“高效”地授之于拥有“毛胚”（不完整或是有误的探究过程）的学生，学生就失去展现自己风采的机会.或许从那一瞬问起，学生以后就逐渐不愿去想、不敢也不会说出自己的见解和进行独立的探究过程的评估了。
教师要学会有所为，更要学会有所不为。新课改课堂中教师的“为”与“不为”是辩证统一的，“不为”并不是对教师作用的弱化，相反在一定程度上是对教师作用的一种强化。因此，教师要处理好课堂中“为”与“不为”的关系，正确的作为，合理的作为，科学的作为。
参考文献：
[1]义务教育生物学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定
[2]汪忠 理解“科学探究”实践“科学探究
[3]崔红霞. 生物学生态课堂的建构策略樜谈[J].生物学教学，2008，33（3）：19-20.
[4]曾琦主编 .新课程与教师心理调适.北京：教育科学出版社，2004.5
[5]周君娣 有所为，有所不为——关于数学课堂教学中“进”与“退”的几点思考 《中学数学》2007年 第11期
（作者单位： 江苏省南京一中马群分校 210000 ）