物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占有大量的篇幅和比重。所以加强物理实验教学，培养学生能力具有举足轻重的作用。尤其是在农村中学，在各类实验设备奇缺的条件下，物理教师应当在积极准备实验的前提下，搜索身边各类的试验资源，更要挖掘学生经历过的经验和事例加以拓展和引导各种类型的物理实验以及实验的前提和背景，具体形象的展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的材料，强化学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富头脑中材料之间的区别和联系。从而强化了实验教学，发展了学生的智力，达到了培养学生能力的目的。
　　因此，笔者认为，初中物理教学应十分注重实验教学，切实加强实验教学。
　　一、引导学生观察物理现象，激发学生的学生兴趣，培养他们的观察能力
　　兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“磁现象”规律时，要提示注意：①小磁针的指向性有什么作用？②不同名的磁极，在相互接近时，会发生什么现象？③在静止的小磁针附近的用条形磁铁的一端靠近些？它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得到了“磁现象的一些基本规律以及同名磁铁相互排斥，异名磁铁相互吸引”的结论。不仅成功的诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
　　二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力
　　课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图象等等，都是从画图、识图及图象与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电阻”这一节，在学习“决定电阻大小的因素”这一内容时，可启发学生联想“拥挤而又狭窄的街道”的情形。根据“行人行走非常艰难”的生活经验来想象电子在导线中穿行的关系就十分明确了。从而可以得出决定电阻大小与导线的长度和粗细有关的两个因素。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些他们自己已有经验的事例，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象和深入的理解，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
　　三、鼓励学生做好课外贴近生活的小实验，小制作，促进学生对教学内容的学习
　　各种物理实验，从某种意义上来说，都是一种特殊的，直观的实践，学生在动手完成各种小实验，小制作过程中，思想异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切的希望进一步探讨问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器重金属片的自动控制作用”、“小风轮”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习氛围，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都得到滿足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和对小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样，即促进了学生对教师所讲的内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。
　　四、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力
　　物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数、和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确的结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”“-”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有或者一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。