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【摘要】《初中英语课程标准》的课程目标部分明确要求学生“乐于合作和交流”。就21世纪的学生而言，合作和交流是他们应该具备的基本能力，这些能力只有通过科学探究活动的实践，才能逐步形成。而作为科学教师，我们有义务为他们营造一个发展用口头或者书面形式表达自己的想法、认真听取他人的意见、适当地让步、说服他人等技巧的平台。本文笔者就如何构建初中生英语合作学习，谈谈自己的几点实践体会。和同仁共同探讨。
【关键词】初中英语 英语课堂 合作学习 合作构建
新课程实施以来，新的《初中英语》教材内容涵盖了三个领域：科学探究、情感态度与价值观、科学知识。与原来的老教材相比，新的《初中英语》教材涵盖面更广了，内容更深了，同时学生的学习难度也增加了。在这样的情况下，初中英语课离不开合作小组。因为将会有很多进行英语探究的学生凭借自身的能力是无法完成或无法全面完成，这时，就需要合作小组这样一个团体来发挥个人无法发挥的作用。在英语课堂中，当一个探究主题明确后，此时小组合作学习的有效性直接影响着英语学习的有效性。
一、构建英语学习的几点对策
教师要善于引导学生在学习上互相取长补短，共同切磋探讨。在研读课文要义方面，在探求解释疑难方面，在共同完成作业方面等等，尤其在英语教学中的口语对话操练方面，都可以在教师引导下，利用群体中可利用的人际沟通渠道，达到“资源共享”，发挥“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”的整体优势。
1 邻近合作
在课堂教学中充分运用邻近的空间位置的有利条件，开展有益的合作活动。因为，邻近的伙伴，由于彼此接触的机会较多，由此产生的相互作用，往往是不可低估的。教师应有意识地运用这种邻近的合作场效应，为课堂教学服务。如允许同桌之间对教学内容的小声讨论，尽可能多让同桌之间相互说一遍，相互背一遍，相互批改，证正作业，相互出考题，相互交换意见等等。让学生学会如何与别人切磋研讨，拓宽学习渠道，提高学习效益，克服“独学而无友，孤陋而寡闻”的不良个性习惯。
2 群体分组
群体分组是通过改变课堂教学的空间组织形式来完成的。改变以往“秧田型”的常见形式，换成“马蹄型”、“半圆型”及“圆桌会议型”等。学生面对面坐，共同参与学习活动，相互提携，共同进步。这种形式的学习是平辈之间的水平交往。既使教师来到面前，也是以同伴和顾问的双重身份参与，学生在这样的场效应中不会产生高度焦虑和消极等待的心理。在这种和谐的情境中，人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖，学生得以敞开求真、向善和爱美的自由心扉，发展合作精神和共享意识，激发自信和勇气，实现自我发展，同时也促进课堂内学生良好个性品质的发展。
(1)交流
学生通常都有强烈的表现欲望。对于这一点，教师也都有所认识，但一个班通常有五六十个学生，如果给每个学生半分钟的单独展示机会，一节课(45分钟)时间就没了。为此，若想照顾到每个学生的表现欲望，使每个学生都能够参与到课堂活动中来，必须运用小组教学。教师下达任务后，让学生先独自尝试学习，然后以小组为单位，让学生在小组同学的关注中朗读、表演、阐述观点、表明立场等等。也可就某一话题让全班各小组成员们展开激烈讨论，各抒己见，畅所欲言，相互交流综合，然后选派代表在全班扩散交流。这种交流包含了每个同学的学习成果，绝大部分学生都能得到大家的认同和赞许，体验到他人激励和自我激励的愉快，获得成功感。对尚无定论的和有争议的问题进行合作探讨，达到资源共享，可以开阔视野，激发思考，促使学生根据他人的正确观点来检验和修正自己的观点，提高应用知识和解决实际问题的能力。
(2)竞赛
健康的分组竞赛，可以激发学生的学习情趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养集体合作的精神。借鉴常见游戏及电视上的益知类节目，将单元复习检测设计成以话题为单位的游戏竞赛，整个过程设计成热身题，必答题和抢答题等不同形式。在游戏中，以组为单位展开竞争。该活动趣味性强，使枯燥的复习变成了充满乐趣和快乐的游戏，有利于激发学生的兴趣和主动性。如此一来，学生情绪高涨，也特别用心，甚至连平时上课很少发言的同学也都能积极参与，想为小组争光，使集体生活朝气勃勃，充满生机，也很好地体现了合作精神。
二、构建合作学习的思考
心理学家罗杰斯说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。可见，给学生营造宽松愉快的合作氛围是多么的重要。现在很多教师提出组建合作小组应该遵循“组内异质，组间同质”的原则英语教学要构建合作学习的氛围，教师就必须要了解学生的心理状况。只有这样，学生才能把你当作知己和朋友，才能把你当作自己的合作伙伴。
我们在进行英语教学合作设计的时候要从被教育者——学生的角度出发，考虑他们的处境，设身处地的考虑他们所面临的问题，这就是心理换位法。教师应该身体力行，先试做一下学生应该完成的作业，获得规律性的认识，以给学生“最有益的启发，最切用的经验”。使学生在学习上少走弯路，这可以说是一种十分重要的隐性合作意识。如教师在课堂上把自己当作一名学生，模仿他们思考问题的方式和角度，有意制造“出现思维受阻现象”，并借此向学生演示，在若干次出错之后如何克服思维上的障碍，而取得成功。在实践中，可以获得许许多多宝贵的认识，明白其中的难点，清楚指导的门径。这样在指导学生学习时，自然就会得心应手，取得理想的协同效果。
三、结语
合作场的营造自觉地协调了师生之间、同学之间的交互作用，促进了学生的认知发展，提高了教学的情感效果，改善了人际关系，使学生成为能动的学习主体。有效的合作呈现着生命的课堂，探究的内涵沉淀着科学的精神，深刻的感悟洋溢着生命的价值，灵动的生成激荡着生命的智慧。充满合作和交流的科学焕发出学生生命的光彩，为学生的未来奠基!
【关键词】初中英语 英语课堂 合作学习 合作构建
新课程实施以来，新的《初中英语》教材内容涵盖了三个领域：科学探究、情感态度与价值观、科学知识。与原来的老教材相比，新的《初中英语》教材涵盖面更广了，内容更深了，同时学生的学习难度也增加了。在这样的情况下，初中英语课离不开合作小组。因为将会有很多进行英语探究的学生凭借自身的能力是无法完成或无法全面完成，这时，就需要合作小组这样一个团体来发挥个人无法发挥的作用。在英语课堂中，当一个探究主题明确后，此时小组合作学习的有效性直接影响着英语学习的有效性。
一、构建英语学习的几点对策
教师要善于引导学生在学习上互相取长补短，共同切磋探讨。在研读课文要义方面，在探求解释疑难方面，在共同完成作业方面等等，尤其在英语教学中的口语对话操练方面，都可以在教师引导下，利用群体中可利用的人际沟通渠道，达到“资源共享”，发挥“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”的整体优势。
1 邻近合作
在课堂教学中充分运用邻近的空间位置的有利条件，开展有益的合作活动。因为，邻近的伙伴，由于彼此接触的机会较多，由此产生的相互作用，往往是不可低估的。教师应有意识地运用这种邻近的合作场效应，为课堂教学服务。如允许同桌之间对教学内容的小声讨论，尽可能多让同桌之间相互说一遍，相互背一遍，相互批改，证正作业，相互出考题，相互交换意见等等。让学生学会如何与别人切磋研讨，拓宽学习渠道，提高学习效益，克服“独学而无友，孤陋而寡闻”的不良个性习惯。
2 群体分组
群体分组是通过改变课堂教学的空间组织形式来完成的。改变以往“秧田型”的常见形式，换成“马蹄型”、“半圆型”及“圆桌会议型”等。学生面对面坐，共同参与学习活动，相互提携，共同进步。这种形式的学习是平辈之间的水平交往。既使教师来到面前，也是以同伴和顾问的双重身份参与，学生在这样的场效应中不会产生高度焦虑和消极等待的心理。在这种和谐的情境中，人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖，学生得以敞开求真、向善和爱美的自由心扉，发展合作精神和共享意识，激发自信和勇气，实现自我发展，同时也促进课堂内学生良好个性品质的发展。
(1)交流
学生通常都有强烈的表现欲望。对于这一点，教师也都有所认识，但一个班通常有五六十个学生，如果给每个学生半分钟的单独展示机会，一节课(45分钟)时间就没了。为此，若想照顾到每个学生的表现欲望，使每个学生都能够参与到课堂活动中来，必须运用小组教学。教师下达任务后，让学生先独自尝试学习，然后以小组为单位，让学生在小组同学的关注中朗读、表演、阐述观点、表明立场等等。也可就某一话题让全班各小组成员们展开激烈讨论，各抒己见，畅所欲言，相互交流综合，然后选派代表在全班扩散交流。这种交流包含了每个同学的学习成果，绝大部分学生都能得到大家的认同和赞许，体验到他人激励和自我激励的愉快，获得成功感。对尚无定论的和有争议的问题进行合作探讨，达到资源共享，可以开阔视野，激发思考，促使学生根据他人的正确观点来检验和修正自己的观点，提高应用知识和解决实际问题的能力。
(2)竞赛
健康的分组竞赛，可以激发学生的学习情趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养集体合作的精神。借鉴常见游戏及电视上的益知类节目，将单元复习检测设计成以话题为单位的游戏竞赛，整个过程设计成热身题，必答题和抢答题等不同形式。在游戏中，以组为单位展开竞争。该活动趣味性强，使枯燥的复习变成了充满乐趣和快乐的游戏，有利于激发学生的兴趣和主动性。如此一来，学生情绪高涨，也特别用心，甚至连平时上课很少发言的同学也都能积极参与，想为小组争光，使集体生活朝气勃勃，充满生机，也很好地体现了合作精神。
二、构建合作学习的思考
心理学家罗杰斯说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。可见，给学生营造宽松愉快的合作氛围是多么的重要。现在很多教师提出组建合作小组应该遵循“组内异质，组间同质”的原则英语教学要构建合作学习的氛围，教师就必须要了解学生的心理状况。只有这样，学生才能把你当作知己和朋友，才能把你当作自己的合作伙伴。
我们在进行英语教学合作设计的时候要从被教育者——学生的角度出发，考虑他们的处境，设身处地的考虑他们所面临的问题，这就是心理换位法。教师应该身体力行，先试做一下学生应该完成的作业，获得规律性的认识，以给学生“最有益的启发，最切用的经验”。使学生在学习上少走弯路，这可以说是一种十分重要的隐性合作意识。如教师在课堂上把自己当作一名学生，模仿他们思考问题的方式和角度，有意制造“出现思维受阻现象”，并借此向学生演示，在若干次出错之后如何克服思维上的障碍，而取得成功。在实践中，可以获得许许多多宝贵的认识，明白其中的难点，清楚指导的门径。这样在指导学生学习时，自然就会得心应手，取得理想的协同效果。
三、结语
合作场的营造自觉地协调了师生之间、同学之间的交互作用，促进了学生的认知发展，提高了教学的情感效果，改善了人际关系，使学生成为能动的学习主体。有效的合作呈现着生命的课堂，探究的内涵沉淀着科学的精神，深刻的感悟洋溢着生命的价值，灵动的生成激荡着生命的智慧。充满合作和交流的科学焕发出学生生命的光彩，为学生的未来奠基!