摘 要：当前幼儿园的科学教育中存在诸如幼儿教师科学素养不高、科学活动的主题和内容选择不当、活动的组织形式及方法不合理、操作材料的准备与呈现不当等问题。本文针对以上问题，提出相关的解决对策，以期能帮助幼儿教师更好地组织集体科学活动。
　　关键词：幼儿园；集体科学活动；存在问题
　　幼儿园集体科学活动是指幼儿教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的操作材料，面向全体幼儿开展的科学探索活动。它是幼儿科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育的协调统一。有效开展幼儿园集体科学活动，是衡量一名幼儿教师基本功的重要指标。在教学实践中，笔者发现幼儿教师在设计与组织幼儿园集体科学活动时存在一些突出问题，本文探究解决问题的对策，帮助幼儿教师更好地组织集体科学教育活动。
　　一、存在的问题
　　1. 幼儿教师缺乏相关科学知识，科学素养普遍不高
　　在教育活动中，幼儿教师是主要的教育者，一次教育活动能否获得良好的教育效果，教师是一个重要因素。科学活动要求幼儿教师应该具备三个方面的科学素质，包括“具有丰富正确的科学知识、解决问题的科学思维和影响幼儿的科学态度和精神。”但事实上，有的幼儿教师在职前没有接受过系统的科学教育，他们所获取的科学知识大都来源于大众媒体的介绍和对自己生活经验的总结，缺乏严谨性。比如问到“昆虫有哪些特征”时，很多幼儿教师答不上来。还有的幼儿教师明白其中的科学原理，但不知用什么样的语言表述才能让幼儿理解……
　　幼儿教师缺乏专业的科学知识，就难以表现出科学的态度和严谨思维，容易在组织集体科学活动时，对幼儿造成错误的引导。
　　2. 集体科学活动的主题和内容选择不当
　　由于科学探索领域较为宽泛、涉及面广，一些教师对幼儿的年龄特点缺乏了解，对主题也没有进行深入细致的分析与研究，造成所选内容过易或过难、幼儿不感兴趣等问题。还有的教师喜欢面面俱到，对内容不做选择。
　　3. 科学活动的组织形式及方法不合理，违反了科学教育的规律
　　《3—6岁儿童学习与发展指南（解读）》指出，儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望，因此科学领域中的学习与发展目标应紧紧围绕如何激发幼儿的探究和认识兴趣，让幼儿体验探究和解决问题的过程，发展幼儿初步的探究能力，凸显“探究和解决问题”这一终身受益的核心价值。然而在集体科学活动中，教师多采用讲解和演示的方法，充当“灌输者”的角色，将最终的探究结果直接告诉幼儿，幼儿没有亲自动手操作的机会，只能被教师牵着走，被动地接受科学知识。
　　二、解决策略
　　下面将从四个方面对幼儿园及教师提出合理的改进建议，希望能给广大幼教机构、幼儿教师以启示。
　　1. 加强幼儿教师的在职培训，提高教师的科学素养
　　教师作为一种职业，有其自身的职业劳动特点，其中之一就是示范性。幼儿教师具有较高的科学素养，对幼儿形成科学素养有非常重要的引領示范作用。幼儿教师首先要对科学感兴趣，其次要努力丰富自己的科学知识。比如平常多阅读一些科普类的图书杂志，收看科技类的电视节目，参观科技馆等。幼儿教师平时也应多留意生活中的一些科学现象，对生活充满探索的兴趣，对科学充满热情。
　　2. 充分了解幼儿，选择合适的教育主题和内容
　　科学教育无处不在，与幼儿的日常生活息息相关，贴近生活经验的探究内容是幼儿感兴趣的，也是幼儿最容易理解和学习的。教师在选择集体科学活动的主题和内容时，可以选择幼儿身边的事物和生活中的常见现象作为探究的主要对象和内容，让幼儿感受到科学就在身边。同时，教师还要多与幼儿接触，充分了解幼儿的年龄特点和兴趣所在。在组织活动前，教师要与教研组长及有经验的教师共同分析主题，深入了解所选主题的教育内容，明确活动的重点与难点，合理安排集体科学教育的各个环节。
　　3. 丰富集体科学活动的组织形式，倡导探究式科学教育
　　集体性教学强调统一性，面向全体幼儿，但科学活动的特点要求教师在活动中注意激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿初步探究的能力。因而，在组织集体科学活动时，教师要丰富活动组织形式，有效将小组活动、集体活动与个别活动相结合，为幼儿创造更多主动探索发现的机会，支持幼儿自主探究、自主建构，让幼儿成为科学探究真正的主人。
　　4. 充分准备操作材料，合理呈现材料
　　材料准备是组织科学活动的重要环节。科学操作材料应该生活化，这样可以使幼儿体会到科学就在自己的身边，科学并不神秘。科学操作材料应该典型化，这样更易于幼儿观察、探究和发现。科学操作材料还可以用成品、半成品或废品，这样可以减轻教师的准备压力，易于教师收集材料，也可以更好地发挥幼儿的创造力。