教育机智是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，通过灵活的思维、果断的决策，处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的机敏和睿智。那么，教师在日常教学中该如何抓住教育契机，充分发挥教育机智呢？
　　一、随机应变，促进活动有序开展
　　教师在组织教学活动时，经常会有一些意外发生，这就需要教师在不影响活动的情况下，机敏、灵活地处理这些意外。在户外活动场上，某教师将操场一角布置成了果园。教师带着学生做完热身运动后，就到了果园准备玩“摘果子”的游戏。可学生一到了果园，就被五颜六色的果子吸引了，都蜂拥而上，推推搡搡地摘起果子来，根本不理会教师。该教师急中生智，拉过旁边一位听课教师对学生说：“学生快看看，这片果园的主人来了，没经过她的允许，我们可不能乱摘果子。”听教师这么一说，学生马上安静下来，都围拢到教师身边，仔细听教师讲游戏的规则。最后，学生开心地摘起了果子……这是一次有惊无险的活动，可以想象，若教师没有及时转移学生的注意力，而是大声呵斥他们，课堂将陷入混乱。在教学活動中，教师机敏、灵活地处理意外，对于顺利开展教学活动是非常重要的。
　　二、注重个体差异，促进幼儿健康发展
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。教师在活动中应多观察幼儿，根据幼儿的个体差异、兴趣需要，帮助幼儿。“三八妇女节”时，某教师组织了“爱妈妈”主题活动，学生都画了各自的妈妈。在相互参观时，学生一致都说冉冉不爱妈妈，把妈妈画得很丑，冉冉伤心地低着头。教师走近一看，只见画上的妈妈的下巴上有多个黑洞洞。教师摸了摸冉冉的头，指着黑洞洞说：“这是什么呀？”冉冉在教师鼓励的眼神和爱抚的动作下说：“妈妈爱甜食，牙齿都蛀掉了，这是黑黑的牙洞，我想告诉妈妈少吃甜食、保护牙齿。”于是教师转而问其他幼儿：“听了冉冉的话，你们认为她爱妈妈吗？”学生的回答自然是肯定的。借此教师便又引发了幼儿对“怎样爱妈妈”这一话题的讨论，抓住了学生的发展契机。
　　某教师组织美术活动时，会和学生商量选定一个主题，教师示范一张范画，但不要求学生一定要按照范画来画，自己可以充分发挥想象力画画。班上学生结合主题大胆发挥想象，自由作画，只有胡溯的画和别人与众不同，按其他学生的说法是乱七八糟。每当教师讲评幼儿作品时，大家都嘲笑胡溯的画。一次，教师在讲评其他幼儿的画时，轩轩又在嘲笑胡溯的画：“老师，胡溯的画我们都看不懂，太难看了。”教师停止讲评，走到胡溯身边，拿起他的画，贴在展板上，请胡溯上前讲讲自己的画。胡溯在教师的鼓励下走上前，小声说：“我喜欢汽车，这是我设计的车。”教师又让他继续讲车的构造，在他的讲解下，学生逐渐看明白他的画了，教师用赞赏的眼光看着胡溯说：“其实胡溯是个很有创造力、想象力的孩子，他的画很有特点。”在教师的引导下，其他幼儿逐渐接受了胡溯的画。教师在活动中是引导者、支持者和合作者，应充分尊重幼儿的想法，促进每一个幼儿的健康发展。
　　三、把握契机，找准幼儿的兴趣点
　　对教育教学中的偶发事件，教师可以利用幼儿感兴趣的事，开发其教育价值。这要求教师在制订教育活动计划时，要留有一定的余地，根据实际进行调整。
　　在一数学活动区角，某教师为学生准备了许多数（1—5）的数卡和贴绒小动物，正指导学生感知认读5以内的数字。可没玩几分钟，学生就拿着贴绒小动物互相追逐，跑着到处玩去了。对数字，他们一点也不感兴趣。该教师不慌不忙地把区角里的几只玩具小狗藏起来，然后神秘地招呼大家说：“不得了，我们家的小狗不见了，快来帮我找找。”学生听到了，都聚集到区角里来，帮着教师找。一只、两只、三只……，学生不时有新的发现。趁学生玩兴正浓，教师又相继把其他小动物玩具也藏起来，让学生陆续找，并引导他们认读相应的数字。如找到两只小动物就出示数字“2”，并要求幼儿大声告诉同伴；或出示“2”，让幼儿找两只小动物等。游戏反复进行，学生兴致勃勃地玩得非常投入。在这个案例中，教师没有生硬地勉强幼儿认读数字，而是设置故事情境紧紧抓住幼儿的视线，集中幼儿的注意力。教师灵活地创设故事情境，紧扣活动主题，收到了意想不到的效果。
　　又如学习歌曲《国旗、国旗红红的哩》时，教师让幼儿拍手学习节奏。几遍之后，幼儿明显不感兴趣了，这时，教师鼓励幼儿说：“谁能用不同的方式表示歌曲的节奏。”问题激发了幼儿的兴趣。有的幼儿用踏脚表示歌曲的节奏，有的幼儿用拍腿、拍肩的方式，还有的幼儿用开汽车的方式。教师都请他们上前展示，并带着其他幼儿做一做，大大激发了幼儿的学习兴趣，幼儿很快掌握了歌曲的节奏。因此，在组织幼儿活动时，激发幼儿的活动兴趣非常重要，教师在活动中要及时观察幼儿的需要，调整活动，促进活动顺利地开展。
　　综上所述，教育机智是一名优秀教师不可缺少的内在品质。教师必须加强理论学习和教育实践，不断锻炼教育机智，有效促进幼儿健康和谐发展。