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【摘 要】在课堂教学中,注重学生主观能动性的培养,让学生主动发展。重视学生的“问题意识”,让学生学会深思善问。
【关键词】计问题 敢问问题 会问问题 善问问题
“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。创造始于问题,在实际教学中,当学生提出了与教师不同看法时,教师首先要肯定学生的这种质疑精神,如果确实闪耀着创新的思想火花,教师一定要抓住契机,点燃学生的创新之火。强化问题意识,造就创新人才。
一、精心”设计问题”
近几年教学实践证明:开放课本教材,把生活中的鲜活题材引入品德社会课堂。例如:在教《天南地北任我游》时,因我们地处平原县城,交通十分方便,这儿有京沪铁路、京福高速公路、104、105国道经过。我们去哪些风景名胜?乘坐什么样的交通工具?选择哪条线路?这样做的理由?
学生通过交流、制定假日旅游计划,让学生根据家庭实际选择景点,交通工具、线路,必备物品等等,在欣赏祖国大好河山美景的同时,亲身体验出门在外的感受,在社会这个大课堂中学到知识,开阔了眼界。在教学中联系生活实际,这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生知道现实问题就在自己身边,从而开拓学生思维,提高学生用自己智慧来解决实际问题的能力。
二、让学生敢问问题
要让学生敢问,必须首先清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。思维通常是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的的。因此,教师无论教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微小环节,都应十分重视问题情境的创设。
(一)创设平和环境。小学生只有在平和的气氛中,才能获得最优表现。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。只有在民主、和谐的氛围中,师生平等对话,学生才能张扬个性,培育起探索未知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,采取各种适当的方式,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。只有这样,学生才敢想、敢说、敢问。
(二)开放“提问”空间。要让学生真正成为学习的主人,成为知识与真理的探求者、发现者,教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间,努力做到:特征让学生观察,思路让学生探索,方法让学生寻找,意义让学生概括,结论让学生验证,难点让学生突破。
(三)创设广阔空间——让学生要问。?新课标指出:品德与社会课教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事品德与社会活动和交流的机会。品德与社会课,大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。因此,教师要善于联系学生的生活实际,找准学生思维的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境,制造学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问。
三、引导学生会问问题
引导学生会问与强化学生主体地位密切相关。教师在教育教学全过程中,处处让学生感悟到自己的主体地位,学生才能发挥自己的聪明才智。学会敢问、会问、善问,提高课堂教学实效。
(一)唤醒学生主体意识。主体意识与问题意识密切相关,教师在教学全过程中应该把学生作为学习的主体,而教师只起引导作用。教师的一切教学活动必须围绕学生的实际实施。学生的主体意识增强了,他的问题意识也会随之增强。陶行知先生讲,如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡,它就会自己去主动吃米。喂鸡如此,课堂教学更应强调以学生为主体,引导学生主动探索,让他们积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。
(二)精心设计问题情境。在教学中,教师要巧妙设计问题情境,注重“存疑”,把问号装进学生的脑子里,进而让思想在学生脑子中产生出来,这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望,使小学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
(三)培养学生质疑能力。“学起于思,思源于疑。”质疑是思维的导火索,是小学生学习的内驱力,是探索和创新的源头。在品德与社会课教学中,要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑,培养小学生的质疑能力。通过引导学生问,培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。教学中,要渗透质疑方法的指导,鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维,大胆怀疑,大胆想象,大胆创新,并能对某些带有共性的看法或结论质疑,得出自己的结论。
四、注重引导反思
(一)教师要注重自身问题意识。教师要给学生一碗水,教师首先要有一桶水、长流水。教师如果没有质疑习惯,培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈。所以,我认为问题意识培养,教师要先行一步。特别是教师要善于捕捉学生提问中有价值的信息,要有对学生提问预设的能力。
(二)克服心理障碍。什么是最好的学生?很多人认为,最好的学生就是最会答题的学生。无论老师出了多难的题目,学生都能答得出,而且答得巧妙,甚至天衣无缝。其实,这样的教育模式,充其量也只能是复制一批像老师一样的优秀学生而已,学生是不可能超过老师的,因为他们始终处于被动的回答地位,从来没有对老师和书本产生过质疑,缺少问题意识,如何谈得上创新人才呢?
(三)注重引导反思。通过老师的引导,让学生在不断的质疑问难中去体会:什么该问,什么不该问或不需要问,什么样的问题才有价值,怎样去求异思维,怎样“于无疑处见疑”等等。实践证明,强化小学生的问题意识,提高解决问题的能力,是培养小学生创新能力的重要途径。
为此,品德与社会课堂教学不仅要使小学生学会“答”,更要学会“问”、敢问、善问。因为没有问题,就没有创新。小学品德与社会课教学中注重学生的主观能动性,培养学生的“问题意识”,让学生学会深思善问。
参考文献
《品德与社会课程标准》(实验稿)
《品德与社会课程标准研究与实施》山东教育出版社
【关键词】计问题 敢问问题 会问问题 善问问题
“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。创造始于问题,在实际教学中,当学生提出了与教师不同看法时,教师首先要肯定学生的这种质疑精神,如果确实闪耀着创新的思想火花,教师一定要抓住契机,点燃学生的创新之火。强化问题意识,造就创新人才。
一、精心”设计问题”
近几年教学实践证明:开放课本教材,把生活中的鲜活题材引入品德社会课堂。例如:在教《天南地北任我游》时,因我们地处平原县城,交通十分方便,这儿有京沪铁路、京福高速公路、104、105国道经过。我们去哪些风景名胜?乘坐什么样的交通工具?选择哪条线路?这样做的理由?
学生通过交流、制定假日旅游计划,让学生根据家庭实际选择景点,交通工具、线路,必备物品等等,在欣赏祖国大好河山美景的同时,亲身体验出门在外的感受,在社会这个大课堂中学到知识,开阔了眼界。在教学中联系生活实际,这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生知道现实问题就在自己身边,从而开拓学生思维,提高学生用自己智慧来解决实际问题的能力。
二、让学生敢问问题
要让学生敢问,必须首先清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。思维通常是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的的。因此,教师无论教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微小环节,都应十分重视问题情境的创设。
(一)创设平和环境。小学生只有在平和的气氛中,才能获得最优表现。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。只有在民主、和谐的氛围中,师生平等对话,学生才能张扬个性,培育起探索未知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,采取各种适当的方式,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。只有这样,学生才敢想、敢说、敢问。
(二)开放“提问”空间。要让学生真正成为学习的主人,成为知识与真理的探求者、发现者,教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间,努力做到:特征让学生观察,思路让学生探索,方法让学生寻找,意义让学生概括,结论让学生验证,难点让学生突破。
(三)创设广阔空间——让学生要问。?新课标指出:品德与社会课教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事品德与社会活动和交流的机会。品德与社会课,大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。因此,教师要善于联系学生的生活实际,找准学生思维的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境,制造学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问。
三、引导学生会问问题
引导学生会问与强化学生主体地位密切相关。教师在教育教学全过程中,处处让学生感悟到自己的主体地位,学生才能发挥自己的聪明才智。学会敢问、会问、善问,提高课堂教学实效。
(一)唤醒学生主体意识。主体意识与问题意识密切相关,教师在教学全过程中应该把学生作为学习的主体,而教师只起引导作用。教师的一切教学活动必须围绕学生的实际实施。学生的主体意识增强了,他的问题意识也会随之增强。陶行知先生讲,如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡,它就会自己去主动吃米。喂鸡如此,课堂教学更应强调以学生为主体,引导学生主动探索,让他们积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。
(二)精心设计问题情境。在教学中,教师要巧妙设计问题情境,注重“存疑”,把问号装进学生的脑子里,进而让思想在学生脑子中产生出来,这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望,使小学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
(三)培养学生质疑能力。“学起于思,思源于疑。”质疑是思维的导火索,是小学生学习的内驱力,是探索和创新的源头。在品德与社会课教学中,要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑,培养小学生的质疑能力。通过引导学生问,培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。教学中,要渗透质疑方法的指导,鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维,大胆怀疑,大胆想象,大胆创新,并能对某些带有共性的看法或结论质疑,得出自己的结论。
四、注重引导反思
(一)教师要注重自身问题意识。教师要给学生一碗水,教师首先要有一桶水、长流水。教师如果没有质疑习惯,培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈。所以,我认为问题意识培养,教师要先行一步。特别是教师要善于捕捉学生提问中有价值的信息,要有对学生提问预设的能力。
(二)克服心理障碍。什么是最好的学生?很多人认为,最好的学生就是最会答题的学生。无论老师出了多难的题目,学生都能答得出,而且答得巧妙,甚至天衣无缝。其实,这样的教育模式,充其量也只能是复制一批像老师一样的优秀学生而已,学生是不可能超过老师的,因为他们始终处于被动的回答地位,从来没有对老师和书本产生过质疑,缺少问题意识,如何谈得上创新人才呢?
(三)注重引导反思。通过老师的引导,让学生在不断的质疑问难中去体会:什么该问,什么不该问或不需要问,什么样的问题才有价值,怎样去求异思维,怎样“于无疑处见疑”等等。实践证明,强化小学生的问题意识,提高解决问题的能力,是培养小学生创新能力的重要途径。
为此,品德与社会课堂教学不仅要使小学生学会“答”,更要学会“问”、敢问、善问。因为没有问题,就没有创新。小学品德与社会课教学中注重学生的主观能动性,培养学生的“问题意识”,让学生学会深思善问。
参考文献
《品德与社会课程标准》(实验稿)
《品德与社会课程标准研究与实施》山东教育出版社