当前集体备课是一种在自主思考、自我反思基础上教师互助合作、共同推进的有效解决问题的备课方式。融合“众家之长”，在集思广益和取长补短中，使好的教学方法和理念得到传播和运用，是促进常规教研活动开展的有效途径。为此，笔者所在学校教研组转变理念，制订“并队共行、合队同行”的集体备课方案，实施在合作中体现竞争、在竞争中促进合作的备课方式，在进一步提升备课、研课质量水平的同时，实现在竞争与合作中促进教师教研能力提升和教学水平的提高。
　　一、并队共行同竞争
　　此处的并队指两路纵队迎面相遇后沿90°转弯走，变成二路纵队同时并列前进的队列。并队代表着两路纵队朝着同一个方向行动，其中任何一路纵队行走得快、慢、直、弯，都会对另一路纵队产生影响。在集体备课中，实行并队共行策略的目的在于通过相互对照，激发自身潜力，激发自身动力。具体方式如下：
　　1.组织双人备课——同课异构各发展。在集体备课的准备阶段，备课组长先提前选定本次备课的内容和教师，打破原有一人备一课的模式，确定双主备课人（即两人同备一节课）。对学情的分析、教学内容的理解、教学方法的选择、教学手段的运用都由2位备课人自行完成。2位备课人在互不干扰的前提下，采用“并队”同行。在前期备课的过程中需制订详细的单元计划和课时计划，并做好课堂教学内容的安排、教学效果的预设和突发状况的应对。
　　2.集体辅助备课——教材研究利探讨。在主备课人进行认真备课时，其他教师也需要进行辅助备课，对教学内容进行深入了解，对重难点的突破形成自己的见解，以便在集体交流阶段能更好地针对备课内容提供助力，协助备课人发现问题、解决问题。
　　3.集体交流研讨——百家争鸣促点评。在集体交流阶段，主备课人对自己的教学设计和教学过程进行阐述，辅助人员在听完讲解后发表自身观点，提出问题、给予点评和补充，帮助主备课人解决在备课过程中遇到的困难。集体备课组在相互交流中达到信息的沟通及资源的共享，在交流中实现相互促进、相互吸收。
　　4.交流反思修缮——求同存异摄精华。在集体交流后，双主备人对自身的备课情况进行修改和整理，采纳有价值的意见和建议，完善教学设计和思路，修改教案，解决自身在备课过程中遇到的问题，以便于再一次进行集体交流和探讨。
　　在并队同行阶段确定双备课人，打破原有的一人备一课的备课模式，让2位备课人参与到备课活动中，让教研组中参与者（多为青年教师）的历练机会增加，主人翁地位得到体现，意识得到加强，能够珍惜并且充分把握在备课过程中的学、研机会，多维角度激发其自身思维能力，促进其教学能力提升。
　　二、合队同行共促进
　　此处的合队指两路纵队迎面相遇后，在同一个点上左右路各转弯90°走，右路的队员进到左路后面，成一路纵队行进。合队代表着两路纵队相互融合，共同组成一路纵队向同一个方向与目标前进。在集体备课中需要汇集全体的力量，合队同行，将一堂课进行不断地打磨，以最佳成效展现。
　　1.选定授课教师。基于教师的教学能力并在多次集体交流后最终选定授课教师，来完成这一教学内容的最终展示。整堂课需要融合并队同行阶段2位教师的课堂优点，并进行完善，在整个教研组众人发挥智慧共同努力下，通过合队同行，用一堂“精品课”来展现集体备课成果。
　　2.试教“合队”展课。在教学设计和教案反复修改的基础上，进行实践磨课。将课堂中的各个要素进行充分融合，从场地器材的布置、队列队形的调动、学生练习的效果等方面，将集体备课时的设想、设计、效果呈现，以便发现教学过程中的问题，进而改进教学。
　　3.集体细致点评。在试教后全体教师对课堂进行点评，展示课的亮点、不足，对有待完善和提高的地方进行逐一分析。根据学情和教师自身的教学特点，整合原有的一些亮點、趣点，让课堂在追求教学实效的基础上，呈现最佳效果。
　　4.提炼最终定稿。在试教后进行集体点评，共同修改教学过程，不断地对课堂进行反思，从细节入手，从各环节的细微处入手，提升课堂质量，同时也需要对教案进行修改、补充甚至重写。试教后及时开展教后反思作为教案重要的补充部分，最终完成教案的定稿。
　　三、分队各行逐浪高
　　此处的分队指在一路纵队前进到某个点上时，向左右路各转弯90?成两路纵队行进。分队代表着一路纵队在原来的队形上一分为二，在原定的目标下分头行动。分队各行是在并队、合队的基础上，将集体备课内容在原有基础上进行新的实践尝试，利于追求新的教学突破。
　　1.参与课堂体验。在并队、合队集体备课的环境下，参与备课的成员更多的是提供建议，在观摩过程中发现问题，而真正亲身经历并在实践教学中不断改进、完善教学方式方法的往往只有主要备课者。延伸采用分队各行的备课方式，保证之前参与备课的成员对已成型教案、教学流程等必须有一个实践体验，这样才便于在原有教学设计中推陈出新。
　　2.打破思维定势。集体备课后的课堂教学呈现是众人智慧的体现，正因如此，在之后的日常教学或评比课中，往往采取“照搬”的现象，这也解释了为何一些大型观摩活动结束后的区域同课异构的教学活动展示中会出现教学雷同的现象。采用“分队各行”旨在打破教师原有的思维定势，避免安常守故，保障课堂教学多样性与创新性。
　　3.实现深度思考。“分队各行”主要是面向参与集体备课的成员，目的是让其在服务他人实现课堂良好教学的追求中，同时以此为着力点实现为自我课堂教学服务。即在参与备课、讨论完善、成果呈现之后，再次对原有教学设计开展新的尝试。这一过程不仅让教师对之前的教学设计有一定程度的了解与实践，同时要求进一步思考，提出并尝试新的教学设计。
　　第一阶段的并队式备课，让2名教师围绕同一教学内容进行精心备课，对于同一内容备课，教师在各自课堂中会呈现不一样的教学效果。因此，在设置相互对照的前提下，促使教师在前期备课时更深入地去解读和运用教材，从而在设计教学方案时从教学内容的安排、教学方法的运用、教学时间的安排、教学环节的衔接等各方面进行深入推敲，保障初步方案的形成。
　　第二阶段的合队式备课，通过汇聚集体的力量一起磨课，将双人备课的精华有效地融合于同一课堂中。在试教之后众人进行评课，对其中存在的不合理之处，例如，内容安排、队形的调动、语言的运用等细小环节，进行进一步改进，不断完善教案、精化课堂教学，对备课人的教案进行补充、完善，从而使课堂教学以最佳的方式呈现。
　　第三阶段的分队式备课，让教师在参与教学设计与收获设计成果的前提下，对同一内容尝试自主开展教学设计，既保证了对原有教学设计的课堂实践，同时也促进教师在教学设计过程中拓宽设计思路，追求精益求精。
　　在教研组内部采用“并队共行——合队同行——分队各行”的集体备课方式，进一步实现了群策群力、资源共享，特别是备课教师在备课、研课、上课能力等方面都得到一定程度的提升，同时也让参与备课的成员受益匪浅，并队共行中有竞争，合队同行中有合作，分队各行中有创新，形成了集体备课中互利共赢的良好局面。