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足球是世界第一运动，全球体育界最具影响力的单项体育运动。目前校园足球在全国如火如荼开展，如何让足球运动焕发生机使学生爱上足球是体育工作者的当务之急。让足球、手球兼融训练，改变传统教学模式，探索有新意、有创新性的教学手段，激发学生兴趣，挖掘学生体育潜能，是本研究的核心。
一、体育兴趣的概念
运动兴趣是学生终身运动意识的重要组成部分，也是学生参加运动的原动力，如果学生对运动没有兴趣，此项运动就难以持续，更谈不上以球育人的作用。兴趣是人的一种心理现象，也是心理学范畴的课题，早在18世纪和19世纪初，就牢固地纳入了哲学、教育学和心理学的研究范畴中。本研究将兴趣定义为：兴趣是指一个人认识与掌握某种现象、事物参与或某种活动具有积极情绪的一种心理倾向，获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力。这种倾向是在比较稳定的条件下，能够持续较长的时间，才能构成人的兴趣。
二、研究对象和方法
本研究以本校4个班共372名学生为研究对象。其中，七年级188人，八年级184人，七年级2个实验班共96人，2个普通班共92人。八年级2个实验班共91人，2个普通班共93人。2个年级实验班人数为187人，普通班人数185人。
课程设置：普通班学生每周3节课，1节体能课，2节活动课。实验班，1节体能课，1节活动课，1节手足综合课。
比对方法：在实验之前对学生体育课兴趣程度、每周参加课外体育活动的次数、参加体育活动的目的进行问卷调查。实施实验一个月后，进行重新调查并将数据进行对比分析。
三、结果
首先在试验前对4个班进行问卷调查，发出372份问卷，收回372份问卷，据统计对体育课感兴趣程度分别为：非常感兴趣31%，比较感兴趣40.5%，一般为15.7%，不感兴趣为9%，非常不感兴趣的3.8%，各班统计数据相差不超±0.2%，类比较公平。
手足兴趣课实施一个月后对4各班重新问卷调查，调查数据如下：非常感兴趣48.4%（实验班）和32.0%（对照班），比较感兴趣45.4%（实验班）和41.7%（对照班），一般6.2%（实验班）和24.5%（对照班），不感兴趣0%（实验班）和1.3%（对照班），非常不感兴趣0%（实验班）和0.5%（对照班）。
四、 结论与建议
1. 手足兼融训练可以演变出更多的有趣的教学形式和教学手段
手足兼融训练使课堂不只是传授一项体育运动技能，还要兼顾另一个项目的动作技术，丰富了教学内容，增加课堂容量，提高学生挑战的难度，在手足兼融训练的过程中，两人一球、两人多球传接球；只用脚传球、手脚并用传接球。每一个组合都是对学生注意力、动作准确性、协调性等综合素质的挑战，这对一堂体育课的练习密度和强度都有了一个更高的要求，进而激发学生学习兴趣。
2. 手足兼融训练符合初中生的心理特点
初中生争强好胜、喜欢表现自己、兴趣不稳定、易变、求新奇等特点。所以单一的教学模式、传统的教学方法、陈旧的教学手段必然让学生很难对体育运动感兴趣。争强好胜说明此阶段的学生喜欢竞争性运动项目，而手球和足球都是奥运会项目，并且每学期都组织班级联赛，并且为部分只喜欢其中一项运动的学生提供了条件。同时在平时的教学过程中充分发挥手足兼融训练形式、方法多样的特点，多创编出游戏性、活动性、趣味性、竞争性、挑战性等教学方法和手段，满足初中阶段学生的心理需求。
3. 手足兼融训练符合初中生生理特点
手足兼融训练大大开阔学生的视野，扩大体育运动兴趣的激发点。中学阶段是学生体育兴趣形成的关键阶段，也是体育兴趣开始分化的阶段。让学生多一点选择，多一点激发兴趣的点（一个动作、一句话、一个鼓励的微笑等），都有可能让学生终生爱上体育运动。
4. 手足兼融训练有利于培养学生创新思维的形成，符合当前社会潮流
手足兼融训练本身就是打破传统教学方式，两种运动兼融训练，不仅是手上运动还有脚上运动，运动部位、肌肉都在交替练习，这自然刺激大脑皮层不同脑细胞的兴奋，进而对运动形式和方法产生新的想法，激活其创新思维。手足兼融训练的创新性训练模式和方法，都会刺激学生在其他运动中举一反三，满足自己对体育活动的探究需要。這也是学生产生学习兴趣的基础。【注：本文系广东省校园足球专项课题“初中生开展校园足球与手球兼容训练的探索”（课题编号：SXYB005）的研究成果之一。】
责任编辑 黄博彦
一、体育兴趣的概念
运动兴趣是学生终身运动意识的重要组成部分，也是学生参加运动的原动力，如果学生对运动没有兴趣，此项运动就难以持续，更谈不上以球育人的作用。兴趣是人的一种心理现象，也是心理学范畴的课题，早在18世纪和19世纪初，就牢固地纳入了哲学、教育学和心理学的研究范畴中。本研究将兴趣定义为：兴趣是指一个人认识与掌握某种现象、事物参与或某种活动具有积极情绪的一种心理倾向，获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力。这种倾向是在比较稳定的条件下，能够持续较长的时间，才能构成人的兴趣。
二、研究对象和方法
本研究以本校4个班共372名学生为研究对象。其中，七年级188人，八年级184人，七年级2个实验班共96人，2个普通班共92人。八年级2个实验班共91人，2个普通班共93人。2个年级实验班人数为187人，普通班人数185人。
课程设置：普通班学生每周3节课，1节体能课，2节活动课。实验班，1节体能课，1节活动课，1节手足综合课。
比对方法：在实验之前对学生体育课兴趣程度、每周参加课外体育活动的次数、参加体育活动的目的进行问卷调查。实施实验一个月后，进行重新调查并将数据进行对比分析。
三、结果
首先在试验前对4个班进行问卷调查，发出372份问卷，收回372份问卷，据统计对体育课感兴趣程度分别为：非常感兴趣31%，比较感兴趣40.5%，一般为15.7%，不感兴趣为9%，非常不感兴趣的3.8%，各班统计数据相差不超±0.2%，类比较公平。
手足兴趣课实施一个月后对4各班重新问卷调查，调查数据如下：非常感兴趣48.4%（实验班）和32.0%（对照班），比较感兴趣45.4%（实验班）和41.7%（对照班），一般6.2%（实验班）和24.5%（对照班），不感兴趣0%（实验班）和1.3%（对照班），非常不感兴趣0%（实验班）和0.5%（对照班）。
四、 结论与建议
1. 手足兼融训练可以演变出更多的有趣的教学形式和教学手段
手足兼融训练使课堂不只是传授一项体育运动技能，还要兼顾另一个项目的动作技术，丰富了教学内容，增加课堂容量，提高学生挑战的难度，在手足兼融训练的过程中，两人一球、两人多球传接球；只用脚传球、手脚并用传接球。每一个组合都是对学生注意力、动作准确性、协调性等综合素质的挑战，这对一堂体育课的练习密度和强度都有了一个更高的要求，进而激发学生学习兴趣。
2. 手足兼融训练符合初中生的心理特点
初中生争强好胜、喜欢表现自己、兴趣不稳定、易变、求新奇等特点。所以单一的教学模式、传统的教学方法、陈旧的教学手段必然让学生很难对体育运动感兴趣。争强好胜说明此阶段的学生喜欢竞争性运动项目，而手球和足球都是奥运会项目，并且每学期都组织班级联赛，并且为部分只喜欢其中一项运动的学生提供了条件。同时在平时的教学过程中充分发挥手足兼融训练形式、方法多样的特点，多创编出游戏性、活动性、趣味性、竞争性、挑战性等教学方法和手段，满足初中阶段学生的心理需求。
3. 手足兼融训练符合初中生生理特点
手足兼融训练大大开阔学生的视野，扩大体育运动兴趣的激发点。中学阶段是学生体育兴趣形成的关键阶段，也是体育兴趣开始分化的阶段。让学生多一点选择，多一点激发兴趣的点（一个动作、一句话、一个鼓励的微笑等），都有可能让学生终生爱上体育运动。
4. 手足兼融训练有利于培养学生创新思维的形成，符合当前社会潮流
手足兼融训练本身就是打破传统教学方式，两种运动兼融训练，不仅是手上运动还有脚上运动，运动部位、肌肉都在交替练习，这自然刺激大脑皮层不同脑细胞的兴奋，进而对运动形式和方法产生新的想法，激活其创新思维。手足兼融训练的创新性训练模式和方法，都会刺激学生在其他运动中举一反三，满足自己对体育活动的探究需要。這也是学生产生学习兴趣的基础。【注：本文系广东省校园足球专项课题“初中生开展校园足球与手球兼容训练的探索”（课题编号：SXYB005）的研究成果之一。】
责任编辑 黄博彦