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【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-178-01
一、问题的激发与培养策略
在研究性学习中，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，也是研究性学习顺利得以开展的最关键的因素之一。研究性学习的关键是学生要有问题意识，有了问题意识，学习才有研究的对象。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重。”
一般来说，显而易见的问题毋需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题。所以，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的开端。文言文研究性学习，就是要让学生对所阅读的文章大胆怀疑。怀疑产生问题。有疑问的问题就小心求证。求证就必须有理有据。要有理，就要让学生养成科学思考的习惯。要有据，就要让学生广泛阅读，养成收集资料的习惯。最后，对收集的资料，要仔细整理，认真写作，让学生养成缜密准确的表达习惯。
当前的语文教学，学生提出问题的权利似乎被老师剥夺了，教师成了问题的设计者，整堂课自始至终是老师提出问题让学生思考，一篇课文设计了一连串的问题，整堂课成了“满堂问”，教师和学生成了问答式的对垒，从而剥夺了学生的创造性思维的权利。慢慢地，学生变成了思考问题的机器，而不是创造问题的机器。研究性学习，就是要让学生提出问题，因此，教师要引导和鼓励学生发现问题。例如，在教学文言文《桃花源记》时，有学生对“男女衣着，悉如外人”这一句提出疑问：桃花源中人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，遂与外人间隔”，他们已经不能了解外界的信息，为什么穿着还会跟外界一样？这种质疑问难，教师也无法给出一个标准答案，但教师可以此为导火线，引发学生进行讨论，引导他们寻找解决问题的依据。
问题无所不在，无时不在，但其根源依然是“物质的客观实在性”。因此，对现实事物的观察和思考，是发现和提出问题的基本途径;对大量资料的搜集和占有，是发现和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性有着广阔的天地。
二、问题的得出与整合策略
学生在认真阅读、观察、思考中常常会发现问题，提出问题。发现问题的过程中，学生经历了思维的发散、流畅和聚敛的训练，意识到有问题，他们就会产生怀疑、焦虑、探索，从而聚焦问题，积极思维，寻求各种解决方法，直到有新的发现和创新。
教师引导提出问题。鉴于对研究的问题具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。研究的问题是师生纵横捭阖，凝聚了课文精髓的产物，自然应当是教学智慧的结晶，所以，在教师的引导下提出研究的问题是学生发现问题的常态机制。某教师在教授《鸿门宴》时布置学生去收集与课文相关的史料、诗词、故事。课下学生广泛阅读，收集到了杜牧的《题乌江》“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东弟子多才俊，卷土重来未可知。”还有王安石的《乌江序》“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东弟子今犹在，肯为君主卷土来。”此外还有《史记·高祖本纪》中刘邦论成败的一段：“夫运筹于帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈晌，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”至此，得出探究性问题;“项羽失败的原因是什么？”
学生质疑练出问题。研究性学习应当能激发学生的自主研究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出研读问题自然是最好不过的，教师若能从学生质疑中加以提炼、升华，而最终形成研究的问题，实为上策。例如在学习《杜十娘怒沉百宝箱》一课时，学生提出 “为什么美丽动人的十娘一定要以投江而死呢？难道她不能继续活下去吗？”以此为问题进行探究，学生就会更深刻的理解那个对女人尤其是青楼女子极其不公允的封建社会是容不得这样一个美好形象生存下去的道理。抓住这个问题，层层推进，以此集中学生思考的注意力，这样的课堂问题，不但对学生产生了隐性影响和暗示作用，而且还可以帮助学生在今后的语文学习中养成发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的习惯，这样一来，研究性学习的目的才算实实在在地达到了。
课题解读得出问题。“题”的本义是“额头”，而“目”则是眼睛。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，得其意趣。因此，从解读课题人手得出研究的问题，可收到纲举目张、提纲挈领之功效。如《触龙说赵太后》一文，看看标题，我们不禁要问，触龙和赵太后是何人？他们是何关系？触龙为什么要说赵太后？怎么说赵太后？说的结果如何？由此可见，抓住课题引出的问题，往往效果颇佳。
课后习题带出问题。课本编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的研读专题，常有较高的效能。如苏教版高中语文必修五《陈情表》《项脊轩志》，课后“文本研习”4是“‘表’和‘记’是古代的两种文体。我们曾经学过《出师表》《核舟记》《岳阳楼记》等。请结合《陈情表》《项脊轩志》的学习体会，说一说‘表’和‘记’的文体特点”。这一题作为研究性问题去探究，引导学生去深究课文就十分恰当。
实践操练推出问题。文言文研究性学生重在提高学生运用语言文字的能力，教师若能把语言实践操作与研读课文有机结合起来，并从中推出文题，便可收到一举数得之功。
学生发现问题的途径和方法多种多样，各不相同。问题的普遍性，并不意味着所有的问题，都需要通过研究才能解决，教师要引导学生根据教学的需要和能力的培养，对这些“散乱”的问题进行整合提升，使研究性学习更有针对性和可操着性。;
其实，研究的问题也无非是“例子”，搞跨学科的研究课题和从课文中找研究课题，都同样是一个“例子”，一种载体。在课文中找研究课题，也就是營造研究的问题情境，本来就是顺理成章的事。学生既达到了解读课文操练语言的要求，又从中培养了自主、合作的研究能力，一举多得，何乐而不为。
作者单位
（南京师范大学附属中学江宁分校;江苏
一、问题的激发与培养策略
在研究性学习中，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，也是研究性学习顺利得以开展的最关键的因素之一。研究性学习的关键是学生要有问题意识，有了问题意识，学习才有研究的对象。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重。”
一般来说，显而易见的问题毋需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题。所以，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的开端。文言文研究性学习，就是要让学生对所阅读的文章大胆怀疑。怀疑产生问题。有疑问的问题就小心求证。求证就必须有理有据。要有理，就要让学生养成科学思考的习惯。要有据，就要让学生广泛阅读，养成收集资料的习惯。最后，对收集的资料，要仔细整理，认真写作，让学生养成缜密准确的表达习惯。
当前的语文教学，学生提出问题的权利似乎被老师剥夺了，教师成了问题的设计者，整堂课自始至终是老师提出问题让学生思考，一篇课文设计了一连串的问题，整堂课成了“满堂问”，教师和学生成了问答式的对垒，从而剥夺了学生的创造性思维的权利。慢慢地，学生变成了思考问题的机器，而不是创造问题的机器。研究性学习，就是要让学生提出问题，因此，教师要引导和鼓励学生发现问题。例如，在教学文言文《桃花源记》时，有学生对“男女衣着，悉如外人”这一句提出疑问：桃花源中人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，遂与外人间隔”，他们已经不能了解外界的信息，为什么穿着还会跟外界一样？这种质疑问难，教师也无法给出一个标准答案，但教师可以此为导火线，引发学生进行讨论，引导他们寻找解决问题的依据。
问题无所不在，无时不在，但其根源依然是“物质的客观实在性”。因此，对现实事物的观察和思考，是发现和提出问题的基本途径;对大量资料的搜集和占有，是发现和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性有着广阔的天地。
二、问题的得出与整合策略
学生在认真阅读、观察、思考中常常会发现问题，提出问题。发现问题的过程中，学生经历了思维的发散、流畅和聚敛的训练，意识到有问题，他们就会产生怀疑、焦虑、探索，从而聚焦问题，积极思维，寻求各种解决方法，直到有新的发现和创新。
教师引导提出问题。鉴于对研究的问题具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。研究的问题是师生纵横捭阖，凝聚了课文精髓的产物，自然应当是教学智慧的结晶，所以，在教师的引导下提出研究的问题是学生发现问题的常态机制。某教师在教授《鸿门宴》时布置学生去收集与课文相关的史料、诗词、故事。课下学生广泛阅读，收集到了杜牧的《题乌江》“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东弟子多才俊，卷土重来未可知。”还有王安石的《乌江序》“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东弟子今犹在，肯为君主卷土来。”此外还有《史记·高祖本纪》中刘邦论成败的一段：“夫运筹于帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈晌，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”至此，得出探究性问题;“项羽失败的原因是什么？”
学生质疑练出问题。研究性学习应当能激发学生的自主研究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出研读问题自然是最好不过的，教师若能从学生质疑中加以提炼、升华，而最终形成研究的问题，实为上策。例如在学习《杜十娘怒沉百宝箱》一课时，学生提出 “为什么美丽动人的十娘一定要以投江而死呢？难道她不能继续活下去吗？”以此为问题进行探究，学生就会更深刻的理解那个对女人尤其是青楼女子极其不公允的封建社会是容不得这样一个美好形象生存下去的道理。抓住这个问题，层层推进，以此集中学生思考的注意力，这样的课堂问题，不但对学生产生了隐性影响和暗示作用，而且还可以帮助学生在今后的语文学习中养成发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的习惯，这样一来，研究性学习的目的才算实实在在地达到了。
课题解读得出问题。“题”的本义是“额头”，而“目”则是眼睛。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，得其意趣。因此，从解读课题人手得出研究的问题，可收到纲举目张、提纲挈领之功效。如《触龙说赵太后》一文，看看标题，我们不禁要问，触龙和赵太后是何人？他们是何关系？触龙为什么要说赵太后？怎么说赵太后？说的结果如何？由此可见，抓住课题引出的问题，往往效果颇佳。
课后习题带出问题。课本编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的研读专题，常有较高的效能。如苏教版高中语文必修五《陈情表》《项脊轩志》，课后“文本研习”4是“‘表’和‘记’是古代的两种文体。我们曾经学过《出师表》《核舟记》《岳阳楼记》等。请结合《陈情表》《项脊轩志》的学习体会，说一说‘表’和‘记’的文体特点”。这一题作为研究性问题去探究，引导学生去深究课文就十分恰当。
实践操练推出问题。文言文研究性学生重在提高学生运用语言文字的能力，教师若能把语言实践操作与研读课文有机结合起来，并从中推出文题，便可收到一举数得之功。
学生发现问题的途径和方法多种多样，各不相同。问题的普遍性，并不意味着所有的问题，都需要通过研究才能解决，教师要引导学生根据教学的需要和能力的培养，对这些“散乱”的问题进行整合提升，使研究性学习更有针对性和可操着性。;
其实，研究的问题也无非是“例子”，搞跨学科的研究课题和从课文中找研究课题，都同样是一个“例子”，一种载体。在课文中找研究课题，也就是營造研究的问题情境，本来就是顺理成章的事。学生既达到了解读课文操练语言的要求，又从中培养了自主、合作的研究能力，一举多得，何乐而不为。
作者单位
（南京师范大学附属中学江宁分校;江苏