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【摘要】小学英语IIO课堂教学模式，是按照学生学习语言的规律，通过“输入（input）——内化（Internalization）——输出（Output）”，让学生自主学习、合作学习的一种教学模式。教师应着力提供与教材既有一定联系，但又高于教材本身的文本，通过听、说、读、看、写等多种途径和方法，达到让学生积累词汇，掌握句型，并获得语感的目的。
【关键词】小学英语 IIO课堂教学模式 阅读教学
“接触英语的重要途径就是通过阅读，所以我们在小学阶段，即便是低段我们也要安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事、能够有更多语言输入。”（程晓棠 新课程国家级远程培训资料）。阅读在英语教学中的有着重要作用，因此阅读课已经成了IIO课堂教学模式中的一个基本课型。下面就是笔者在IIO课堂教学模式下的小学英语阅读教学中常用的模式和方法：
一、读前准备，以“拼”助读
1.激趣引入。在学习阅读材料之前，教师要做好准备工作。包括文章的背景介绍、话题的引入、唤起学习兴趣、介绍学习任务等。例如学生学习绘本大师Eric Carle的作品《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，教师可以介绍作者Eric Carle的一系列作品，让学生分析作者的作品特点。这些活动不但让学生收获了一系列的课外知识，更重要的是很好地激发了学生的学习兴趣。
2.封面解读。每一个故事都有主题，而封面最能表达故事主旨。通常在阅读绘本之前，笔者会引导学生根据绘本的名称和图片对绘本的内容进行猜测。通过一系列的问答，不仅仅激发了学生想要学习的兴趣，也培养了学生的表达能力。通过对绘本封面展开的想象，也间接培养了学生的想象能力和推断能力。例如学习《Little Blue and Little Yellow》时，通过观察封面的两个色块，教师可以引导学生猜猜发生了什么事？小蓝和小黄是怎样的关系？他们融合在一起会怎样？这样的变化会有什么影响？通过一问一答，学生大致了解了绘本的内容，不但让学生学会了更好地用英语表达自己，还有助于培养学生的预测能力、想象能力。
3.解码生词。对于绘本中出现的新单词，可以引导学生用以旧带新和自然拼读法相结合的方法来学习。例如：学习到sight这个词，首先会引导学生学习igh的发音，然后根据night，right让学生读出sight的读音。然后再根据上下文，让学生猜测sight的意思。通过解码生词，可以让学生更好地理解文本的内容，学习更多的词汇，扩大词汇量。
二、读中感知，操练内化
1.带着问题去读。在讀文本之前，教师可以针对文本进行提问。问题设计逐层递进：（1）就文本本身进行提问。如：你看到了什么？（2）对学生阅读完文本之后的感受提问。如：你喜欢这个故事吗？（3）对文本进行自主性思考。如：你认为这样做合理吗。通过回答一些自主性思考的问题让他们得到更好的发展。
2.带着任务去读。在略读文本之后，可以让学生分段细读，完成任务，让学生在任务中发展能力。老师可以根据文本内容设置一些练习。如判断真伪、搭配连线、画图标图、排序、挖空填词等等。学生在略读文本之后，对故事内容有了大概的了解。在进行图片排序的过程中，学生会进一步了解故事并关注一些细节。
3.带着策略去读。掌握有效的学习策略，能培养学生的自主学习的能力，从而为学生的终身学习打下基础。小学生在阅读的过程中，往往缺乏一定的阅读技巧。教师应引导学生多层次、多角度地阅读文本，在阅读的过程中，培养学生的阅读策略。如：略读、精读、寻读等等。教师也可以通过布置不同层次的任务，让学生从略读逐渐过渡到精读再到寻读，在提取信息的过程中培养学生的阅读策略和能力，为以后的自主阅读做好铺垫。
三、读后拓展，学有所用
1.文本改写、扩写或缩写。完成文本阅读之后，学生能根据文本的内容对文本进行改写。例如笔者和学生学习完《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See》之后，学生们改编了他们自己喜欢的故事。对于高年段的学生，学生可以根据文本内容扩写或缩写。通过扩写和缩写，培养了学生的写作能力。
2.角色扮演。语言学习的最终目的是为了交际。让学生根据文本内容进行角色扮演是让他们在真实情境下的交际体验。通过角色扮演，可以加深学生对文本的理解、为学生提供了一个更加真实的场景，还可以培养学生的合作意识和团队精神，可谓一举多得。
3.复述文本或挖空补充文本。对于高年段的学生，为了能培养他们的写作能力，对文本进行复述或填出有效信息是个不错的方法。学生通过对一些关键词的使用，能更好地理解关键词的意义和用法。对于复述文本，可以尝试让学生先进行口述，培养学生的口语表达能力，再根据关键词写出文本的大概内容，提高学生的写作能力。
四、结束语
“汝果欲学诗，功夫在诗外”。阅读教学是一个完整的体系，课堂教学只是其中的一个部分。在阅读教学中，教师在阅读材料的选择上要更注重层次性、在阅读技巧的培养要上更注重有效性、在教学方式上要更注重多样性、让学生能够得到更好的发展。
参考文献：
[1]凌顺诗.中小学英语教学与研究，2015（11）.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准，2016.
[3]义务教育英语课程标准（2011版）[S].人民教育出版社，2012.
【关键词】小学英语 IIO课堂教学模式 阅读教学
“接触英语的重要途径就是通过阅读，所以我们在小学阶段，即便是低段我们也要安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事、能够有更多语言输入。”（程晓棠 新课程国家级远程培训资料）。阅读在英语教学中的有着重要作用，因此阅读课已经成了IIO课堂教学模式中的一个基本课型。下面就是笔者在IIO课堂教学模式下的小学英语阅读教学中常用的模式和方法：
一、读前准备，以“拼”助读
1.激趣引入。在学习阅读材料之前，教师要做好准备工作。包括文章的背景介绍、话题的引入、唤起学习兴趣、介绍学习任务等。例如学生学习绘本大师Eric Carle的作品《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，教师可以介绍作者Eric Carle的一系列作品，让学生分析作者的作品特点。这些活动不但让学生收获了一系列的课外知识，更重要的是很好地激发了学生的学习兴趣。
2.封面解读。每一个故事都有主题，而封面最能表达故事主旨。通常在阅读绘本之前，笔者会引导学生根据绘本的名称和图片对绘本的内容进行猜测。通过一系列的问答，不仅仅激发了学生想要学习的兴趣，也培养了学生的表达能力。通过对绘本封面展开的想象，也间接培养了学生的想象能力和推断能力。例如学习《Little Blue and Little Yellow》时，通过观察封面的两个色块，教师可以引导学生猜猜发生了什么事？小蓝和小黄是怎样的关系？他们融合在一起会怎样？这样的变化会有什么影响？通过一问一答，学生大致了解了绘本的内容，不但让学生学会了更好地用英语表达自己，还有助于培养学生的预测能力、想象能力。
3.解码生词。对于绘本中出现的新单词，可以引导学生用以旧带新和自然拼读法相结合的方法来学习。例如：学习到sight这个词，首先会引导学生学习igh的发音，然后根据night，right让学生读出sight的读音。然后再根据上下文，让学生猜测sight的意思。通过解码生词，可以让学生更好地理解文本的内容，学习更多的词汇，扩大词汇量。
二、读中感知，操练内化
1.带着问题去读。在讀文本之前，教师可以针对文本进行提问。问题设计逐层递进：（1）就文本本身进行提问。如：你看到了什么？（2）对学生阅读完文本之后的感受提问。如：你喜欢这个故事吗？（3）对文本进行自主性思考。如：你认为这样做合理吗。通过回答一些自主性思考的问题让他们得到更好的发展。
2.带着任务去读。在略读文本之后，可以让学生分段细读，完成任务，让学生在任务中发展能力。老师可以根据文本内容设置一些练习。如判断真伪、搭配连线、画图标图、排序、挖空填词等等。学生在略读文本之后，对故事内容有了大概的了解。在进行图片排序的过程中，学生会进一步了解故事并关注一些细节。
3.带着策略去读。掌握有效的学习策略，能培养学生的自主学习的能力，从而为学生的终身学习打下基础。小学生在阅读的过程中，往往缺乏一定的阅读技巧。教师应引导学生多层次、多角度地阅读文本，在阅读的过程中，培养学生的阅读策略。如：略读、精读、寻读等等。教师也可以通过布置不同层次的任务，让学生从略读逐渐过渡到精读再到寻读，在提取信息的过程中培养学生的阅读策略和能力，为以后的自主阅读做好铺垫。
三、读后拓展，学有所用
1.文本改写、扩写或缩写。完成文本阅读之后，学生能根据文本的内容对文本进行改写。例如笔者和学生学习完《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See》之后，学生们改编了他们自己喜欢的故事。对于高年段的学生，学生可以根据文本内容扩写或缩写。通过扩写和缩写，培养了学生的写作能力。
2.角色扮演。语言学习的最终目的是为了交际。让学生根据文本内容进行角色扮演是让他们在真实情境下的交际体验。通过角色扮演，可以加深学生对文本的理解、为学生提供了一个更加真实的场景，还可以培养学生的合作意识和团队精神，可谓一举多得。
3.复述文本或挖空补充文本。对于高年段的学生，为了能培养他们的写作能力，对文本进行复述或填出有效信息是个不错的方法。学生通过对一些关键词的使用，能更好地理解关键词的意义和用法。对于复述文本，可以尝试让学生先进行口述，培养学生的口语表达能力，再根据关键词写出文本的大概内容，提高学生的写作能力。
四、结束语
“汝果欲学诗，功夫在诗外”。阅读教学是一个完整的体系，课堂教学只是其中的一个部分。在阅读教学中，教师在阅读材料的选择上要更注重层次性、在阅读技巧的培养要上更注重有效性、在教学方式上要更注重多样性、让学生能够得到更好的发展。
参考文献：
[1]凌顺诗.中小学英语教学与研究，2015（11）.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准，2016.
[3]义务教育英语课程标准（2011版）[S].人民教育出版社，2012.