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摘 要：学前阶段是幼儿养成良好行为习惯的关键时期，对幼儿个性发展尤为重要。只有培养幼儿形成良好的自主性，才能促进其身心健康发展。而区域游戏对幼儿自主性探索力的培养有着不可忽视的作用。基于此，文章针对在区域游戏中培养幼儿自主性探索力的策略展开探讨。
关键词：幼儿；区域游戏；自主性探索力
前言：随着幼儿学前教育的不断改革和进步，越来越重视幼儿的全面发展。当前，区域游戏在学前教育中的应用较为普遍。在幼儿园日常活动中，通过区域游戏，教师为幼儿提供玩具、材料、合适的游戏环境等，使其通过自主探索开展各种有趣的活动，从中获取知识，挖掘自身潜能。
一、培养幼儿自主性探索力的必要性
学前阶段的幼儿，年龄处于3～6岁之间，正是对外界新鲜事物充满好奇的时期，认知能力上较为薄弱，还不知如何正确区分对与错。这一时期不仅是幼儿人生中第一逆反心理期，也是培养其养成良好习惯的重要阶段。如果在此时期能够对幼儿展开行为渗透教育，培养其自主性探索力，有利于幼儿养成主动负责的良好个性，对其今后成长发展有着重要影响。由于区域游戏具备自由、自选、独立兼协助等优势，对幼儿自主性探索力培养有着积极促进作用。以区域游戏形式开展幼儿学前教育，能够充分调动幼儿的自主性，促进其思维能力、探索能力等多种能力的发展。
二、在区域游戏中培养幼儿自主性探索力的具体策略
（一）为幼儿提供合适的材料
在开展区域游戏中，为幼儿提供丰富多样、适合游戏目标的材料，是确保游戏顺利开展的基础条件。只有这样，才能促进幼儿自主性探索力的发展。在选择材料时要注意以下两方面：（1）游戏材料的选择要符合幼儿的年龄特征。教师应充分考虑幼儿的年龄特征，比如小班幼儿自我行为约束能力较差，在做游戏过程中极易出现争抢打闹等行为，因此教师应为幼儿准备较多的同类材料，避免上述行为的发展。而中班和大班幼儿纪律性稍好一些，探索力也较强，教师应为其准备多量不同类的游戏材料。（2）游戏材料的选择尽可能多样化且富有层次。游戏材料能够激发幼儿的想象力，使其积极的参与游戏。教师在准备游戏材料时，应尊重幼儿个体化差异，提供多样且富有层次的游戏材料，合理选择游戏材料数量、种类及游戏材料的互相搭配，以供不同幼兒游戏使用[1]。
（二）创设轻松自由的游戏氛围
在开展区域游戏活动时，教师应平等看待每个幼儿，尊重其游戏意愿，给予幼儿自由决定的权利，使其能够自由发挥。结合区域游戏特征与幼儿的性格特点，有效开展区域游戏。例如在玩角色扮演游戏时，教师可以让性格外向的幼儿扮演爸爸或妈妈，而性格内向安静的幼儿则可扮演孩子，有效避免幼儿对游戏活动感到不适。对于个别性格较孤僻，不愿参加区域游戏的幼儿，教师应对其进行针对性指导，使其能够真正体会到游戏的快乐，从而克服幼儿害怕与人交流的心理。通过与同伴的交流游戏，获得更多的情感体现，促进良好性格特征的养成。
（三）构建多样化的游戏环境
区域游戏的有效开展需要多样化的游戏环境作为支撑。因为幼儿探索欲望较强，如果游戏环境始终如一，幼儿就会渐渐失去游戏的兴趣，导致行为教育无法顺利开展。而一个多样化且舒适的游戏环境能够调动幼儿的游戏热情，使其能够通过自己的双手积极踊跃的参与区域游戏活动。因此，幼儿园在构建区域游戏环境时，应结合幼儿的年龄特点与心理动态，满足幼儿的需求，这有利于幼儿融入区域游戏情境，锻炼其自主性探索力。例如幼儿喜欢《熊出没》、《喜洋洋与灰太狼》、《小猪佩奇》等动画片中的卡通人物，那么教师可以根据幼儿的喜好布置一个带有各种卡通人物贴画、玩偶、文具等的游戏环境；或者利用沙发、电视、饭桌等家中常见的物品，还原家庭生活。这样一来能够使幼儿产生亲切感，以更加放松的心态参与区域游戏。在喜爱和熟悉的环境中，使幼儿放飞自我，自由的创造和探索。
（四）教师适时指导幼儿游戏
在开展区域游戏过程中，教师应实时观察幼儿的游戏动态。如果幼儿在游戏中遇到困难和问题，教师应适时适度的帮助其解决问题，提升区域游戏效果。比如小班的一次手指画创意小游戏，班上的一个幼儿因为调皮将手指上的颜料弄到了另一个幼儿的画上，使得一个幼儿哭闹不止，一个幼儿内疚的不知所措。这时教师应及时走出来化解难题，用轻柔的语调向两位幼儿讲道理，并亲自用颜料帮助幼儿修补和完善手指画，这样一幅被破坏的画就被成功挽救了。如果幼儿遇到不喜欢玩或不会玩的游戏材料，教师应给予恰当提示。还可以根据游戏的实际情况，实时提出一些关联小问题，引导幼儿进行独立思考。
（五）及时给予幼儿肯定与鼓励
在开展游戏过程中，如果幼儿因屡次失败而失去信心，教师应以游戏参与者的身份，对其在游戏中的表现给予肯定和鼓励，使幼儿重新树立自信心，更加积极主动参与游戏。在区域游戏中，教师应站在幼儿角度，将自己融入到游戏中，与幼儿共同参与区域游戏。如果幼儿游戏失败了，教师可以通过语言激励的方式帮助其改正错误，鼓励幼儿不惧失败，勇于尝试与探索[2]。
总结：在开展区域游戏时，教师要明确幼儿的主体地位，给予其自由发挥空间，充分调动其主观能动性，培养幼儿的自主性探索力。为了充分发挥区域游戏对幼儿养成良好习惯和品质的促进作用，教师应积极探索和创新，充分挖掘幼儿潜能，使其能够在游戏中促进自我全面发展。
参考文献
[1]庄蜜.玩转区域游戏 发掘幼儿潜能——如何在区域游戏中发展幼儿自主性和创造力[J].科学大众（科学教育），2018（05）：87.
[2]费丽芬.关于幼儿区域游戏中的自主性问题[J].求知导刊，2016（06）：121.
（作者单位：陕西省榆林市定边县贺圈镇晟晟幼儿园）
关键词：幼儿；区域游戏；自主性探索力
前言：随着幼儿学前教育的不断改革和进步，越来越重视幼儿的全面发展。当前，区域游戏在学前教育中的应用较为普遍。在幼儿园日常活动中，通过区域游戏，教师为幼儿提供玩具、材料、合适的游戏环境等，使其通过自主探索开展各种有趣的活动，从中获取知识，挖掘自身潜能。
一、培养幼儿自主性探索力的必要性
学前阶段的幼儿，年龄处于3～6岁之间，正是对外界新鲜事物充满好奇的时期，认知能力上较为薄弱，还不知如何正确区分对与错。这一时期不仅是幼儿人生中第一逆反心理期，也是培养其养成良好习惯的重要阶段。如果在此时期能够对幼儿展开行为渗透教育，培养其自主性探索力，有利于幼儿养成主动负责的良好个性，对其今后成长发展有着重要影响。由于区域游戏具备自由、自选、独立兼协助等优势，对幼儿自主性探索力培养有着积极促进作用。以区域游戏形式开展幼儿学前教育，能够充分调动幼儿的自主性，促进其思维能力、探索能力等多种能力的发展。
二、在区域游戏中培养幼儿自主性探索力的具体策略
（一）为幼儿提供合适的材料
在开展区域游戏中，为幼儿提供丰富多样、适合游戏目标的材料，是确保游戏顺利开展的基础条件。只有这样，才能促进幼儿自主性探索力的发展。在选择材料时要注意以下两方面：（1）游戏材料的选择要符合幼儿的年龄特征。教师应充分考虑幼儿的年龄特征，比如小班幼儿自我行为约束能力较差，在做游戏过程中极易出现争抢打闹等行为，因此教师应为幼儿准备较多的同类材料，避免上述行为的发展。而中班和大班幼儿纪律性稍好一些，探索力也较强，教师应为其准备多量不同类的游戏材料。（2）游戏材料的选择尽可能多样化且富有层次。游戏材料能够激发幼儿的想象力，使其积极的参与游戏。教师在准备游戏材料时，应尊重幼儿个体化差异，提供多样且富有层次的游戏材料，合理选择游戏材料数量、种类及游戏材料的互相搭配，以供不同幼兒游戏使用[1]。
（二）创设轻松自由的游戏氛围
在开展区域游戏活动时，教师应平等看待每个幼儿，尊重其游戏意愿，给予幼儿自由决定的权利，使其能够自由发挥。结合区域游戏特征与幼儿的性格特点，有效开展区域游戏。例如在玩角色扮演游戏时，教师可以让性格外向的幼儿扮演爸爸或妈妈，而性格内向安静的幼儿则可扮演孩子，有效避免幼儿对游戏活动感到不适。对于个别性格较孤僻，不愿参加区域游戏的幼儿，教师应对其进行针对性指导，使其能够真正体会到游戏的快乐，从而克服幼儿害怕与人交流的心理。通过与同伴的交流游戏，获得更多的情感体现，促进良好性格特征的养成。
（三）构建多样化的游戏环境
区域游戏的有效开展需要多样化的游戏环境作为支撑。因为幼儿探索欲望较强，如果游戏环境始终如一，幼儿就会渐渐失去游戏的兴趣，导致行为教育无法顺利开展。而一个多样化且舒适的游戏环境能够调动幼儿的游戏热情，使其能够通过自己的双手积极踊跃的参与区域游戏活动。因此，幼儿园在构建区域游戏环境时，应结合幼儿的年龄特点与心理动态，满足幼儿的需求，这有利于幼儿融入区域游戏情境，锻炼其自主性探索力。例如幼儿喜欢《熊出没》、《喜洋洋与灰太狼》、《小猪佩奇》等动画片中的卡通人物，那么教师可以根据幼儿的喜好布置一个带有各种卡通人物贴画、玩偶、文具等的游戏环境；或者利用沙发、电视、饭桌等家中常见的物品，还原家庭生活。这样一来能够使幼儿产生亲切感，以更加放松的心态参与区域游戏。在喜爱和熟悉的环境中，使幼儿放飞自我，自由的创造和探索。
（四）教师适时指导幼儿游戏
在开展区域游戏过程中，教师应实时观察幼儿的游戏动态。如果幼儿在游戏中遇到困难和问题，教师应适时适度的帮助其解决问题，提升区域游戏效果。比如小班的一次手指画创意小游戏，班上的一个幼儿因为调皮将手指上的颜料弄到了另一个幼儿的画上，使得一个幼儿哭闹不止，一个幼儿内疚的不知所措。这时教师应及时走出来化解难题，用轻柔的语调向两位幼儿讲道理，并亲自用颜料帮助幼儿修补和完善手指画，这样一幅被破坏的画就被成功挽救了。如果幼儿遇到不喜欢玩或不会玩的游戏材料，教师应给予恰当提示。还可以根据游戏的实际情况，实时提出一些关联小问题，引导幼儿进行独立思考。
（五）及时给予幼儿肯定与鼓励
在开展游戏过程中，如果幼儿因屡次失败而失去信心，教师应以游戏参与者的身份，对其在游戏中的表现给予肯定和鼓励，使幼儿重新树立自信心，更加积极主动参与游戏。在区域游戏中，教师应站在幼儿角度，将自己融入到游戏中，与幼儿共同参与区域游戏。如果幼儿游戏失败了，教师可以通过语言激励的方式帮助其改正错误，鼓励幼儿不惧失败，勇于尝试与探索[2]。
总结：在开展区域游戏时，教师要明确幼儿的主体地位，给予其自由发挥空间，充分调动其主观能动性，培养幼儿的自主性探索力。为了充分发挥区域游戏对幼儿养成良好习惯和品质的促进作用，教师应积极探索和创新，充分挖掘幼儿潜能，使其能够在游戏中促进自我全面发展。
参考文献
[1]庄蜜.玩转区域游戏 发掘幼儿潜能——如何在区域游戏中发展幼儿自主性和创造力[J].科学大众（科学教育），2018（05）：87.
[2]费丽芬.关于幼儿区域游戏中的自主性问题[J].求知导刊，2016（06）：121.
（作者单位：陕西省榆林市定边县贺圈镇晟晟幼儿园）