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摘 要：随着现代教育技术在课堂上的应用，推动了会计专业教学与信心技术进行结合，提升了教学质量，优化了教学效果。特别是近年来成为教育界热点的“翻转课堂”，更是被誉为“影响课堂教学的重大技术变革”。经过几年来对“翻转课堂”的研究与实践，“翻转课堂”有了进一步的延伸与发展，即“翻转学习”。从翻转学习的概述以及国内外研究现状的分析，介绍翻转学习应用于会计专业教学的方式及评价，最终得出翻转学习在会计教学中的创新。
关键词：翻转学习；会计专业；教学创新
一、翻转学习的概述
（一）内涵及特点
1、内涵
什么是翻转学习？从拉姆齐.穆塞莱姆著作的表述中得到的启发，翻转学习是一种教学方模式，它使直接教学的学习空间发生了变化，由集体向个人转变，更注重与个体学生的互动，营造良好的学习环境，老师在学生学习过程中给与针对性的指导。
2、特点
首先，翻转学习的核心是个性化学习，它符合职业教育下学生的学情特点，有针对性的实施教学。职业学校学生渴望获得知识，聪明，思维活跃，接受新生事物与新的观念比较快。但学习主动性不高，学习能力较差，学生素质参差不齐。翻转学习“先学后教”的模式可以缩小学生之间的学习差距，可以根据你的风格、方法、实际情况进行调整，让学生热爱学习。其次，翻转学习是对学习空间的优化。施行翻转学习的老师将教室布置得既有利于合作，又允许学生独立学习并不受干扰。空间的优化更有利于师生之间的互动，有利于教师关注每一个学生个体。
（二）国内外研究状况及发展趋势
1、国外研究现状分析：
2007年，作为翻转课堂先驱者，伯格曼和萨姆斯创作的微课受到了学生的高度关注，而这一教学模式一开始仅为了解决大量学生参加其他学校活动而缺课的问题。2011年，萨尔曼创立的可汗学院对翻转课堂教学模式起到了推广作用。所谓的翻转课堂，是指学生在每堂课前，为了对专业知识点有个初步了了解，先自行在网络上观看视频材料或者其他的教学资料，而在课堂上，老师则会充分利用课堂时间，给与学生指导或者答疑解惑，实施个性化教学。
翻转课堂从某种程度上，仍然是以教师为中心，并不能实现以学生为中心的目标。伯格曼和萨姆斯与众多教育工作者一起，继续不断改进翻转课堂的流程，翻转学习由此产生。当老师并不仅仅是知识的传授者，更是学习的促进者时，课堂才真正实现了翻转。这时的学生，开始有了自主学习的意识，甚至成为课堂的中心。而老师则通过在旁观察，对学生的问题进行巡回指导，评估整个学习过程，并通过批评建议改进学生的学习，这个学习和教学过程最终使学生受益。
2、国内研究现状分析
尽管国外对翻转课堂和翻转学习的研究取得了丰硕的成果，然而，国内对翻转课堂甚至是翻转学习的研究相对滞后。2011年，重庆聚奎中学作为第一批试点学校引入翻转课堂模式。2012年，大规模开放网络课程（慕课）迅速兴起，推动了慕课教学中翻转课堂研究在教学和科研中的不断深入。目前，翻转课堂已被众多中小学广泛应用。而在高职院校，也有不少专业的老师在进行尝试。同时，过去几年，许多教育工作者在翻转课堂实施过程中，也看到了翻转课堂的缺陷，相继发表了一些对翻转课堂的批评。随着老师从翻转课堂逐渐转变为翻转学习模式，他们的教学实践也从以老师为中心转变为以学生为中心。
二、会计专业课程运用翻转学习的方式及评价
（一）运用翻转学习的教学方式
在会计教学中，利用翻转学习教育理念，最充分地利用与学生面对面的时间。首先课前提供网络搜集的视频材料让学生线上学习会计专业相关知识，记下学习过程中遇到的重点难点。然后，课中老师用五分钟与学生进行交流，检查学生观看教学视频的掌握程度，帮助学生明确下一步学习目标。利用项目式学习和问答式学习方式等让学生进行讨论展示，完成相应的练习，教师则在一旁巡回指导，为学生答疑解惑。最后，课后通过搭建网络仿真实训平台让学生针对知识点进行模拟练习，完成反馈内化，进一步了解学生对知识的掌握程度。
（二）利用翻转学习模式的教学评价
学生在教育中扮演更主动的角色，他们需要思考得更多、更深，并展开联想。老师与学生在一起的短暂时间应该聚集学生，为学生的学习需求提供最有力的支持。而所有的教学模式都应经得起考验，都要有一套相对应的评价方式。
翻转学习模式下会计专业课程采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。
1、过程性评价
过程性评价主要通过通达学习和在线测试办法实行。在每个项目后设置一个阶段性评估体系，主要根据作业情况、平时表现、课堂抽查等方面进行评价。同时提供项目测验，让学生根据需要参加在线测试进行考核。
2、终结性评价
终结性评价主要通过仿真模拟实操能力鉴定办法实行。通过设计一系列在线的实操测验，让学生将课堂所学知识点转化为实际工作技能点。考核形式多种多样，比如可以由教师提供案例，学生进行计算、财务分析等。
三、翻转学习在会计专业教学中的创新之处
翻转学习在会计教学中的运用打破传统的45分钟课堂上，课堂时间都是由老师主导并以老师为中心的教学模式，转变为以学生为中心，课堂上学生对自己的学习负责，自由地探索、联想和发问，课堂成为一个学习者的课堂，以学习者为中心的环境，一个促进更深入学习和更高层次思维的环境，一个主动学习者的集合。在翻转学习模式下，教师可以带领学生迅速进入学习状态，并满足他们各自的需要。
传统的课堂学习中学生存在着学习差异、浮于表面的学习，导致学生并没有实现真正的深入学习。学生每天按时上下课，教师在此期间讲授很多内容，然而在这个过程中，学生只是埋头做笔记，没有深入地讨论内容，没有责任感，也没有团队协作的意识，这些活动只是表面学习，而翻转学习注重培养学生更高层次的关联思维，他们可以运用这种思维调查、分析、质疑和探索，使学生能够更深入地理解会计。学生不仅能把学习到的会计专业课程理论概念联系起来，而且能与会计技能时间课程相结合，将所学知识融会贯通，使学生真正意义实现“会学、会用、会创造”的目的。
翻转学习的最大力量是能够为每一个学生定制学习。教师集中精力改变课堂，以学生为中心，与学生一起解决问题，允许他们掌管自己的学习，做出选择，并对自己的成败负责。学生在不断成长，不断提高的过程中习得了更加重要的批判性思维和创造性思维。通过这种课堂机构，教师能够每天与每个学生进行沟通交流，与每个学生的关系更深入、更有意义。
四、结论
为了进一步推进会计专业课程的教学改革，高校教师应与时俱进，不断提高教学技能，提高现代教育技术手段。翻转学习颠覆了传统的教学模式，同时还是翻转课堂教学的延续与深入，把较低思维层次的教学从集体学习空间转移到个人学习空间，差异化教学和个性化学习融为一体带来积极友好的师生相处模式。教与学的角色在翻轉学习过程中发生转变，学生由被动变为主动，教师成为促进者，培养学生成为能胜任财务会计核算和财务管理工作的技术技能人才。
参考文献
[1]万艳.翻转学习理念下会计专业教学改革探究[J].山东商业职业技术学院院报，2018
[2]武曼.翻转学习在职业教育中的应用探析[J].职业教育研究，2018
[3]黄叙.高校财务管理课程的翻转学习模式研究[J].教育现代化，2017
[4]莫永华，吴淑清.翻转学习的实质剖析[J].中国教育信息化，2018
[5]郭静.翻转学习：翻转课堂变革的延续与深入[J].当代教育评论，2017
（作者单位：泉州华光职业学院）
关键词：翻转学习；会计专业；教学创新
一、翻转学习的概述
（一）内涵及特点
1、内涵
什么是翻转学习？从拉姆齐.穆塞莱姆著作的表述中得到的启发，翻转学习是一种教学方模式，它使直接教学的学习空间发生了变化，由集体向个人转变，更注重与个体学生的互动，营造良好的学习环境，老师在学生学习过程中给与针对性的指导。
2、特点
首先，翻转学习的核心是个性化学习，它符合职业教育下学生的学情特点，有针对性的实施教学。职业学校学生渴望获得知识，聪明，思维活跃，接受新生事物与新的观念比较快。但学习主动性不高，学习能力较差，学生素质参差不齐。翻转学习“先学后教”的模式可以缩小学生之间的学习差距，可以根据你的风格、方法、实际情况进行调整，让学生热爱学习。其次，翻转学习是对学习空间的优化。施行翻转学习的老师将教室布置得既有利于合作，又允许学生独立学习并不受干扰。空间的优化更有利于师生之间的互动，有利于教师关注每一个学生个体。
（二）国内外研究状况及发展趋势
1、国外研究现状分析：
2007年，作为翻转课堂先驱者，伯格曼和萨姆斯创作的微课受到了学生的高度关注，而这一教学模式一开始仅为了解决大量学生参加其他学校活动而缺课的问题。2011年，萨尔曼创立的可汗学院对翻转课堂教学模式起到了推广作用。所谓的翻转课堂，是指学生在每堂课前，为了对专业知识点有个初步了了解，先自行在网络上观看视频材料或者其他的教学资料，而在课堂上，老师则会充分利用课堂时间，给与学生指导或者答疑解惑，实施个性化教学。
翻转课堂从某种程度上，仍然是以教师为中心，并不能实现以学生为中心的目标。伯格曼和萨姆斯与众多教育工作者一起，继续不断改进翻转课堂的流程，翻转学习由此产生。当老师并不仅仅是知识的传授者，更是学习的促进者时，课堂才真正实现了翻转。这时的学生，开始有了自主学习的意识，甚至成为课堂的中心。而老师则通过在旁观察，对学生的问题进行巡回指导，评估整个学习过程，并通过批评建议改进学生的学习，这个学习和教学过程最终使学生受益。
2、国内研究现状分析
尽管国外对翻转课堂和翻转学习的研究取得了丰硕的成果，然而，国内对翻转课堂甚至是翻转学习的研究相对滞后。2011年，重庆聚奎中学作为第一批试点学校引入翻转课堂模式。2012年，大规模开放网络课程（慕课）迅速兴起，推动了慕课教学中翻转课堂研究在教学和科研中的不断深入。目前，翻转课堂已被众多中小学广泛应用。而在高职院校，也有不少专业的老师在进行尝试。同时，过去几年，许多教育工作者在翻转课堂实施过程中，也看到了翻转课堂的缺陷，相继发表了一些对翻转课堂的批评。随着老师从翻转课堂逐渐转变为翻转学习模式，他们的教学实践也从以老师为中心转变为以学生为中心。
二、会计专业课程运用翻转学习的方式及评价
（一）运用翻转学习的教学方式
在会计教学中，利用翻转学习教育理念，最充分地利用与学生面对面的时间。首先课前提供网络搜集的视频材料让学生线上学习会计专业相关知识，记下学习过程中遇到的重点难点。然后，课中老师用五分钟与学生进行交流，检查学生观看教学视频的掌握程度，帮助学生明确下一步学习目标。利用项目式学习和问答式学习方式等让学生进行讨论展示，完成相应的练习，教师则在一旁巡回指导，为学生答疑解惑。最后，课后通过搭建网络仿真实训平台让学生针对知识点进行模拟练习，完成反馈内化，进一步了解学生对知识的掌握程度。
（二）利用翻转学习模式的教学评价
学生在教育中扮演更主动的角色，他们需要思考得更多、更深，并展开联想。老师与学生在一起的短暂时间应该聚集学生，为学生的学习需求提供最有力的支持。而所有的教学模式都应经得起考验，都要有一套相对应的评价方式。
翻转学习模式下会计专业课程采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。
1、过程性评价
过程性评价主要通过通达学习和在线测试办法实行。在每个项目后设置一个阶段性评估体系，主要根据作业情况、平时表现、课堂抽查等方面进行评价。同时提供项目测验，让学生根据需要参加在线测试进行考核。
2、终结性评价
终结性评价主要通过仿真模拟实操能力鉴定办法实行。通过设计一系列在线的实操测验，让学生将课堂所学知识点转化为实际工作技能点。考核形式多种多样，比如可以由教师提供案例，学生进行计算、财务分析等。
三、翻转学习在会计专业教学中的创新之处
翻转学习在会计教学中的运用打破传统的45分钟课堂上，课堂时间都是由老师主导并以老师为中心的教学模式，转变为以学生为中心，课堂上学生对自己的学习负责，自由地探索、联想和发问，课堂成为一个学习者的课堂，以学习者为中心的环境，一个促进更深入学习和更高层次思维的环境，一个主动学习者的集合。在翻转学习模式下，教师可以带领学生迅速进入学习状态，并满足他们各自的需要。
传统的课堂学习中学生存在着学习差异、浮于表面的学习，导致学生并没有实现真正的深入学习。学生每天按时上下课，教师在此期间讲授很多内容，然而在这个过程中，学生只是埋头做笔记，没有深入地讨论内容，没有责任感，也没有团队协作的意识，这些活动只是表面学习，而翻转学习注重培养学生更高层次的关联思维，他们可以运用这种思维调查、分析、质疑和探索，使学生能够更深入地理解会计。学生不仅能把学习到的会计专业课程理论概念联系起来，而且能与会计技能时间课程相结合，将所学知识融会贯通，使学生真正意义实现“会学、会用、会创造”的目的。
翻转学习的最大力量是能够为每一个学生定制学习。教师集中精力改变课堂，以学生为中心，与学生一起解决问题，允许他们掌管自己的学习，做出选择，并对自己的成败负责。学生在不断成长，不断提高的过程中习得了更加重要的批判性思维和创造性思维。通过这种课堂机构，教师能够每天与每个学生进行沟通交流，与每个学生的关系更深入、更有意义。
四、结论
为了进一步推进会计专业课程的教学改革，高校教师应与时俱进，不断提高教学技能，提高现代教育技术手段。翻转学习颠覆了传统的教学模式，同时还是翻转课堂教学的延续与深入，把较低思维层次的教学从集体学习空间转移到个人学习空间，差异化教学和个性化学习融为一体带来积极友好的师生相处模式。教与学的角色在翻轉学习过程中发生转变，学生由被动变为主动，教师成为促进者，培养学生成为能胜任财务会计核算和财务管理工作的技术技能人才。
参考文献
[1]万艳.翻转学习理念下会计专业教学改革探究[J].山东商业职业技术学院院报，2018
[2]武曼.翻转学习在职业教育中的应用探析[J].职业教育研究，2018
[3]黄叙.高校财务管理课程的翻转学习模式研究[J].教育现代化，2017
[4]莫永华，吴淑清.翻转学习的实质剖析[J].中国教育信息化，2018
[5]郭静.翻转学习：翻转课堂变革的延续与深入[J].当代教育评论，2017
（作者单位：泉州华光职业学院）