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教科书是教师开展教学活动的基本素材，也是学生学习活动的基本线索。用好教科书是生物教学活动的核心。在这个过程中，教师不应该只是教科书的使用者，更应该是教科书的开发者、设计者。换句话说，教学是教师对生物教科书的再创造活动。所以，在使用教科书从事教学时，还必须融入本地特色，選取适合本地学生的教学方式，创造富有教师个性的教学方法，才能使手中的教科书真正成为本地学生学习和成长的好工具。
一、不改变教材的原有思路
目前我们使用的是苏教版的《生物》教科书，该教科书的编写者均是富有经验的学者和具有时代意识的专家，他们精心编写的教科书全面体现了新课程标准的要求，体现了新时代的要求和素质教育的理念。所以在运用该教材时，笔者的处理是：大部分学习内容以不改变教材原有顺序为主，将备课的重点更多地放在考虑运用何种教学方法来完成教学。
1.处理教科书时的主要原则是：尽量创造条件让学生主动学习。新课标强调发挥学生的主动性，要求教师引导学生能动地、自觉地学习知识，使学生在主动的学习中既体会获得知识的喜悦，又体验知识获得的过程。所以在教学中，笔者尽量避免以权威的面孔出现在教学过程中。只要学生能主动想到的，就尽量创造条件让学生来讲，只在适当的时候做必要的补充。
例如，教学《我们周围的生物》的“生物的生命现象”部分时，笔者主要使用了谈话法来教学。
老师问：“在教室里，有老师和同学，也有桌子和椅子。这四样中哪个是生物，哪个不是？”
“为什么我们大家都肯定了老师和同学是生物，桌子和椅子不是呢？这种评判的标准是什么？”
以这几句简单的引言导入新课的学习，接下来由学生根据自己现有的知识总结出生命的基本现象。
2.教师要做好引导工作，让学生在不经意间按教师的思路来思考。例如，教学《植物茎的输导功能》的“茎的输导功能”部分时，学生一边按书上的要求进行实验，一边分组思考、讨论以下几个问题：
（1）水是通过什么途径跑到叶片中的?
（2）将茎横向切断，在横切面上发现了什么?根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了?
（3）将茎纵剖开，在纵剖面上发现了什么?根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了?
（4）通过这个实验，你可得出什么结论?
学生通过实验自主地解答这一系列问题。学生解答问题的过程，就是一个依生物学的思维方式探索生物规律的过程。问题一个个被解决，学生的思维方向就越来越清晰。并一步步向正确的结论靠拢，当问题全部解答完了，学生们也就主动地引出了科学的结论。
3.有些较简单的内容，让学生发挥自学能力来完成学习目标。如，教学《植物种子的萌发》的“大豆种子的结构”部分，教师将菜豆种子发给学生，由学生对照教科书上的图，阅读教科书中与之相关的文字说明，认识菜豆种子的各部分结构并总结归纳各部分的功能。学生学会的不仅是生物知识，同时因为运用这种学习方法，学生的自学能力也得以锻炼和提高。
二、部分教科书上的内容按教学需要，改按自己的想法变动知识呈现的顺序或教学进度作新的安排
教科书是范例，是学生发展的文化中介，是师生对话的“话题”，教学活动的目的不是为了记住这个“话题”本身，而是通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。对于教科书的知识呈现的顺序，编写者有他们自己的想法，但以一个具体运用教科书的一线生物教师的眼光来看，发现有时会有操作上的不便，或不符合学生的学习风格。此时，笔者会改变教科书的安排，根据实际情况，以符合自己的性格和符合学生的特点来重新做布署，从而达到预期的教学效果，以更好的方式实现教学目标。
例如，第一章第二节《生物与环境的关系》和第三节《我们身边的生物学》教科书上的安排各用一个课时，但笔者是将它们混在一起教学，仍用两个课时来完成的。
笔者的考虑是：这是学生刚上初中的第二节课、第三节课。此前的第一节课除了完成教科书上的教学内容外，还需要留出一些时间来强调今后上生物课的注意事项，使学生明确生物课的纪律和要求。接下来的第二节课仍安排在教室上比较好，可以进一步强化课堂纪律。第三节课才安排在实验室上，专门组织学生的第一次实验。进行实验和在课堂上进行知识的学习对学生的要求是不同的，通常学生在实验时总是比较兴奋的，所以在第一次做实验时需要充足的时间来强调实验操作的纪律问题。专设这堂生物实验课是必要的，可以为以后顺利完成各种生物实验做好辅垫。
三、部分内容根据教学需要，按自己的理解有增有删
具体运用教科书时，对教科书的某些安排融入自己的想法，部分不重要内容，则删之不用；有些内容虽然教科书上没有提及，但对学生的学习和成长很有必要，笔者在课堂上增加了这部分内容的学习，达到夯实学生的生物学基础、养成良好的生物素养的目的。
教学是教师创造性的活动，用好教科书，不能唯教科书，更应该发挥教师的主动性，因地制宜、因材施教，能动地、科学地运用教科书，提升学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。◆（作者单位：江西省南昌市新建县第六中学）
□责任编辑：周瑜芽
一、不改变教材的原有思路
目前我们使用的是苏教版的《生物》教科书，该教科书的编写者均是富有经验的学者和具有时代意识的专家，他们精心编写的教科书全面体现了新课程标准的要求，体现了新时代的要求和素质教育的理念。所以在运用该教材时，笔者的处理是：大部分学习内容以不改变教材原有顺序为主，将备课的重点更多地放在考虑运用何种教学方法来完成教学。
1.处理教科书时的主要原则是：尽量创造条件让学生主动学习。新课标强调发挥学生的主动性，要求教师引导学生能动地、自觉地学习知识，使学生在主动的学习中既体会获得知识的喜悦，又体验知识获得的过程。所以在教学中，笔者尽量避免以权威的面孔出现在教学过程中。只要学生能主动想到的，就尽量创造条件让学生来讲，只在适当的时候做必要的补充。
例如，教学《我们周围的生物》的“生物的生命现象”部分时，笔者主要使用了谈话法来教学。
老师问：“在教室里，有老师和同学，也有桌子和椅子。这四样中哪个是生物，哪个不是？”
“为什么我们大家都肯定了老师和同学是生物，桌子和椅子不是呢？这种评判的标准是什么？”
以这几句简单的引言导入新课的学习，接下来由学生根据自己现有的知识总结出生命的基本现象。
2.教师要做好引导工作，让学生在不经意间按教师的思路来思考。例如，教学《植物茎的输导功能》的“茎的输导功能”部分时，学生一边按书上的要求进行实验，一边分组思考、讨论以下几个问题：
（1）水是通过什么途径跑到叶片中的?
（2）将茎横向切断，在横切面上发现了什么?根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了?
（3）将茎纵剖开，在纵剖面上发现了什么?根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了?
（4）通过这个实验，你可得出什么结论?
学生通过实验自主地解答这一系列问题。学生解答问题的过程，就是一个依生物学的思维方式探索生物规律的过程。问题一个个被解决，学生的思维方向就越来越清晰。并一步步向正确的结论靠拢，当问题全部解答完了，学生们也就主动地引出了科学的结论。
3.有些较简单的内容，让学生发挥自学能力来完成学习目标。如，教学《植物种子的萌发》的“大豆种子的结构”部分，教师将菜豆种子发给学生，由学生对照教科书上的图，阅读教科书中与之相关的文字说明，认识菜豆种子的各部分结构并总结归纳各部分的功能。学生学会的不仅是生物知识，同时因为运用这种学习方法，学生的自学能力也得以锻炼和提高。
二、部分教科书上的内容按教学需要，改按自己的想法变动知识呈现的顺序或教学进度作新的安排
教科书是范例，是学生发展的文化中介，是师生对话的“话题”，教学活动的目的不是为了记住这个“话题”本身，而是通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。对于教科书的知识呈现的顺序，编写者有他们自己的想法，但以一个具体运用教科书的一线生物教师的眼光来看，发现有时会有操作上的不便，或不符合学生的学习风格。此时，笔者会改变教科书的安排，根据实际情况，以符合自己的性格和符合学生的特点来重新做布署，从而达到预期的教学效果，以更好的方式实现教学目标。
例如，第一章第二节《生物与环境的关系》和第三节《我们身边的生物学》教科书上的安排各用一个课时，但笔者是将它们混在一起教学，仍用两个课时来完成的。
笔者的考虑是：这是学生刚上初中的第二节课、第三节课。此前的第一节课除了完成教科书上的教学内容外，还需要留出一些时间来强调今后上生物课的注意事项，使学生明确生物课的纪律和要求。接下来的第二节课仍安排在教室上比较好，可以进一步强化课堂纪律。第三节课才安排在实验室上，专门组织学生的第一次实验。进行实验和在课堂上进行知识的学习对学生的要求是不同的，通常学生在实验时总是比较兴奋的，所以在第一次做实验时需要充足的时间来强调实验操作的纪律问题。专设这堂生物实验课是必要的，可以为以后顺利完成各种生物实验做好辅垫。
三、部分内容根据教学需要，按自己的理解有增有删
具体运用教科书时，对教科书的某些安排融入自己的想法，部分不重要内容，则删之不用；有些内容虽然教科书上没有提及，但对学生的学习和成长很有必要，笔者在课堂上增加了这部分内容的学习，达到夯实学生的生物学基础、养成良好的生物素养的目的。
教学是教师创造性的活动，用好教科书，不能唯教科书，更应该发挥教师的主动性，因地制宜、因材施教，能动地、科学地运用教科书，提升学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。◆（作者单位：江西省南昌市新建县第六中学）
□责任编辑：周瑜芽