预习是学生学习过程中的一个必不可少的环节，既是学习效率的重要保证，又是影响学习效果的重要因素。怎样指导学生进行预习呢？以语文学科为例，笔者认为，有以下几点：
　　一、明确预习的基本步骤
　　1.初读课文，扫清障碍。
　　学生快速浏览课文，找出难读、难懂的字词，通过查工具书弄清楚字音、字意。同时，将重要的字词抄录在预习本上。
　　2.查阅资料，了解背景。
　　学生通过查阅背景资料，初步了解作者写作时的背景知识，揣摩作者的写作意图，探究作者的写作目的。
　　3.再读课文，概括内容。
　　针对不同的体裁，教师应提出不同的要求，如阅读记叙文，应概括其六要素；阅读说明文，应指出说明的对象、说明的对象有何特点、说明方法是什么、采用了什么说明顺序；阅读议论文，应找出论点是什么、采用了什么样的论证方式、论据是什么。
　　4.三读课文，回答问题。
　　学生根据教师所提出的有关课堂学习的重要问题，通过思考在原文中找出答案。教师在备课时应该把涉及该课的几个主要问题分解、细化，布置给学生。这些问题要让学生能够通过思考，在文章中找出答案或用自己的话回答出来，不宜过难。
　　5.回顾全文，提出疑问。
　　学生将对文章中句子的理解、写作手法的设计、主题思想的理解等有疑问的地方写在预习本上，第二天带着疑问集中精力听讲。
　　6.复习课文，检测预习。
　　对前面所自学的课文内容进行复习，对于一些简单的有关字音、字形的题目，可以在识记积累后尝试练习，也可以采用先记后练再改的方式，达到巩固基础的目的。
　　二、明白预习的内容和要求
　　在布置学生预习的时候，教师应提出明确的预习内容——要干什么；要达到怎样的要求——达到什么程度，如识记、理解等，让学生明白在预习的过程中该做哪些事。例如：在布置《背影》这一课的预习作业时，笔者提出让学生能够对“读一读，写一写”中的字词和本文的写作背景达到识记的要求，对于文章中分别写了“几次背影”“几次流泪”等问题提出了要能够理解的要求。
　　在這个过程中，教师所要求学生预习的内容都是必须和文章的主要内容和中心主旨相关的问题，并且这些问题不宜太难，要让学生能够通过预习自己解决。
　　三、指导学生预习要有异步性
　　教师对于预习的要求与指导要有异步性。每个学生的学习能力是不一样的，教师可以要求他们按照自己的速度与方式超前学习，同时鼓励优秀学生进行跳跃式、深层次的学习；对于能力稍差的学生，着重强调他们对基础内容的理解和基本技能的掌握。对于同一篇文章，能力稍差的学生可能只能完成一些基本的问题，例如字词、主要内容的概括等。但是，好的学生可能会进行更深层的挖掘，提出一些有深度的问题。这时，教师就要积极地鼓励学生，不可搞“一刀切”，这样既挫伤了后进生的积极性，也遏制了优秀生的主动性。
　　（作者为江苏省张家港市常青藤实验中学教师）