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摘 要：随着技术对教育教学的影响不断扩大，信息技术与教学深度融合成为目前教育信息化研究的重要话题。本文以小学英语互动课堂案例为研究对象，结合改进后的弗兰德斯互动分析系统，对小学英语互动课堂的教学过程进行定量和定性分析，总结出新媒体技术环境下小学英语互动课堂的教学特征，以期为中小学教师开展信息化教学创新实践提供参考。
关键词：新媒体技术；互动课堂；弗兰德斯互动分析系统；案例分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）19-0010-04
一、引言
新媒体、新技术的发展不断改善着现代教学环境，为教育工作的开展提供了诸多便利，为教学创新实践提供更多可能。然而，在实际探索的过程中许多教师存在不少迷惑，例如信息技术如何与中小学课堂教学深度融合？中小学教师又如何利用信息技术的优势开展创新性的教学实践？有效提升课堂互动？本研究运用改进后的弗兰德斯分析方法，对第十届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动中的小学英语课例进行定性和定量的分析，总结新媒体技术环境下小学英语互动课堂案例特征，以期为中小学教师开展信息化教学创新实践提供参考。
二、弗兰德斯分析相关研究
弗兰德斯教授采用质性方法进行课堂观察及编码，通过矩阵计算得出结论，形成弗兰德斯互动分析系统（Flanders’ Interaction Analysis System，简称 FIAS）。[1]它将课堂行为分为老师行为语言（直接作用、间接作用）和学生行为语言（主动、被动）两类共10种具体的行为，这种方法大大简化了课堂教学研究过程的复杂性，同时又提高了观察记录的科学性和准确性。而随着教学环境不断的变化、教学媒体的不断进步、教学行为不断的丰富，传统的FIAS使用范围越来约局限。鉴于此，Amidon将FIAS中10类行为细化为24类，形成了更全面的编码系统，但由于编码类别过多，在实际应用中很少被使用[2]；我国学者顾小清和王炜再次基础上又做出进步改进，将技术因素融入到编码系统中，形成了基于信息技术的互动分析编码系统（Information Technology-Based Interaction Analysis System，简称 ITIAS）[3]；方海光、高辰柱，陈佳等人在保留FIAS分析功能的前提下，对ITIAS进行调整和优化，将ITIAS中18类编码简化到14类，形成改进型的弗兰德斯分析系统（iFIAS）[4]；此外，张海、王以宁、何克等人综合传统FIAS和Laurillard提出的教学媒体分类法，构建基于课堂行为和教学媒体分类编码系统，实证研究后提出了信息技术与教学深层整合的架构下的教学结构以及影响因素[5][6]；马勋雕，朱海等人在总结FIAS和ITIAS的研究成果上，结合电子白板的功能和特性设计出基于电子白板课堂的互动分析系统（Interactive Whiteboard-based Interaction Analysis System，WIAS），通过实验后提出影响白板课堂教学互动的因素[7]；张屹、祝园、白清玉等人基于智慧教学环境设计出相应的课堂互动分析编码系统，并结合实证研究证实了智慧教学环境对学生学习效果具有积极作用。[8]
三、教学案例分析
1.研究对象
本研究选取第十届全国中小学创新课堂教学观摩大赛中江苏省淮阴师范学院第一附属小学徐燕老师的《sign》。该堂课的教学目标分为三个层次：①知识与技能：学生能够正确流利的说出标志的名字，如No smoking、No pets等；理解和在情境中运用句型What does it mean？ It means we can/can’t。②过程和方法：运用所学和句型进行小组合作，给不同的场所设计标志，提高学生团结协作能力和综合运用语言的能力。③情感态度和价值观：通过对公共标识的学习，加强社会公德教育，提高学生自身的文明素养。
2.研究工具
新媒体技术支持下的课堂教学环境不同于传统的教学环境，它是由多种数字化教学媒体、资源和师生共同组建而成的。因此，传统的弗兰德斯互动分析系统不完全适用于本次的研究，因为：①FIAS中对教師的提问的定义过于模糊，尤其是对问题的質量与性质并未具体说明；②FIAS中将沉默与混乱视为停顿、沉默或表达不清楚的编码方式过于笼统，例如学生在思考过程中课堂也是沉寂的，但这属于“有意义的沉默”；③FIAS中对于学生行的分类（主动回答、被动回答）方式过于简单，忽视了学生与其他同伴之间的互动行为；④FIAS并未考虑对新媒体技术对于课堂教学的影响，虽然顾小清后来开发的ITIAS引入了技术维度，但没有明确解释技术在课堂中的作用。
因此，为了更准确地分析新媒体环境下互动课堂行为的特征，本文在传统的弗兰德斯编码系统上重新进行了设计，形成了适合于新媒体技术环境下互动课堂行为分析编码：①将教师的“提问”细分为“开放性提问”和“封闭性提问”；②将学生行为中的沉默和混乱加以区分和细化，有意义的沉默视为“思考”，无价值的沉默属于“混乱”；③在学生行为中的加入小组讨论；④加入“媒体互动”，并对应教师和学生将其分为“浅层次互动”和“深层次互动”，最终形成如表1所示的编码分类表。
3.数据分析
（1） 课堂气氛
笔者以3秒为一个时间单位，参照上述编码系统分析表将每段时间内的行为赋予相应的意义和数值，并逐一记录形成连续序列。如果在同一单位时间内出现多种师生行为，则选择不同于前一时段内的行为。通过对案例的观察记录，最终形成交互行为编码矩阵（表2）。
表2中，积极整合格（由1-3行和1-3列形成区域）中的行为出现的次数为37（4.03%），反映出课堂的教学互动良好，情感氛围融洽。结合案例发现，在课堂教学中，徐老师多次利用提问来调动学生积极性，并对学生的回答进行补充完善，及时给予其积极的反馈，为学生的学习提供强有力的情感支持，注重培养学生的学习热情和自信，提高学生的课堂参与度。 （2）课堂结构
通过对表2中的数据进行分类统计得到课堂教学交互行为比率表（表3）。从表3中发现教师语言行为所占的比例接近1/2、学生语言行比率为19.65%、课堂沉寂比率为1.76%、媒体互动比率高达29.98%。从师生语言行为的比率上看，该课堂的教学主要是在老师的主导下进行的，其中教师的直接影响比率（27. 46%）相对较大，这与盖其（Nate Gage）提出的直接教学和间接教学与年纪有关的观点一致，即在小学阶段，教师的直接教学更有利于学生取得学业成绩。[9]沉寂方面，学生思考的行为比率（92.86%）大于因技术使用不熟导致课堂发生混乱的行为比率（7.14%），说明徐老师具备良好的新媒体技术应用能力和对良好的课堂掌控力，保证了课堂的高效利用。媒体互动方面，教、生与媒体之间的交互行为比率分别为47.28%和52.72%，说明在整个课堂教学过程中，师生都十分重视在课堂教学中运用新媒体、新技术，积极利用媒体技术开展教学活动。
（3）课堂活动
通过提取交互行为矩阵对角线上的各个单元格中的数据，形成如图1所示的“稳态格”行为比率图（稳态格表示当某种行为持续的时间超过3秒，则认为该行为稳定）。从整体上看，新媒体技术的融入大大丰富了课堂活动的种类，除了传统的言语讲授外，师生能利用电子白板、IPAD等多种媒体技术开展其他形式的教学活动。通过观察各种行为出现的频率发现，序对（B，B）出现的频率最高，表明教师非常注重学生之间的交流讨论，主动采用小组协作的学习方式来促进学生思维的碰撞，扩充学习内容；序对（6，6）、（F，F）、（H，H）三者比率相对较高，表明除了教师的口头讲授外，师生更注重发挥新媒体技术的优势，开展深层次的教学互动。
（4）课堂评价
课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键环节，也是促进教师发展、保障育人目标顺利实现的重要手段。[10]观察案例发现，新媒体技术环境下的课堂评价的方式更加智能和多样。徐老师利用数字学习平台“智能化”地診断学生学习的状况，并以图表的形式的直观呈现，这在很大程度上弥补了口头评价的随意性和主观性，为后续的教学提供更科学的参考。同时，结合同伴互评的方式，鼓励学生大胆地发表自己的想法，展现自己的思维成果，有意识地培养学生的表达能力、沟通能力，发展他们的批判性思维。
（5） 媒体应用
笔者以1分钟为单位，分别统计教师和学生与媒体交互行为的频率，绘制出如图2 所示的媒体应用曲线图。从图中可知，媒体技术的应用始终贯穿在整个教学过程中，说明信息技术与教学具有良好的融入度。而随着教学时间的变化，媒体技术的使用主体和频率也在不断改变。结合案例发现：①讲授环节中，徐老师利用白板的拖拽、克隆、聚光灯等功能创设一种“神秘感”，引起学生的学习兴趣和注意，同时结合擦除工具将虚拟学习伙伴Bobby引入课堂，增强学生的学习乐趣，寓教于乐；②练习环节中，师生通过媒体技术实现同屏显示，学生通过IPAD上传答案，徐老师则利用平台自身的分析功能迅速得到结果，实现信息的双向互通；③创作环节中，学生使用白板的搜索功能收集相关资源，同时借助绘画、拖拽、缩放等工具完成创作并分享自己的思维成果，形成思维碰撞。
四、 教学特征总结
通过以上分析，笔者总结出新媒体技术下小学英语的互动课堂的特征：
1.善用积极的语言交流，营造良好的教学氛围
语言交流通常是课堂中最主要的沟通方式，充满感情和激励性的语言不仅有助于形成融洽和谐的课堂气氛，同时也能在一定程度上缓解学生学习的压力。从案例中发现，对于学生的回答，教师在态度上肯定、感情上接纳、内容上完善，通过鼓励和赞美，调动学生课堂参与的积极性，培养了学生的学习的信心，促进他们个性发展。
2.设置丰富的课堂活动，增强学生学习的积极性
相较于传统单一、灌输式的讲授活动，新技术媒体环境的下的教学活动更加的多样化。案例中，教师利用媒体技术巧设教学情景、展示教学内容、分享学生成果并及时给予积极的反馈和评价；学生利用媒体工具开展自主学习、协作探究，实现从“被动接受”到“主动学习”的转变。丰富的课堂活动不仅增强了学生学习英语的兴趣和积极性，同时也让学生意识到英语学习的实用性，避免了课堂的沉闷。
3. 形成多向的互动空间，保证课堂的有效沟通
随着信息技术融入，课堂互动的形式不断丰富、空间不断扩大。案例中，教师借助电子白板和IPAD等向学生传递教学内容，并为学生实践创造条件；学生则通过媒体工具积极参与课堂活动、构建知识、分享思维成果，形成了师生、生生、人机之间多向相通的互动局面，扩展了学习内容的空间。
4.利用多元的评价方式，促进学生的自我发展
在新媒体技术的支持下的课堂评价方式更多样、评价方法更科学。案例中，教师不仅可以通过数字平台及时掌握学生的真实的学习状态，及时调整、组织教学过程，同时积极鼓励学生利用媒体进行自我检测以及同伴互评，让学生从被动的接受变成主动的参与，这不仅锻炼了学生的表达能力、沟通能力，对学生批判思维的发展有着积极的作用。
5.注重学生自主探索，鼓励开展协作学習
传统课堂中，知识的传输主要是从教师到学生的单向传递，学生作为被动的接受者无法有效参与到知识构建的过程之中，因此学习效果不理想。而在新媒体技术的支持下，教师注重培养学生的探究能力，借助技术的优势实现学生的自主探索、自我评价，凸显学生的主体地位。同时，教师鼓励学生开展协作学习，利用技术创设大量的“情境”、“协作”、“会话”的机会和环境，促进学生“意义建构”过程的发生。
五、结束语
本文利用改进后的弗兰德斯互动分析系统并结合优秀课例视频，通过对数据统计和分析，总结出新媒体技术下小学英语互动课堂的教学特征，以期为中小学教师提供教学参照和依据，希望他们在实际教学工作中实现信息技术与教学的深度融合，提升教学效果。 参考文献：
[1]Flanders N A.Intent， action and feedback： A preparation for teaching[J].Journal of Teacher Education， 1963，14（3）：251-260.
[2]Amidon EJ and Hough JB. Interaction Analysis： Theory，Research and Application[M]. Massachusetts：Addison-Wesley Publishing Company，1967.
[3]顾小清，王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育，2004（7）：18-21.
[4]方海光，高辰柱，陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[J].中国电化教育，2012（10）：109-113.
[5]Laurillard， D. Rethinking University Teaching. A conversational framework for the effective use of learning technologies[M].London： Routledge， 2002.
[6]張海，王以寧，何克抗.基于课堂视频分析对信息技术深层整合教学结构的研究[J].中国电化教育，2010（11）：7-11.
[7]马勋雕，朱海.改进型的弗兰德斯互动分析系统及其教育应用——基于交互白板的互动课堂[J].现代教育技术，2016（7）：38-43.
[8]张屹，祝园，白清玉，等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（6）：43-48.
[9]Norman A. Sprinthall and Richard C.Sprinthall， Educational Phychology， Fifth Edition. 转引自肖锋.课堂语言行为互动分析——一种新型的课堂教学研究工具[J].辽宁师范大学学报，2000（6）：40-44.
[10]郝志军.中小学课堂教学评价的反思与建构[J].教育研究，2015（2）：110-116.
关键词：新媒体技术；互动课堂；弗兰德斯互动分析系统；案例分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）19-0010-04
一、引言
新媒体、新技术的发展不断改善着现代教学环境，为教育工作的开展提供了诸多便利，为教学创新实践提供更多可能。然而，在实际探索的过程中许多教师存在不少迷惑，例如信息技术如何与中小学课堂教学深度融合？中小学教师又如何利用信息技术的优势开展创新性的教学实践？有效提升课堂互动？本研究运用改进后的弗兰德斯分析方法，对第十届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动中的小学英语课例进行定性和定量的分析，总结新媒体技术环境下小学英语互动课堂案例特征，以期为中小学教师开展信息化教学创新实践提供参考。
二、弗兰德斯分析相关研究
弗兰德斯教授采用质性方法进行课堂观察及编码，通过矩阵计算得出结论，形成弗兰德斯互动分析系统（Flanders’ Interaction Analysis System，简称 FIAS）。[1]它将课堂行为分为老师行为语言（直接作用、间接作用）和学生行为语言（主动、被动）两类共10种具体的行为，这种方法大大简化了课堂教学研究过程的复杂性，同时又提高了观察记录的科学性和准确性。而随着教学环境不断的变化、教学媒体的不断进步、教学行为不断的丰富，传统的FIAS使用范围越来约局限。鉴于此，Amidon将FIAS中10类行为细化为24类，形成了更全面的编码系统，但由于编码类别过多，在实际应用中很少被使用[2]；我国学者顾小清和王炜再次基础上又做出进步改进，将技术因素融入到编码系统中，形成了基于信息技术的互动分析编码系统（Information Technology-Based Interaction Analysis System，简称 ITIAS）[3]；方海光、高辰柱，陈佳等人在保留FIAS分析功能的前提下，对ITIAS进行调整和优化，将ITIAS中18类编码简化到14类，形成改进型的弗兰德斯分析系统（iFIAS）[4]；此外，张海、王以宁、何克等人综合传统FIAS和Laurillard提出的教学媒体分类法，构建基于课堂行为和教学媒体分类编码系统，实证研究后提出了信息技术与教学深层整合的架构下的教学结构以及影响因素[5][6]；马勋雕，朱海等人在总结FIAS和ITIAS的研究成果上，结合电子白板的功能和特性设计出基于电子白板课堂的互动分析系统（Interactive Whiteboard-based Interaction Analysis System，WIAS），通过实验后提出影响白板课堂教学互动的因素[7]；张屹、祝园、白清玉等人基于智慧教学环境设计出相应的课堂互动分析编码系统，并结合实证研究证实了智慧教学环境对学生学习效果具有积极作用。[8]
三、教学案例分析
1.研究对象
本研究选取第十届全国中小学创新课堂教学观摩大赛中江苏省淮阴师范学院第一附属小学徐燕老师的《sign》。该堂课的教学目标分为三个层次：①知识与技能：学生能够正确流利的说出标志的名字，如No smoking、No pets等；理解和在情境中运用句型What does it mean？ It means we can/can’t。②过程和方法：运用所学和句型进行小组合作，给不同的场所设计标志，提高学生团结协作能力和综合运用语言的能力。③情感态度和价值观：通过对公共标识的学习，加强社会公德教育，提高学生自身的文明素养。
2.研究工具
新媒体技术支持下的课堂教学环境不同于传统的教学环境，它是由多种数字化教学媒体、资源和师生共同组建而成的。因此，传统的弗兰德斯互动分析系统不完全适用于本次的研究，因为：①FIAS中对教師的提问的定义过于模糊，尤其是对问题的質量与性质并未具体说明；②FIAS中将沉默与混乱视为停顿、沉默或表达不清楚的编码方式过于笼统，例如学生在思考过程中课堂也是沉寂的，但这属于“有意义的沉默”；③FIAS中对于学生行的分类（主动回答、被动回答）方式过于简单，忽视了学生与其他同伴之间的互动行为；④FIAS并未考虑对新媒体技术对于课堂教学的影响，虽然顾小清后来开发的ITIAS引入了技术维度，但没有明确解释技术在课堂中的作用。
因此，为了更准确地分析新媒体环境下互动课堂行为的特征，本文在传统的弗兰德斯编码系统上重新进行了设计，形成了适合于新媒体技术环境下互动课堂行为分析编码：①将教师的“提问”细分为“开放性提问”和“封闭性提问”；②将学生行为中的沉默和混乱加以区分和细化，有意义的沉默视为“思考”，无价值的沉默属于“混乱”；③在学生行为中的加入小组讨论；④加入“媒体互动”，并对应教师和学生将其分为“浅层次互动”和“深层次互动”，最终形成如表1所示的编码分类表。
3.数据分析
（1） 课堂气氛
笔者以3秒为一个时间单位，参照上述编码系统分析表将每段时间内的行为赋予相应的意义和数值，并逐一记录形成连续序列。如果在同一单位时间内出现多种师生行为，则选择不同于前一时段内的行为。通过对案例的观察记录，最终形成交互行为编码矩阵（表2）。
表2中，积极整合格（由1-3行和1-3列形成区域）中的行为出现的次数为37（4.03%），反映出课堂的教学互动良好，情感氛围融洽。结合案例发现，在课堂教学中，徐老师多次利用提问来调动学生积极性，并对学生的回答进行补充完善，及时给予其积极的反馈，为学生的学习提供强有力的情感支持，注重培养学生的学习热情和自信，提高学生的课堂参与度。 （2）课堂结构
通过对表2中的数据进行分类统计得到课堂教学交互行为比率表（表3）。从表3中发现教师语言行为所占的比例接近1/2、学生语言行比率为19.65%、课堂沉寂比率为1.76%、媒体互动比率高达29.98%。从师生语言行为的比率上看，该课堂的教学主要是在老师的主导下进行的，其中教师的直接影响比率（27. 46%）相对较大，这与盖其（Nate Gage）提出的直接教学和间接教学与年纪有关的观点一致，即在小学阶段，教师的直接教学更有利于学生取得学业成绩。[9]沉寂方面，学生思考的行为比率（92.86%）大于因技术使用不熟导致课堂发生混乱的行为比率（7.14%），说明徐老师具备良好的新媒体技术应用能力和对良好的课堂掌控力，保证了课堂的高效利用。媒体互动方面，教、生与媒体之间的交互行为比率分别为47.28%和52.72%，说明在整个课堂教学过程中，师生都十分重视在课堂教学中运用新媒体、新技术，积极利用媒体技术开展教学活动。
（3）课堂活动
通过提取交互行为矩阵对角线上的各个单元格中的数据，形成如图1所示的“稳态格”行为比率图（稳态格表示当某种行为持续的时间超过3秒，则认为该行为稳定）。从整体上看，新媒体技术的融入大大丰富了课堂活动的种类，除了传统的言语讲授外，师生能利用电子白板、IPAD等多种媒体技术开展其他形式的教学活动。通过观察各种行为出现的频率发现，序对（B，B）出现的频率最高，表明教师非常注重学生之间的交流讨论，主动采用小组协作的学习方式来促进学生思维的碰撞，扩充学习内容；序对（6，6）、（F，F）、（H，H）三者比率相对较高，表明除了教师的口头讲授外，师生更注重发挥新媒体技术的优势，开展深层次的教学互动。
（4）课堂评价
课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键环节，也是促进教师发展、保障育人目标顺利实现的重要手段。[10]观察案例发现，新媒体技术环境下的课堂评价的方式更加智能和多样。徐老师利用数字学习平台“智能化”地診断学生学习的状况，并以图表的形式的直观呈现，这在很大程度上弥补了口头评价的随意性和主观性，为后续的教学提供更科学的参考。同时，结合同伴互评的方式，鼓励学生大胆地发表自己的想法，展现自己的思维成果，有意识地培养学生的表达能力、沟通能力，发展他们的批判性思维。
（5） 媒体应用
笔者以1分钟为单位，分别统计教师和学生与媒体交互行为的频率，绘制出如图2 所示的媒体应用曲线图。从图中可知，媒体技术的应用始终贯穿在整个教学过程中，说明信息技术与教学具有良好的融入度。而随着教学时间的变化，媒体技术的使用主体和频率也在不断改变。结合案例发现：①讲授环节中，徐老师利用白板的拖拽、克隆、聚光灯等功能创设一种“神秘感”，引起学生的学习兴趣和注意，同时结合擦除工具将虚拟学习伙伴Bobby引入课堂，增强学生的学习乐趣，寓教于乐；②练习环节中，师生通过媒体技术实现同屏显示，学生通过IPAD上传答案，徐老师则利用平台自身的分析功能迅速得到结果，实现信息的双向互通；③创作环节中，学生使用白板的搜索功能收集相关资源，同时借助绘画、拖拽、缩放等工具完成创作并分享自己的思维成果，形成思维碰撞。
四、 教学特征总结
通过以上分析，笔者总结出新媒体技术下小学英语的互动课堂的特征：
1.善用积极的语言交流，营造良好的教学氛围
语言交流通常是课堂中最主要的沟通方式，充满感情和激励性的语言不仅有助于形成融洽和谐的课堂气氛，同时也能在一定程度上缓解学生学习的压力。从案例中发现，对于学生的回答，教师在态度上肯定、感情上接纳、内容上完善，通过鼓励和赞美，调动学生课堂参与的积极性，培养了学生的学习的信心，促进他们个性发展。
2.设置丰富的课堂活动，增强学生学习的积极性
相较于传统单一、灌输式的讲授活动，新技术媒体环境的下的教学活动更加的多样化。案例中，教师利用媒体技术巧设教学情景、展示教学内容、分享学生成果并及时给予积极的反馈和评价；学生利用媒体工具开展自主学习、协作探究，实现从“被动接受”到“主动学习”的转变。丰富的课堂活动不仅增强了学生学习英语的兴趣和积极性，同时也让学生意识到英语学习的实用性，避免了课堂的沉闷。
3. 形成多向的互动空间，保证课堂的有效沟通
随着信息技术融入，课堂互动的形式不断丰富、空间不断扩大。案例中，教师借助电子白板和IPAD等向学生传递教学内容，并为学生实践创造条件；学生则通过媒体工具积极参与课堂活动、构建知识、分享思维成果，形成了师生、生生、人机之间多向相通的互动局面，扩展了学习内容的空间。
4.利用多元的评价方式，促进学生的自我发展
在新媒体技术的支持下的课堂评价方式更多样、评价方法更科学。案例中，教师不仅可以通过数字平台及时掌握学生的真实的学习状态，及时调整、组织教学过程，同时积极鼓励学生利用媒体进行自我检测以及同伴互评，让学生从被动的接受变成主动的参与，这不仅锻炼了学生的表达能力、沟通能力，对学生批判思维的发展有着积极的作用。
5.注重学生自主探索，鼓励开展协作学習
传统课堂中，知识的传输主要是从教师到学生的单向传递，学生作为被动的接受者无法有效参与到知识构建的过程之中，因此学习效果不理想。而在新媒体技术的支持下，教师注重培养学生的探究能力，借助技术的优势实现学生的自主探索、自我评价，凸显学生的主体地位。同时，教师鼓励学生开展协作学习，利用技术创设大量的“情境”、“协作”、“会话”的机会和环境，促进学生“意义建构”过程的发生。
五、结束语
本文利用改进后的弗兰德斯互动分析系统并结合优秀课例视频，通过对数据统计和分析，总结出新媒体技术下小学英语互动课堂的教学特征，以期为中小学教师提供教学参照和依据，希望他们在实际教学工作中实现信息技术与教学的深度融合，提升教学效果。 参考文献：
[1]Flanders N A.Intent， action and feedback： A preparation for teaching[J].Journal of Teacher Education， 1963，14（3）：251-260.
[2]Amidon EJ and Hough JB. Interaction Analysis： Theory，Research and Application[M]. Massachusetts：Addison-Wesley Publishing Company，1967.
[3]顾小清，王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育，2004（7）：18-21.
[4]方海光，高辰柱，陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[J].中国电化教育，2012（10）：109-113.
[5]Laurillard， D. Rethinking University Teaching. A conversational framework for the effective use of learning technologies[M].London： Routledge， 2002.
[6]張海，王以寧，何克抗.基于课堂视频分析对信息技术深层整合教学结构的研究[J].中国电化教育，2010（11）：7-11.
[7]马勋雕，朱海.改进型的弗兰德斯互动分析系统及其教育应用——基于交互白板的互动课堂[J].现代教育技术，2016（7）：38-43.
[8]张屹，祝园，白清玉，等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（6）：43-48.
[9]Norman A. Sprinthall and Richard C.Sprinthall， Educational Phychology， Fifth Edition. 转引自肖锋.课堂语言行为互动分析——一种新型的课堂教学研究工具[J].辽宁师范大学学报，2000（6）：40-44.
[10]郝志军.中小学课堂教学评价的反思与建构[J].教育研究，2015（2）：110-116.