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摘要：随堂习作作为一项基本的教学方法和思路，其在语文教学中有深度的应用经验和较好的应用价值，也因此该项方法在当下受到很多教师的重视和应用，因此，本文就结合小学语文高年级随堂习作教学进行了分析，并具体的论述了相应的对策方法，希望本文的研究对于实际的教育教学能够起到一定帮助。
关键词：小学语文;随堂习作;教学思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于小学语文教学来说，高年级的学生已经摆脱了低年级学生的诸多学习不足和问题，形成了较为清晰的学习思路，也因此在这一阶段教师就可以从新的教学方向入手，进行学生各方面能力的培养，这也是本文针对随堂习作进行研究的主要目的。
1.注重思维优势的构建
小学生由于其年龄的限制和经验的不足，故而在学习上存在很多劣势和不足，但是对于小学生来说，其丰富的想象力和天马行空的联想能力是其他年级学生所无法企及的，因此在实际的教育教学中，学生的想象力和联想能力可以作为一个重点的发展优势进行培养。具体到随堂习作的开展上，就是要求教师在教学的过程中，更多的给予学生自由表达和自由思考的权利及其实践，以供学生理清学习的思路和脉络，并在学生联想能力发挥的过程中，实现学生写作能力的提升。例如，在教育教学的过程中，教师就可以应用多媒体技术和设备，对各类主题图片等进行展示，以更好的引导学生进行学习和思考，在这一过程中，教师可以通过这些图片内容让学生进行相应的简单描述，并在这一基础上进行自身想象构思。而为了实现对学生注意力的吸引和学习兴趣的提升，教师还可以采用一些游戏活动的方式进行教学，游戏活动的教学形式，可以采用击鼓传花的形式进行，具体来说就是教师播放相关图片，然后让学生以击鼓传花的游戏形式，进行学生思维的拓展和激发。而在这一过程中，教师要注意对学生的自主性和差异性的尊重，因为并不是每一名学生的思维方式和思考方向都是一致的，教师要注意在这一过程中，尊重学生思考，并尽可能的提供思维上的帮助。
2.注意阅读积累的进行
随堂习作的进行，离不开对各项内容的练习，对于各项内容的练习也是一个注重积累和各方面素材整合的过程，因此在教育教学的过程中，教师也可以更加注重对学生的引导，促进学生对阅读的深入和广泛进行，实现学习过程中更多内容的积累。而这就需要教师在教学的过程中，注意教授学生正确的阅读方法，因为当下很多学生在阅读的过程中，都是浅显的进行文章快速阅读，而对于其中的优秀写作手法和字词句内容并没有过多的关注，这样就容易导致学生学习和阅读后难以积累有效的学习内容。而对这种情况的处理，本文认为可以由教师引导和带领学生进行阅读，具体来说就是教师引导带领学生阅读相关的文学内容，并且在这一过程中通过笔记记录的方式，进行内容的积累，将优秀的文章素材和经典词汇记录下来，以便于日后的写作应用，以此提升学生的写作水平。而这也就要求教师更多的引导学生进行课外书籍的学习，包括《海底两万里》《鲁宾逊漂流记》等，都是适合学生阅读，能够对学生带来很多语文学习启发的课外书籍，总的来说就是避免学生阅读的进行局限于教材之内。
3.注重多元评价的采用
为了构件高效的小学语文课堂，实现对随堂习作的有效进行，教师还要注意在教学的过程中，做好对多元化评价评价的应用。对于这一评价模式的应用，主要是因为课堂教学中，学生的思维、学习情况以及个人情况都是多元化且存在较大差异的，因此在对学生评价的过程中，如果一味的应用通用评价方式进行评价，就不利于学生差异性的表现和不同处的发展，因此教师在教学的过程中，特别是对随堂习作的应用，要注意多元化的评价。多元化的評价就是在学生完成随堂习作后，一方面教师对学生的评价内容要尽可能的多元化，评价的内容既要指出学生的不足，又需要提出相应的对策，避免评级形式评语的应用。另一方面，教师还需要注意评价过程中，对评价方式的多元化，评价方式的多元化主要是在评价的过程中采用学生互评、学生自评、小组评价等方式进行不同的评价，这一评价模式主要目的在于通过不同的视角，为学生的写作缺陷和修改形式予以不同的指导，以尽可能综合且全面的促进学生的发展进步。
结语
综上所述，在当下的小学语文教育教学中，随堂习作的实施能够在很大程度上促进学生发展和进步，也因此教师在教学的过程中，更需要结合本文所研究内容，从多元评价应用、阅读积累进行、思维优势构建三方面入手进行随堂习作的实施，以此保障教育教学的质量提升。
参考文献
[1]李志英. 小学四年级语文随堂习作教学研究[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（三）.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：371-372.
[2]吴丽玲. 小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1694-1696.
[3]林惠娟.从“怕写”到“乐写”——浅谈随堂练笔对小学生习作的帮助[J].学子（理论版），2016（03）：48.
关键词：小学语文;随堂习作;教学思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于小学语文教学来说，高年级的学生已经摆脱了低年级学生的诸多学习不足和问题，形成了较为清晰的学习思路，也因此在这一阶段教师就可以从新的教学方向入手，进行学生各方面能力的培养，这也是本文针对随堂习作进行研究的主要目的。
1.注重思维优势的构建
小学生由于其年龄的限制和经验的不足，故而在学习上存在很多劣势和不足，但是对于小学生来说，其丰富的想象力和天马行空的联想能力是其他年级学生所无法企及的，因此在实际的教育教学中，学生的想象力和联想能力可以作为一个重点的发展优势进行培养。具体到随堂习作的开展上，就是要求教师在教学的过程中，更多的给予学生自由表达和自由思考的权利及其实践，以供学生理清学习的思路和脉络，并在学生联想能力发挥的过程中，实现学生写作能力的提升。例如，在教育教学的过程中，教师就可以应用多媒体技术和设备，对各类主题图片等进行展示，以更好的引导学生进行学习和思考，在这一过程中，教师可以通过这些图片内容让学生进行相应的简单描述，并在这一基础上进行自身想象构思。而为了实现对学生注意力的吸引和学习兴趣的提升，教师还可以采用一些游戏活动的方式进行教学，游戏活动的教学形式，可以采用击鼓传花的形式进行，具体来说就是教师播放相关图片，然后让学生以击鼓传花的游戏形式，进行学生思维的拓展和激发。而在这一过程中，教师要注意对学生的自主性和差异性的尊重，因为并不是每一名学生的思维方式和思考方向都是一致的，教师要注意在这一过程中，尊重学生思考，并尽可能的提供思维上的帮助。
2.注意阅读积累的进行
随堂习作的进行，离不开对各项内容的练习，对于各项内容的练习也是一个注重积累和各方面素材整合的过程，因此在教育教学的过程中，教师也可以更加注重对学生的引导，促进学生对阅读的深入和广泛进行，实现学习过程中更多内容的积累。而这就需要教师在教学的过程中，注意教授学生正确的阅读方法，因为当下很多学生在阅读的过程中，都是浅显的进行文章快速阅读，而对于其中的优秀写作手法和字词句内容并没有过多的关注，这样就容易导致学生学习和阅读后难以积累有效的学习内容。而对这种情况的处理，本文认为可以由教师引导和带领学生进行阅读，具体来说就是教师引导带领学生阅读相关的文学内容，并且在这一过程中通过笔记记录的方式，进行内容的积累，将优秀的文章素材和经典词汇记录下来，以便于日后的写作应用，以此提升学生的写作水平。而这也就要求教师更多的引导学生进行课外书籍的学习，包括《海底两万里》《鲁宾逊漂流记》等，都是适合学生阅读，能够对学生带来很多语文学习启发的课外书籍，总的来说就是避免学生阅读的进行局限于教材之内。
3.注重多元评价的采用
为了构件高效的小学语文课堂，实现对随堂习作的有效进行，教师还要注意在教学的过程中，做好对多元化评价评价的应用。对于这一评价模式的应用，主要是因为课堂教学中，学生的思维、学习情况以及个人情况都是多元化且存在较大差异的，因此在对学生评价的过程中，如果一味的应用通用评价方式进行评价，就不利于学生差异性的表现和不同处的发展，因此教师在教学的过程中，特别是对随堂习作的应用，要注意多元化的评价。多元化的評价就是在学生完成随堂习作后，一方面教师对学生的评价内容要尽可能的多元化，评价的内容既要指出学生的不足，又需要提出相应的对策，避免评级形式评语的应用。另一方面，教师还需要注意评价过程中，对评价方式的多元化，评价方式的多元化主要是在评价的过程中采用学生互评、学生自评、小组评价等方式进行不同的评价，这一评价模式主要目的在于通过不同的视角，为学生的写作缺陷和修改形式予以不同的指导，以尽可能综合且全面的促进学生的发展进步。
结语
综上所述，在当下的小学语文教育教学中，随堂习作的实施能够在很大程度上促进学生发展和进步，也因此教师在教学的过程中，更需要结合本文所研究内容，从多元评价应用、阅读积累进行、思维优势构建三方面入手进行随堂习作的实施，以此保障教育教学的质量提升。
参考文献
[1]李志英. 小学四年级语文随堂习作教学研究[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（三）.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：371-372.
[2]吴丽玲. 小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1694-1696.
[3]林惠娟.从“怕写”到“乐写”——浅谈随堂练笔对小学生习作的帮助[J].学子（理论版），2016（03）：48.