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摘要：读写结合不仅对读写本身有促进的作用，而且还能帮助学生不断生成写作的新思路。在小学语文写作教学中，教师要革新观念，让学生多读多练，引导学生读懂材料，感悟文本;累积训练，习得方法;交流合作，锻炼逻辑;巧设活动，以读促写。
关键词：读写结合;小学语文教学;写作能力;提高方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：阅读和写作作为语文学习的重要部分，在语文教学中占有重要的位置。在小学语文写作教学中，教师要革新观念，善用读写结合中的以读促写的教学方法，从理解感悟、方法指导、合作交流、活动实践四个方面来加强学生的读写结合能力，让学生会读、会写，从而爱上语文学习，提升读写能力。
一、读懂材料，感悟文本
课程改革背景下，小学语文更加注重学生的写作能力，在教材中每个单元附加了相关的写作教学内容。在这些内容中，都有相关的阅读材料，让学生从阅读中提炼出写作的内容。因此在写作教学过程中，教师要善于创设情境，注重以读促写，引导学生在更加直观的阅读感悟中，获取阅读材料中所蕴含的关键信息，再结合大胆合理的想象，获得更加直接的情感体验，与作者、文本发生情感共鸣，从而为写作打下良好的情感理解基础。
二、累积训练，习得方法
小学语文读写结合教学过程中，先决条件是阅读，这就要求教师在日常教学中应让学生进行大量的阅读积累。在教学上，教师要让学生从阅读中总结方法，并运用到写作中，从而提升学生的双向读写能力。因此在小学语文教学中，教师要鼓励学生多读书、多思考。多读并不只是要求读的篇章多，而是要学生带着思考进行阅读积累，如思考：文章的体裁是什么，中心词是什么，如果我来写应从何入手等。通过这样的不断思考，能达到事半功倍的效果。而在写作中解决“怎样写”的问题时，教师可以加强对学生仿写、改写、列提纲等写作方法的集中训练，让学生将自己的阅读积累运用到写作训练中，最终达到习得写作方法、提升写作能力的目的。
以五年级下册的写作“写读后感”为例，我首先要激活学生的阅读积累，引导学生回忆自己阅读过的印象深刻的篇目，并谈一谈感受。从交流中得出，阅读会影响学生的价值观、思维方式，特别是名著阅读，可以让学生开阔眼界，提升个人修养和素质，也能强化思维能力和分辨是非的能力。交流结束后，我总结读后感的写作意义后，让学生自由朗读范文，并引导学生根据以往的阅读经验，联系生活紧扣自己的感受，用简练的语言进行总结概括的“列提纲”训练，并描述出范例中故事的主要情节。最后，让学生根据命题，选择例文中的一两个片段，写出自己的感想。有了前面的学习铺垫和日常的阅读积累作为支撑，学生很快就写出自己内心深处的感悟。此外，我也可以适当地指导学生进行课外拓展训练，让学生通过课外阅读进行仿写、改编等写作方法训练，长此以往，能有效提升学生的写作能力。
三、交流合作，锻炼逻辑
学生的思维逻辑能力尤为重要，只有在课堂中不断地加强学生的阅读交流，才能达到锻炼学生语言逻辑思维能力的目的，才能为学生后期的写作打下良好的基础。因此在写作教学过程中，教师要善于挖掘阅读材料的语言特性，引导学生以小组合作交流的形式加强语言表达能力，发展学生的写作思维逻辑，从而从根本上帮助学生理清写作逻辑，达到提升学生写作能力和发展语文核心素养的目的。
以五年级下册的写作“神奇的探险之旅”为例，首先，我可以布置学生在课前查找历险场景中的相关资料和野外探险常识的阅读任务，让学生对“探险”这一主题有初步的了解。其次，在课堂教学时，我可以强化学生之间的合作交流，引导学生讨论探险家去探险的地方都有什么样的特征，以及探险时需要做哪些准备。通过小组合作的方式以及课前的阅读积累，学生总结出：探险的地方大多人迹罕至，充满未知，危险重重，因此需要从装备、探险知识等各种因素进行考量。最后，让学生展开想象，交流自己想去探险的地方，并根据自己选择的场景，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，尽量将心理的变化融入其中。通过这样的合作交流方式，不仅有效地将“读”更深入地导进“写”的过程，而且更深层次地提升了学生的逻辑思维能力，为学生的写作打下了良好的思维基础。
四、巧设活动，以读促写
以读促写的教学过程中，教师要在阅读材料中挖掘适合写作训练的“点”，而且为了进一步让学生习得写作技能，还应结合生活实践，以读、写的活动方式，使这个写作“点”能顺利达成。所以在小学语文写作教学过程中，教师要深入挖掘阅读材料，并将其进行有效地拓展，精心谋划阅读活动，让读写结合、以读促写深入学生的生活实践中，并培养成一种习惯，从而更好地指向“写”的训练要点，让学生的写作能力得到更高层次的提升。
结束语
总而言之，新时代下的小学语文写作教学更加注重读写结合的教学方法，而以讀促写作为其中一项重要内容更是提升学生读写能力的核心方式。在写作教学过程中，教师要革新理念，让学生多读多练，注重构建情境来提升学生对阅读材料的理解感悟，加强阅读积累和方法训练，让学生从阅读中总结方法，并加以运用到写作中，从而提升学生的双向读写能力。与此同时，教师还要坚持生本原则，注重学生之间的合作交流，让学生“读中有思”，从而有效锻炼学生的语言逻辑思维。此外，要巧设丰富的阅读活动，让读、写回归生活实践，从而有效加强学生的读写能力，让学生爱上阅读，爱上写作，提升自身的语文核心素养。
参考文献
[1]陈青.读写结合，促进小学生写作能力的提升[J].新课程（小学），2019（09）：184.
关键词：读写结合;小学语文教学;写作能力;提高方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：阅读和写作作为语文学习的重要部分，在语文教学中占有重要的位置。在小学语文写作教学中，教师要革新观念，善用读写结合中的以读促写的教学方法，从理解感悟、方法指导、合作交流、活动实践四个方面来加强学生的读写结合能力，让学生会读、会写，从而爱上语文学习，提升读写能力。
一、读懂材料，感悟文本
课程改革背景下，小学语文更加注重学生的写作能力，在教材中每个单元附加了相关的写作教学内容。在这些内容中，都有相关的阅读材料，让学生从阅读中提炼出写作的内容。因此在写作教学过程中，教师要善于创设情境，注重以读促写，引导学生在更加直观的阅读感悟中，获取阅读材料中所蕴含的关键信息，再结合大胆合理的想象，获得更加直接的情感体验，与作者、文本发生情感共鸣，从而为写作打下良好的情感理解基础。
二、累积训练，习得方法
小学语文读写结合教学过程中，先决条件是阅读，这就要求教师在日常教学中应让学生进行大量的阅读积累。在教学上，教师要让学生从阅读中总结方法，并运用到写作中，从而提升学生的双向读写能力。因此在小学语文教学中，教师要鼓励学生多读书、多思考。多读并不只是要求读的篇章多，而是要学生带着思考进行阅读积累，如思考：文章的体裁是什么，中心词是什么，如果我来写应从何入手等。通过这样的不断思考，能达到事半功倍的效果。而在写作中解决“怎样写”的问题时，教师可以加强对学生仿写、改写、列提纲等写作方法的集中训练，让学生将自己的阅读积累运用到写作训练中，最终达到习得写作方法、提升写作能力的目的。
以五年级下册的写作“写读后感”为例，我首先要激活学生的阅读积累，引导学生回忆自己阅读过的印象深刻的篇目，并谈一谈感受。从交流中得出，阅读会影响学生的价值观、思维方式，特别是名著阅读，可以让学生开阔眼界，提升个人修养和素质，也能强化思维能力和分辨是非的能力。交流结束后，我总结读后感的写作意义后，让学生自由朗读范文，并引导学生根据以往的阅读经验，联系生活紧扣自己的感受，用简练的语言进行总结概括的“列提纲”训练，并描述出范例中故事的主要情节。最后，让学生根据命题，选择例文中的一两个片段，写出自己的感想。有了前面的学习铺垫和日常的阅读积累作为支撑，学生很快就写出自己内心深处的感悟。此外，我也可以适当地指导学生进行课外拓展训练，让学生通过课外阅读进行仿写、改编等写作方法训练，长此以往，能有效提升学生的写作能力。
三、交流合作，锻炼逻辑
学生的思维逻辑能力尤为重要，只有在课堂中不断地加强学生的阅读交流，才能达到锻炼学生语言逻辑思维能力的目的，才能为学生后期的写作打下良好的基础。因此在写作教学过程中，教师要善于挖掘阅读材料的语言特性，引导学生以小组合作交流的形式加强语言表达能力，发展学生的写作思维逻辑，从而从根本上帮助学生理清写作逻辑，达到提升学生写作能力和发展语文核心素养的目的。
以五年级下册的写作“神奇的探险之旅”为例，首先，我可以布置学生在课前查找历险场景中的相关资料和野外探险常识的阅读任务，让学生对“探险”这一主题有初步的了解。其次，在课堂教学时，我可以强化学生之间的合作交流，引导学生讨论探险家去探险的地方都有什么样的特征，以及探险时需要做哪些准备。通过小组合作的方式以及课前的阅读积累，学生总结出：探险的地方大多人迹罕至，充满未知，危险重重，因此需要从装备、探险知识等各种因素进行考量。最后，让学生展开想象，交流自己想去探险的地方，并根据自己选择的场景，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，尽量将心理的变化融入其中。通过这样的合作交流方式，不仅有效地将“读”更深入地导进“写”的过程，而且更深层次地提升了学生的逻辑思维能力，为学生的写作打下了良好的思维基础。
四、巧设活动，以读促写
以读促写的教学过程中，教师要在阅读材料中挖掘适合写作训练的“点”，而且为了进一步让学生习得写作技能，还应结合生活实践，以读、写的活动方式，使这个写作“点”能顺利达成。所以在小学语文写作教学过程中，教师要深入挖掘阅读材料，并将其进行有效地拓展，精心谋划阅读活动，让读写结合、以读促写深入学生的生活实践中，并培养成一种习惯，从而更好地指向“写”的训练要点，让学生的写作能力得到更高层次的提升。
结束语
总而言之，新时代下的小学语文写作教学更加注重读写结合的教学方法，而以讀促写作为其中一项重要内容更是提升学生读写能力的核心方式。在写作教学过程中，教师要革新理念，让学生多读多练，注重构建情境来提升学生对阅读材料的理解感悟，加强阅读积累和方法训练，让学生从阅读中总结方法，并加以运用到写作中，从而提升学生的双向读写能力。与此同时，教师还要坚持生本原则，注重学生之间的合作交流，让学生“读中有思”，从而有效锻炼学生的语言逻辑思维。此外，要巧设丰富的阅读活动，让读、写回归生活实践，从而有效加强学生的读写能力，让学生爱上阅读，爱上写作，提升自身的语文核心素养。
参考文献
[1]陈青.读写结合，促进小学生写作能力的提升[J].新课程（小学），2019（09）：184.