谈非谓语动词阅读翻译中的几个问题

来源 :课程教育研究·新教师教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wwwlucky2
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【中图分类号】G642.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)25-00-01
  关于非谓动词的不定式,-ing或-ed分词的结构·特征·功能以及三者之间的区别,一般英语法中都有论述,本讲仅从阅读翻译角度,谈几个容易引起疑问的问题及其解决方法。
  一、句中连续出现几个-ed的动词式时,主要应结合上下文,从全句的逻辑关系入手分析,还应根据有无宾语以及与主语的关系来分析,如果主语能发生以-ed式所表示的动作时,该动词就是作谓语的过去式,否则就是作定语的-ed分语。如:
  1、The excavation required for the tunnel raised serious problems
  这条隧洞需要的开挖工作产生了严重的问题。
  (raised带宾语problems,因此用作谓语的过去式,required后没有宾语,因此用作修饰excavation的定语)。
  2、The results obtained in the experiment differed with each other.
  实验获得的结果互不相同。(主语,results不可能发生obtained所表示的动作,因此obtained用作定语differed表示主语results的状态,因此用作谓语)。
  二、出现在宾语后的分词短语,是作宾语补足语定语,还是作状语?
  宾语后的分词短语的语法作用,可根据下面几点判断:
  1、标点符号,分词做状语,常用逗号与其他成分隔开,分词作定语,很少用逗号与被修饰词隔开,分词作宾语,补足语,通常不用逗号与宾语隔开。
  2、与主语的关系,如果分词与主语在逻辑上具有主谓关系的是状语,否则即为宾语补足语或修饰宾语的定语。
  3、分词的形式:位于句末作状语的分词,一般都是 –ing分词(极少是-ed分词)。而ed分词作宾语补足修补足语或定语的都很多。因此,宾语后出现-ed分词,基本上可排除作状语的可能性,首先考虑是否为宾语补足语或定语。
  4、谓语动词的性质,如果谓语动词不是要求带有宾语补足语的那些动词(如see, make, keep等)则分词就不可能作宾语补足语。
  5、宾语的词性:分词前的宾语为人称代词时,该分词不可能用作定语,因为作定语的分词不可能修饰人称代词,但人称代词作宾语时,都可以用分词作宾语补足语,如:
  (1)、Written on the label we have seen shipping address我们已经见到发货地址写在标签上。(谓语动词have seen要求宾语和宾语补足语,意思才完整,为了强调作宾语补足语的written到装置于句首)。
  (2)、We increase the Length of the wire, increasing its resistance. 我们增加导线的长度,从而增加了它的电阻。(宾语the Length of the wire与increasing之间有逗号,此分词短语与主语we在逻辑意义上具有主谓关系,即we可以发出的“增加导线电阻”这一动作,而宾语却不能,因此可以肯定该-ing分词短语用作状语。
  三、出现在宾语后的不定式短语,是作宾语补足语定语,还是状语?
  1、谓语动词是否要求宾补:一般说来,表示心理活动(如think等)或者(see等)的动词以及使役动词(如make)后面的不定式,有可能做宾补。
  2、宾语与不定式的逻辑关系,如果两者之间具有主谓关系,则应不定式最有可能是宾补,其次是定语,一般不可能是状语。
  3、是否有不定式符号to:宾语后的不定式如不常符号to,一般是宾补。
  4、不定式可否暂时拿掉,如果拿掉不定式,句意不完整者,不定式一般是宾补,否则即为定语或状句。
  5、不定式可否倒装置句首,如果倒装后,句子在语法上仍成立,愿意不受影响的,一般是目的状语。
  (1)you will soon have an opportunity to learn the new method。你不久就会有学习新方法的机会,(to learn用作定语,修饰opportunity).
  (2)Reinforced concrete presents some hidden deficiencies and specific characteristics which make its structural behavior difficult, if not altogether impossible . to fore see exactly.
  钢筋混凝土具有若干隐藏的缺点和某些特性,使得显然不是完全不可能,但是难以精确地预见到钢筋混凝结构物上的工作情况(不定式短语to for see……是状语修饰形容词difficult所表示的特征究竞体现在什么地方,什么范围)。
  四、不定式或分词作后置定语时,两者在意义上有什么区别?
  用作后置定语时,不定式常含将来之意,分词-ing式所表示的动作常和主要谓语动词所表示的动作同时发生,而-ed分语表示的动作则发生在主要谓语动词所表示的作之前。如:
  1、The man now spearing is Mr. Brown . Mr. John the one to speak next.
  现在讲话的是布朗,约翰是下一个讲话的人。
  2、This is a difficulty felt by others in times past, and to be felt again in times to come.这是过去的人已经历过,也是未来的人将来经历的困难。
其他文献
【摘 要】 技工院校作为高技能人才培养的主要基地,要拓展办学思路,创新教学模式,培养复合型技能人才,满足企业岗位需求和学生未来发展的需要。培养复合型技能人才要以学生为中心,积极构新型的课程设置模式,强化“双师型”师资建设,努力构建复合型技能人才培养体系。  【关键词】 技能型人才;复合型;高素质  【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)25-00-02  
【摘 要】 随着经济的发展,现代信息技术也迅速发展,在当今生活的各个领域都有所应用。本文结合高中物理教学论述现代信息技术在物理教学中的有效运用。物理课程理论概念性强,笔者针对我校高中学生进行调查问卷后发现,很多学生觉得物理学科晦涩难懂,难以理解,做题费劲,有的学生甚至鉴于高考压力转学文科。如何将抽象难懂的物理知识简单化、形象化是当下所有高中物理教师一致追求的教学目标。  【关键词】 高中;物理教学
【中图分类号】G632.01【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)25-00-01  在英语教学中,教师十分强调用听、说、读、写四项技能对学生进行综合训练和培养。听力理解能力又一直是外语教学首先应该培养的能力,是外语学习的基础。对学生进行听力上训练不仅是单项语言技巧提高的过程,更是科学掌握语言知识的重要组成部分,听力理解能力直接影响学生英语学习的效果。  一、听力理解能力障碍诸
【摘 要】 初中生数学阅读能力是数学能力的核心内容,是数学素养形成的重要组成部分。培养初中生数学阅读能力有利于理性思维的形成、数学思想的理解。有效预习的方法可以行之有效地培养初中生数学阅读能力,具体方法有:任务落实预习法、笔记预习法、温故知新预习法、尝试练习预习法、动手操作预习法等。  【关键词】 初中数学;阅读能力;预习法  【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-308
【摘 要】 如何在多元智能理论的指导下让中考成绩中等学生实现人生梦想,江苏省艺术教育特色学校,江苏省海安县艺术学校,全面贯彻党的教育方针,创造性地实施素质教育,创建院校合作艺教特色,深化教育教学改革,优化学校管理,丰富学校内涵,提升了办学品位。  【关键词】 院校合作;艺术教育;特色学校  【中图分类号】G642.06【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)25-00-02  海
【中图分类号】G631【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)25-00-01  教学生涯数十年,首次执教新教材的我,在教学中深感教学在改革在发展。教学之余,通过反思、感悟、鞭策自我,促使自我转变。回眸教学之后,感悟较深者有四:  一、让学生在动手中感知新知识,发挥学生的主体作用  学生在教师的指导下自我认知的学习过程。在学习过程中,学生不是被动地接收信息,而是主动地获取知识,理
【摘 要】 陶行知先生作为中国现代教育先驱,其教育理念至今仍具有鲜活的生命力和重要的时代价值。笔者积极将陶行知先生注重兴趣激发、学生主体、动手实践和因材施教等教育理念应用到高中地理学科教学中,为高中地理教学改革与发展提供了宝贵的经验,获得了较好的教育成效。  【关键词】 陶行知;教育理念;高中;地理  【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)25-00