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【摘 要】数学教师要从小学生的心理、性格特征入手，用兴趣化的教学方法，让学生感到学习有趣味，对数学学科有好奇心，才能积极投入学习中去，提高教学的有效性。
【关键词】数学；教学；有效性
1 合理分配课堂教学时间
教师应合理地分配好各教学环节所需的时间。如复习检查的时间不宜太长，新授时间占的比例要大一些，还要安排一定的巩固练习时间。教师在课前已经对各个教学环节所需时间作了预算，但因课堂教学是不断变化着的，特别是当学生思维活跃时，常会打破原来安排的进程，在某几个环节超出了预算时间，以至于完不成任務而拖堂，或一节课不到内容早就讲完了，只好叫学生翻来覆去地自己看书本。这就需要在教学过程的中间进行调整，力求避免前紧后松或前松后紧的情况。因此，教师在上课前，一定要计算好时间，每个环节需要多少时间，要做到心中有数。特别要把学生答问、读练的时间计算在内，并且留有余地。可多准备一些练习的题目，作为机动，如果时间有剩余就进行，如果时间不够，可以不进行。总之，有备无患。
2 善于进行教学反思
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，将教学实践升华到理论的认识，并进一步推动课堂教学的有效提高。
2.1个体教学反思
“课后思”：一场课下来就总结思考，写好教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
2.2集体教学反思
教师之间共同进行教学实践的讨论，大家分享教学的心得，共同提高。打破个体思维的局限性，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，吸取他人优秀经验，发现自己的不足之处。能使自己对问题有更明确的认识，并获得解决问题的广泛途径。
3 激发学生的学习兴趣
学生是高高兴兴地学，还是愁眉苦脸地学，效果就大不相同。兴趣直接影响了他们的学习心情。兴趣让学生有积极的心理倾向，喜欢学习、乐于学习，从而成为发掘智力潜力的金钥匙，学习效果明显。反之，学生学习提不起精神，感到数学枯燥无味，教师教得辛苦却教不出成绩了，教学的有效性很差。因此，数学教师要从小学生的心理、性格特征入手，用兴趣化的教学方法，让学生感到学习有趣味，对数学学科有好奇心，才能积极投入学习中去，提高教学的有效性。
3.1加强教学内容与现实生活的联系
《小学数学课程标准》指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学是比较抽象的学科，教师的讲解多是理论性的，学生如果只依靠记忆，不能很好地理解和内化。由于小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的知识大都来源于对生活中具体形象事物的感受、感知，逐步抽象，形成概念。在学习数学的过程中，应注意多让小学生在实际生活中来进行数学抽象，从而学习和理解数学知识。教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，使数学学习不再是学习抽象、枯燥的课本知识，而是充满了浓浓生活气息的数学活动，让学生体会到了数学与日常生活的密切联系，一堂课上的有声、有色、有情、有趣。因此创设有价值的生活化情境，促进了有效教学的生成。如让学生扮演超市售货员和顾客，在进行零钱兑换的过程中，认识了数学，练习了加减法，这比学生自己去学习更有趣，提高了学习兴趣。
3.2动手操作实践
心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，在量一量、数一数、剪一剪、看一看等活动中，使思维在操作中得到发展。
动手操作学具让学生把抽象的书本知识过渡到形象思维，加深学生的认知和理解，学生在不自觉中学习到知识，提起了学习的兴趣。如在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式；学生对于毫米是没有经验的，必须通过充分感知建立表象估计数学书有多厚？实际测量（指导用毫米做单位的测量方法）。让学生量一量铅笔的长度等。学生从“手感”的操作中使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
由此得知，提高小学数学教学的有效性要求教师做教学过程的决策者、创造者、指导者、探索学习的帮助者和促进者。我们要将有效的教学当成一种教学追求，实现新课标所倡导的：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。在实践中要不断改进课堂教学策略，从多方面去提高教学的效益，提高学生的学习效果，让学生在学得知识的同时活动能力的提升和发展。
【关键词】数学；教学；有效性
1 合理分配课堂教学时间
教师应合理地分配好各教学环节所需的时间。如复习检查的时间不宜太长，新授时间占的比例要大一些，还要安排一定的巩固练习时间。教师在课前已经对各个教学环节所需时间作了预算，但因课堂教学是不断变化着的，特别是当学生思维活跃时，常会打破原来安排的进程，在某几个环节超出了预算时间，以至于完不成任務而拖堂，或一节课不到内容早就讲完了，只好叫学生翻来覆去地自己看书本。这就需要在教学过程的中间进行调整，力求避免前紧后松或前松后紧的情况。因此，教师在上课前，一定要计算好时间，每个环节需要多少时间，要做到心中有数。特别要把学生答问、读练的时间计算在内，并且留有余地。可多准备一些练习的题目，作为机动，如果时间有剩余就进行，如果时间不够，可以不进行。总之，有备无患。
2 善于进行教学反思
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，将教学实践升华到理论的认识，并进一步推动课堂教学的有效提高。
2.1个体教学反思
“课后思”：一场课下来就总结思考，写好教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
2.2集体教学反思
教师之间共同进行教学实践的讨论，大家分享教学的心得，共同提高。打破个体思维的局限性，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，吸取他人优秀经验，发现自己的不足之处。能使自己对问题有更明确的认识，并获得解决问题的广泛途径。
3 激发学生的学习兴趣
学生是高高兴兴地学，还是愁眉苦脸地学，效果就大不相同。兴趣直接影响了他们的学习心情。兴趣让学生有积极的心理倾向，喜欢学习、乐于学习，从而成为发掘智力潜力的金钥匙，学习效果明显。反之，学生学习提不起精神，感到数学枯燥无味，教师教得辛苦却教不出成绩了，教学的有效性很差。因此，数学教师要从小学生的心理、性格特征入手，用兴趣化的教学方法，让学生感到学习有趣味，对数学学科有好奇心，才能积极投入学习中去，提高教学的有效性。
3.1加强教学内容与现实生活的联系
《小学数学课程标准》指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学是比较抽象的学科，教师的讲解多是理论性的，学生如果只依靠记忆，不能很好地理解和内化。由于小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的知识大都来源于对生活中具体形象事物的感受、感知，逐步抽象，形成概念。在学习数学的过程中，应注意多让小学生在实际生活中来进行数学抽象，从而学习和理解数学知识。教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，使数学学习不再是学习抽象、枯燥的课本知识，而是充满了浓浓生活气息的数学活动，让学生体会到了数学与日常生活的密切联系，一堂课上的有声、有色、有情、有趣。因此创设有价值的生活化情境，促进了有效教学的生成。如让学生扮演超市售货员和顾客，在进行零钱兑换的过程中，认识了数学，练习了加减法，这比学生自己去学习更有趣，提高了学习兴趣。
3.2动手操作实践
心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，在量一量、数一数、剪一剪、看一看等活动中，使思维在操作中得到发展。
动手操作学具让学生把抽象的书本知识过渡到形象思维，加深学生的认知和理解，学生在不自觉中学习到知识，提起了学习的兴趣。如在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式；学生对于毫米是没有经验的，必须通过充分感知建立表象估计数学书有多厚？实际测量（指导用毫米做单位的测量方法）。让学生量一量铅笔的长度等。学生从“手感”的操作中使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
由此得知，提高小学数学教学的有效性要求教师做教学过程的决策者、创造者、指导者、探索学习的帮助者和促进者。我们要将有效的教学当成一种教学追求，实现新课标所倡导的：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。在实践中要不断改进课堂教学策略，从多方面去提高教学的效益，提高学生的学习效果，让学生在学得知识的同时活动能力的提升和发展。