要实现比较好的高三历史复习的教学效果，就必须在复习课教学的方式上进行探索，并不断的调整和完善。下面就笔者的一点个人实践和体会，谈谈历史复习课的几种比较有效的教学方式。
　　1.敢于暴露问题。复习课就是要解决学生在新课学习过程中存在的问题和疑惑，进一步巩固学生基础知识和基本技能，提升学生的备考能力和水平。教师要鼓励学生不怕暴露自己学习中存在的问题，要让学生敢于、愿意暴露学习中的不足；要给学生进清楚，只有暴露问题，才能知道自己学习中的不足和问题的所在，才有提高的可能。平时暴露的问题越多，高考暴露的问题才会越少，表明提高的空间就越大。因此，教师要在课堂教学中创设学生充分暴露问题的情境，但不能以学生学习上的困难和问题为教训学生的把柄。让学生把学习中的问题暴露出来，教师就能掌握学生的学习实情，了解学生问题出在哪里，症结何在，才能采取针对性强的措施调整教学，加强教学，并可以通过问题的解决引发学生的解决引发学生思考新的问题，掌握新的知识和能力，进而提高复习的实效。
　　2.实施精讲精练。关于讲与练的关系，我们有的教师在“度”上把握得不是很好，出现了“多讲多练”、“多讲少练”甚至“乱讲乱练”的片面做法。还有的教师满堂讲满堂问，学生整齐划一的答，表面上是一片繁荣，实质是掩盖了学生学习过程中的许多问题，禁锢了学生的思维，影响了复习教学的针对性。我们提倡复习课教学要精讲精练。精讲就是可讲可不讲的坚决不讲，学生能讲的让学生讲，必须讲的要精讲，要讲明、讲透，要反复训练，做到举一反三触类旁通。课堂上要做到每讲一题和练一题都要让学生在思维上有新的发展，在方法上有所心得，能力上有所提高，从而收到良好的复习效果。
　　3.构建历史知识的基本体系。历史学科一个显著的特点就是知识点多，且跨越的时空很大。要让学生在高三紧张的复习中能较快地掌握历史基本知识，构建历史知识基本体系就是一种有效的途经。通过构建历史知识的基本体系，可以使学生形成比较扎实的基本知识，在此基础上，才可以谈得上对学生进行历史学科能力的培养，否则，历史学科能力的培养只能是缘木求鱼。因而在复习教学的过程中教师必须要有帮助学生建立历史知识的基本体系的强烈意识和责任，只有形成完整的知识体系，才能在考试中以不变应万变。
　　4.做到“本”与“纲”的有效结合。高三历史教学时间紧，任务重，目标也很明确，因此教师的复习教学必须要有的放失，要具有非常强的指导性，不能面面俱到，更不能脱离教材和考试大纲，信马由缰。教师要心中有“纲”，一定要将考试大纲划定的考试知识点如实地落实到教材中去，并将课本和考纲进行有效地结合。尤其是在考前的两三个星期，教师要和学生一起将考纲知识点与课本进行“一一对应”，进行最后的查缺补漏工作。
　　5.加强解题方法的训练与指导，重视文字型题的训练。现在高考在注重考查学生学科基本知识的同时，也加大对学科能力考查的力度。这就要求教师在平时的复习教学过程中帮助学生巩固基本知识的同时，还要进行学科思维、能力的培养和训练。而加强对学生解题方法的训练与指导，正是进行学科思维、能力培养的一种最直接、最常见的方式。教师可以将考纲上所列举的范题和往年的高考题按照能力考查的几种要求进行分类，让学生进行练习，然后精讲，加强解题方法的指导。这种训练，应以思维能力为主线，以方法培养为目标组织教学，让学生在学习过程中得到足够的思维训练和方法启迪。只有这样才能适应高考的要求，在遇到新情况和新问题时，才能应对自如。
　　6.淡化第一、二轮复习，重视基础，用混合版方式复习，我们的学生在初中就没学过历史，现在等于是从零开始，从头开始，而人民版的教材问题又多，考试多以人教版为权威，同时其他版本并用，因而在复习过程中，要注意各个版本的综合应用。
　　上述几点是本人这几年研究教学的肤浅体会，提出来以供同行参考交流，以作抛砖引玉之用，让大家一起来加强交流和学习。总之，现在的高考是千变万化的，教材每隔几年也会变，因而高考更是变化大，要让我们的學生能适应高考的形势，就要我们不断去研究他，摸索他，提倡终身的学习来不断改进我们的教学，做到法无定法，万法归宗。