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【摘 要】数学课程标准明确指出:学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。教学中应充分落实教师为主导、学生为主体的教学理念,引导学生积极、主动的探索学习。
【关键词】数学教学;教师;学生主体
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。” 由被动接受的“要我学”,转变为学生主动进行的“我要学”,而教师就应该树立以“学生为主体”的教学理念,构建“以学生为主体”的小学数学教学模式。
1 学生独立思考
在教学中,经常调动学生动脑筋,想问题,培养学生肯于思考,善于思考,逐步养成独立思考的习惯,是提高教学质量的关键。数学知识结构是严密的,在已有的知识上,启发学生去思考、分析、推理、解决新的问题,激发学生思考的积极性,可以活跃学生的思维。让学生生活在思考的海洋中,是培养学生独立思考习惯的关键。当学生对思考题有一种畏惧心理,许多学生不愿独立思考,即使在老师指导下把题做出来了,以后再遇到此类题可能还是不会解,每当这种情况,我总是说:“同学们,此题并不难,你们一定能解出来的。”这样把依赖的路子堵死了。他们不得不动脑子思考解答题。果真大部分的同学都能解出来,这时我再加一点指导,他们就记得更扎实些。每当他们自己解出道思考题,就特别兴奋,久而久之,孩子们特别愿意做思考题,还争先恐后地把怎样解的方法讲给我听。
再如:在教“ 异分母分数加减法”时,先让学生练习几道同分母加减法题后,出示一道这样题:1/3+1/2= 2/5。正确吗?为什么?两个分数在怎样的条件下才能直接相加?根据已学过的知识,看谁能正确地计算?疑问是思考的动力,激发了学生学习的兴趣。
又如:学习了“分数的基本性质”这一内容时通过演示,使学生知道“3/5=6/10=9/15”后启发学生:3/5变为6/10,9/15又变为3/5,分子、分母分别是如何变化的?这说明分数具有怎样的性质?同学们开始獨立思考后,当大部分同学都举手表示想回答问题时,我就让他们先说,有的说;“分数的分子和分母都乘以相同的数,分数大小不变。”又有的说:“这个结论不确切,若分子、分母都乘以0,分数就无意义了。” 这时我及时点问:怎样才严密呢?更全面呢?最后得出:“分数的分子、分母都乘以或除以相同的数(0除外),分数的大小不变。”通过讨论分辨,形成了教师与学生,学生与学生,多渠道、广泛的信息交流,集思广益,拓展思维。
2 教师有效“导学”
学生主体不是不要教师主导,应正确认识教师的主导作用,有效发挥教师的主导作用,是优化课堂教学,提高教学质量的一个重要关键。那么课堂教学中,教师应如何有效地导学?
2.1 以趣诱思,设疑激趣
兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高,学生才能学得积极主动,思维才会敏捷灵活。我十分注意在新 课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望,引导他们迅速进入最佳学习状态。例如:在《圆锥体积》一课教学中,教师首先出示一筒米,设疑:将这筒米倒在桌上会变成什么形状?学生猜想,老师演示.老师接着又演示刨铅笔:把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形,引导学生观察并思考:你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗?你认为有什么联系?教师鼓励学生大胆猜想.有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥,圆锥应该和圆柱有关系.那么,圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢?通过什么办法能证明他们之间的关系呢?他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢?“刨铅笔”教学片断,选择唤醒学生的已有经验,为猜想找到支点,通过问题,让学生根据自己的知识基础和生活经验,用自己的思维方式去思考问题,学生的探究欲望被激发起来了,保证了下一步合作探究的有效性.
2.2 以旧引新,迁移知识
数学知识系统性很强,后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此,引导学生充分利用已有的知 识和技能去学习新知识,形成新技能,就要靠教师充分运用知识的迁移规律,引导学生在新旧知识的衔接点或 共同点上去充分展开思维,探索规律。例如在教学“三角形的面积”时,教师提问:“平行四边形面积是怎样计算的?”学生回答后,教师又问:“三角形的面积该怎样计算呢?”组织学生探究、交流、发现,得出三角形面积的计算公式。
2.3 注重学法,提高能力
通过数学教学,不仅要使学生长知识,还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习 过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法,使他们逐步由“学会”到“会学”,不断提高数学学习能力 。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法,从中年级开始,我用程序思考题引路,提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时要注意:符合学生的认识水平;符合教材的知识结构;符合数学学科特点,即 重概念,重算理,重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本(插图)、理思路、找难 点、抓重点、想疑点。
3 调整课堂教学结构
一定的数学课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学会、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构,教师的“讲”束缚了学生的学。在不断尝试的基础上,我们认为教学生学会学习的课堂教学,应该有以下几个基本环节构成:
3.1 学习准备
教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情景,引导学生建立解决问题的目标意识,形成学习的意识。
3.2 学习实践
这是数学课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题,摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作,提出个人的见解和疑难。
3.3 学习反馈
让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键问题,调整思路,进行新的探索和评价。
3.4 学习反思
让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动,是用什么方式活动的,活动过程中自己是否真正参与等。这是数学内化的需要,也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动,是形成学生主体意识的重要内容,是学习能力的具体表现。
4 关注学生差异
让学生全面发展,并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识,以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。教学活动中,我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩,审时度时,善于固势利引导学生积极参与活动评价,特别注重学生良好的创新品质的形成,使课堂上的每个学生都能得到尊重,得到发展。
总之,以学生为主体,学生就能变“被动学习”为“主动参与”,教师能从“重知识与技能的传授”到“过程与方法、情感态度与价值观并重”,更好地为社会、国家培养所需的人才。
【关键词】数学教学;教师;学生主体
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。” 由被动接受的“要我学”,转变为学生主动进行的“我要学”,而教师就应该树立以“学生为主体”的教学理念,构建“以学生为主体”的小学数学教学模式。
1 学生独立思考
在教学中,经常调动学生动脑筋,想问题,培养学生肯于思考,善于思考,逐步养成独立思考的习惯,是提高教学质量的关键。数学知识结构是严密的,在已有的知识上,启发学生去思考、分析、推理、解决新的问题,激发学生思考的积极性,可以活跃学生的思维。让学生生活在思考的海洋中,是培养学生独立思考习惯的关键。当学生对思考题有一种畏惧心理,许多学生不愿独立思考,即使在老师指导下把题做出来了,以后再遇到此类题可能还是不会解,每当这种情况,我总是说:“同学们,此题并不难,你们一定能解出来的。”这样把依赖的路子堵死了。他们不得不动脑子思考解答题。果真大部分的同学都能解出来,这时我再加一点指导,他们就记得更扎实些。每当他们自己解出道思考题,就特别兴奋,久而久之,孩子们特别愿意做思考题,还争先恐后地把怎样解的方法讲给我听。
再如:在教“ 异分母分数加减法”时,先让学生练习几道同分母加减法题后,出示一道这样题:1/3+1/2= 2/5。正确吗?为什么?两个分数在怎样的条件下才能直接相加?根据已学过的知识,看谁能正确地计算?疑问是思考的动力,激发了学生学习的兴趣。
又如:学习了“分数的基本性质”这一内容时通过演示,使学生知道“3/5=6/10=9/15”后启发学生:3/5变为6/10,9/15又变为3/5,分子、分母分别是如何变化的?这说明分数具有怎样的性质?同学们开始獨立思考后,当大部分同学都举手表示想回答问题时,我就让他们先说,有的说;“分数的分子和分母都乘以相同的数,分数大小不变。”又有的说:“这个结论不确切,若分子、分母都乘以0,分数就无意义了。” 这时我及时点问:怎样才严密呢?更全面呢?最后得出:“分数的分子、分母都乘以或除以相同的数(0除外),分数的大小不变。”通过讨论分辨,形成了教师与学生,学生与学生,多渠道、广泛的信息交流,集思广益,拓展思维。
2 教师有效“导学”
学生主体不是不要教师主导,应正确认识教师的主导作用,有效发挥教师的主导作用,是优化课堂教学,提高教学质量的一个重要关键。那么课堂教学中,教师应如何有效地导学?
2.1 以趣诱思,设疑激趣
兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高,学生才能学得积极主动,思维才会敏捷灵活。我十分注意在新 课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望,引导他们迅速进入最佳学习状态。例如:在《圆锥体积》一课教学中,教师首先出示一筒米,设疑:将这筒米倒在桌上会变成什么形状?学生猜想,老师演示.老师接着又演示刨铅笔:把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形,引导学生观察并思考:你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗?你认为有什么联系?教师鼓励学生大胆猜想.有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥,圆锥应该和圆柱有关系.那么,圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢?通过什么办法能证明他们之间的关系呢?他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢?“刨铅笔”教学片断,选择唤醒学生的已有经验,为猜想找到支点,通过问题,让学生根据自己的知识基础和生活经验,用自己的思维方式去思考问题,学生的探究欲望被激发起来了,保证了下一步合作探究的有效性.
2.2 以旧引新,迁移知识
数学知识系统性很强,后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此,引导学生充分利用已有的知 识和技能去学习新知识,形成新技能,就要靠教师充分运用知识的迁移规律,引导学生在新旧知识的衔接点或 共同点上去充分展开思维,探索规律。例如在教学“三角形的面积”时,教师提问:“平行四边形面积是怎样计算的?”学生回答后,教师又问:“三角形的面积该怎样计算呢?”组织学生探究、交流、发现,得出三角形面积的计算公式。
2.3 注重学法,提高能力
通过数学教学,不仅要使学生长知识,还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习 过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法,使他们逐步由“学会”到“会学”,不断提高数学学习能力 。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法,从中年级开始,我用程序思考题引路,提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时要注意:符合学生的认识水平;符合教材的知识结构;符合数学学科特点,即 重概念,重算理,重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本(插图)、理思路、找难 点、抓重点、想疑点。
3 调整课堂教学结构
一定的数学课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学会、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构,教师的“讲”束缚了学生的学。在不断尝试的基础上,我们认为教学生学会学习的课堂教学,应该有以下几个基本环节构成:
3.1 学习准备
教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情景,引导学生建立解决问题的目标意识,形成学习的意识。
3.2 学习实践
这是数学课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题,摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作,提出个人的见解和疑难。
3.3 学习反馈
让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键问题,调整思路,进行新的探索和评价。
3.4 学习反思
让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动,是用什么方式活动的,活动过程中自己是否真正参与等。这是数学内化的需要,也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动,是形成学生主体意识的重要内容,是学习能力的具体表现。
4 关注学生差异
让学生全面发展,并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识,以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。教学活动中,我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩,审时度时,善于固势利引导学生积极参与活动评价,特别注重学生良好的创新品质的形成,使课堂上的每个学生都能得到尊重,得到发展。
总之,以学生为主体,学生就能变“被动学习”为“主动参与”,教师能从“重知识与技能的传授”到“过程与方法、情感态度与价值观并重”,更好地为社会、国家培养所需的人才。