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【摘要】提高学生的写作能力和阅读能力，是新课程标准针对小学语文教学明确提出的要求。在素质教育不断深化的今天，小学语文教师要清楚认识到这一点，基于核心素养之上采取读写结合教学策略，实现学生写作能力和阅读能力的全面提升。如何利用读写结合策略提升小学生的语文核心素养，是当前小学语文教师亟待解决的问题。笔者结合自身的教学实践，主要通过“由读入手，以读促写；由写入手，以写引读；读写结合，全面提升”等读写结合教学策略在课堂教学中的运用，让学生在读中得法、读中积累、读中感悟，以此提升学生的写作能力和阅读能力，实现学生语文核心素养的全面提升。
【关键词】读写结合；教学策略；核心素养
语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一。就当前小学语文教学情况来看，很多语文教师都没有把握好这两者之间的平衡性。受应试教育和教育大环境的影响，大多数教师在教学中都倾向于工具性而忽视人文性，导致学生语文素养普遍较低。在新时代下，小学语文教师要积极运用读写结合教学策略，重视对小学生语文核心素养的培养，让学生在读中得法、读中积累、读中感悟，以此提升学生的写作能力和阅读能力，实现学生语文核心素养的全面提升。那如何利用读写结合策略提升小学生的语文核心素养？笔者结合自身的教学实践，就小学语文核心素养培养过程中读写结合教学策略的具体应用方式，谈一谈自己的思考和看法。
一、由读入手，以读促写
阅读和写作相辅相成。写作是一个输出的过程，而阅读是一个输入的过程。从某种程度上说，学生的输出量取决于输入量。换言之，如果学生没有积累一定的阅读量，是很难写出一篇内容丰富的文章。就现阶段小学生写作情况来看，很多小学生对写作不感兴趣，在写作过程中经常出现无从下笔、无话可说的情况，这些都是由于学生阅读量不够所造成的。阅读教学可以改善这一局面。学生可以通过阅读获得丰富的写作素材，各种各样的表达技巧和写作方式，并将其内化成自己的写作经验和写作技巧，从而实现写作水平的有效提升。因此，在小学语文教学过程中，老师可以由读入手，引导学生进行大量的阅读，以此为载体给学生传授阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。这种方式不仅可以让学生从中习得写作方法和写作技巧，还能反过来促进学生对文章的理解。
例如，在教学《桂林山水》一文时，老师引导学生阅读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这样一段话并结合自己的知识和经验进行理解分析和品读。这段话是这篇课文中的精华，使用了排比的修辞手法和比喻修辞手法，将这两种修辞手法融为一体，让这段句子具有了艺术美感，同时也让这篇课文具有特色和艺术美。老师可以引导学生阅读这段话，然后让学生模仿这段话写一段句子。这种以读促写的教学方式不仅可以加深学生对文章的理解，还能让学生在分析作者写作技巧的基础上将其吸收为自己的写作技能，达到事半功倍的效果。
又如在学习《圆明园的毁灭》一文，课文详细地介绍了圆明园的建筑和毁灭。课堂上我引导学生抓住“有……也有……”这个句子并用横线划出来，多读几遍，并谈谈文章多次用到这个句式有什么作用，学生感受圆明园中建筑风格之多样，圆明园之大。这种句式还能增强语势，让我们更为强烈地感受到圆明园是怎样的一个“皇家园林”，当学生谈到高潮时，我顺势引导他们在小组内，每个人用这个句式说上一两句话，赞美一下你喜欢的建筑，并把这些好句写下来。学生兴致颇高，达到学以致用的效果。关于第4段中“它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆”，只用了概括性的语言表达。学生在学习过程中很难体会到圆明园还是一个博物馆和艺术馆。于是，我就用幻灯片播放青铜礼器、奇珍异宝的图片，再现了圆明园昔日的辉煌，让学生从感观上受到冲击，从心灵上得到震撼。于是，我设计了随文小练笔：课文中一连几处用了“有……也有……”的句式，让我们感受到圆明园的建筑宏伟，你是否也能用这句式写几句话来赞美圆明园内的奇珍异宝？（训练仿写）这样，将阅读与写作有机结合起来，既可以帮助孩子掌握写作方法，还可以实现学生閱读能力和写作能力的同生共长，从而达到提升学生语文核心素养的目的。
二、由写入手，以写引读
阅读是写作的前提，写作是阅读的结果，这两者之间相辅相成。在小学语文教学中，语文教师既可以在阅读教学中对学生的写作技巧进行培养，也可以在写作教学中对学生的阅读能力进行锻炼。换言之，语文教师不仅要让学生通过“读”提升自己的写作能力，还要引导学生借助“写”的优势增强自己的阅读能力，只有这样才能有效地发展学生的语文综合能力，提升学生的语文素养。
例如，在教学“荷花”相关内容之前，老师可以先让学生写一篇有关于“荷花”的文章。让学生到小区附近的公园中观察荷花，或者通过网络查找与和荷花有关的内容，比如荷花的形状、特点、习性、功效等，再根据自己掌握的内容写一篇内容丰富的文章。在写作过程中，学生对荷花有一个更加深入的、全面的了解。不仅观察能力得到有效的培养，写作能力也在这个过程中得到有效的训练和提升。当学生完成文章写作之后，老师再带领学生学习《荷花》一课。在学习课文的过程中，由于学生对“荷花”已经非常熟悉，无论是写作内容还是表达方式都能做到得心应手，并且能够全面地、准确地把握所学课文，促进学生阅读能力的发展。除此之外，学生也会在无形之中将自己写的文章与作者写的文章进行对比，找出自己写作过程中存在的不足之处，积极借鉴作者文章中的优势，从而实现写作技巧的有效提升。
就现阶段小学语文阅读教学情况来看，学生表现出来的阅读兴趣普遍较低。归根究底，小学生年龄小，生活阅历浅，知识面狭窄，认知能力和理解能力有限，在阅读过程中感觉十分吃力，阅读完一篇文章之后不明白文章的主旨内容和主题思想。久而久之，学生就丧失了阅读兴趣。除此之外，有些语文教师在阅读教学中采取灌输式教学模式，将自己对文章的理解灌输给学生，学生成为一个被动的知识接收体，吸收和内化的知识少之又少。而以写引读这种教学方式就可以改善这一局面，从而激发学生的阅读积极性和阅读主动性。由于提前写过相关的文章，所以学生在阅读过程中很少会遇到阻碍，阅读过程十分顺利，而且阅读的态度也由之前的“要我学”转变为现在的“我要学”。在这个过程中，学生的阅读能力和写作能力都能获得有效的锻炼和提升。 三、读写结合，全面提升
除了利用阅读教学培养学生写作能力，通过写作教学提升学生阅读能力，老师还要将阅读教学和写作教学有效结合起来，使两者互融为一体，在此基础上培养学生良好的课外阅读习惯和写作习惯，从而增强读写教学效果。
小学生有着较强的好奇心，性格活泼好动，在学习过程中更愿意跟随自己的兴趣去学习。老师要抓住这一点，给学生更多的自主选择空间，从而提升学生的学习积极性。如老师可以每个星期或者每个月开展一次读书交流会，要求每个学生选择一本自己喜欢的图书去阅读，然后写下自己的读后感，在读书交流会上和学生共同分享。这种读写结合的教学方式给学生提供了巨大的自主学习空间。喜欢历史的学生可以阅读与历史有关的书籍，喜欢地理的学生可以阅读与地理有关的书籍，喜欢科幻的学生可以阅读与科幻有关的书籍，每个学生的阅读需求都能得到满足，学生的阅读积极性也在这个过程中被充分调动起来。由于学生带着兴趣进行阅读，所以在阅读的过程中会专心致志，阅读的深度也有所拓展，写出来的读后感也会更加有思想、有内涵。同时，在阅读方法方面，我们老师要教给学生一些读书的妙法，从而激发学生的阅读兴趣。
1.阅读“画写”法
随着孩子们的阅读量的大量增加，孩子们表现出来的表达欲望就越来越强了，于是我进行了一个大胆的尝试，为孩子创设了一个新颖的读书方法，“读书画写”法。
（1）给图画配文
图画可以是自己画出来的，也可以是剪辑出来的。画好了自己喜欢的图画后，自己大胆去发挥想象，根据图画写出自己喜欢的诗歌或者短文。这样能够很好地培养学生的想象能力、创造能力和书面表达能力，而且孩子们也特别喜欢画一画，动笔写写心声。
（2）给文章配画
通过品读优美的文字后，要求学生充分发挥自己的想象，将它用书画的形式表达出来，学生兴趣高涨。这样一来，学生亲临了由“文到图”或由“图到文”的创造过程，真正地为学生创造了一片自由创新思维发展的空间。
2.摘录法
俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在培养学生阅读文章中，我还建议学生在平时的学习中，不能光空口读，要养成伴随着积极的思考，读到自己喜欢的、精彩生动的好词佳句，都尽量用一些符号圈画批注，然后摘录下来。这样一来，不但可以并加深對文章内容的进一步理解，还可以充分发挥学生的思维能力，提高记忆力，培养学生的自学能力。又或者是将自己阅读后的有益书报剪下来，按照文章的题材归类，粘贴到自己的读书笔记中，为日后的写作积累，甚至遇到有感而发的还可以写一写自己的看法。久而久之，学生不仅养成了良好的阅读方法和阅读习惯，还做到了灵活使用，锻炼了写作能力。
除此之外，老师还可以抓住学生喜欢玩手机、玩电脑这—特征，创建一个班级的微信公众号，让学生每天轮流经营公众号，可以推荐一本书并附上自己的书评，也可以自己写一篇原创文章，以此丰富公众号的内容，同时也能开拓其他学生的视野。除了写书评、上传原创文章，语文教师还可以指导学生做读书笔记，在阅读过程中随手摘抄自己认为写的好的句子或者段落，将其整理成小文集并上传到公众号或者微信群里与大家一起分享。这种读写结合教学方式可以营造出一种良好的学习氛围，学生的阅读能力和写作能力都会在这个过程中得到锻炼和提升，这对学生的全面发展可以起到促进的作用。
可见，阅读教学和写作训练之间有着很多的共通之处，两者关系密切。小学语文教师要抓住两者的共同特点实施读写教学模式，利用阅读教学帮助学生积累丰富的写作素材，通过写作教学激发学生的阅读兴趣，从而实现学生语文综合素质能力的有效提升。
【关键词】读写结合；教学策略；核心素养
语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一。就当前小学语文教学情况来看，很多语文教师都没有把握好这两者之间的平衡性。受应试教育和教育大环境的影响，大多数教师在教学中都倾向于工具性而忽视人文性，导致学生语文素养普遍较低。在新时代下，小学语文教师要积极运用读写结合教学策略，重视对小学生语文核心素养的培养，让学生在读中得法、读中积累、读中感悟，以此提升学生的写作能力和阅读能力，实现学生语文核心素养的全面提升。那如何利用读写结合策略提升小学生的语文核心素养？笔者结合自身的教学实践，就小学语文核心素养培养过程中读写结合教学策略的具体应用方式，谈一谈自己的思考和看法。
一、由读入手，以读促写
阅读和写作相辅相成。写作是一个输出的过程，而阅读是一个输入的过程。从某种程度上说，学生的输出量取决于输入量。换言之，如果学生没有积累一定的阅读量，是很难写出一篇内容丰富的文章。就现阶段小学生写作情况来看，很多小学生对写作不感兴趣，在写作过程中经常出现无从下笔、无话可说的情况，这些都是由于学生阅读量不够所造成的。阅读教学可以改善这一局面。学生可以通过阅读获得丰富的写作素材，各种各样的表达技巧和写作方式，并将其内化成自己的写作经验和写作技巧，从而实现写作水平的有效提升。因此，在小学语文教学过程中，老师可以由读入手，引导学生进行大量的阅读，以此为载体给学生传授阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。这种方式不仅可以让学生从中习得写作方法和写作技巧，还能反过来促进学生对文章的理解。
例如，在教学《桂林山水》一文时，老师引导学生阅读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这样一段话并结合自己的知识和经验进行理解分析和品读。这段话是这篇课文中的精华，使用了排比的修辞手法和比喻修辞手法，将这两种修辞手法融为一体，让这段句子具有了艺术美感，同时也让这篇课文具有特色和艺术美。老师可以引导学生阅读这段话，然后让学生模仿这段话写一段句子。这种以读促写的教学方式不仅可以加深学生对文章的理解，还能让学生在分析作者写作技巧的基础上将其吸收为自己的写作技能，达到事半功倍的效果。
又如在学习《圆明园的毁灭》一文，课文详细地介绍了圆明园的建筑和毁灭。课堂上我引导学生抓住“有……也有……”这个句子并用横线划出来，多读几遍，并谈谈文章多次用到这个句式有什么作用，学生感受圆明园中建筑风格之多样，圆明园之大。这种句式还能增强语势，让我们更为强烈地感受到圆明园是怎样的一个“皇家园林”，当学生谈到高潮时，我顺势引导他们在小组内，每个人用这个句式说上一两句话，赞美一下你喜欢的建筑，并把这些好句写下来。学生兴致颇高，达到学以致用的效果。关于第4段中“它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆”，只用了概括性的语言表达。学生在学习过程中很难体会到圆明园还是一个博物馆和艺术馆。于是，我就用幻灯片播放青铜礼器、奇珍异宝的图片，再现了圆明园昔日的辉煌，让学生从感观上受到冲击，从心灵上得到震撼。于是，我设计了随文小练笔：课文中一连几处用了“有……也有……”的句式，让我们感受到圆明园的建筑宏伟，你是否也能用这句式写几句话来赞美圆明园内的奇珍异宝？（训练仿写）这样，将阅读与写作有机结合起来，既可以帮助孩子掌握写作方法，还可以实现学生閱读能力和写作能力的同生共长，从而达到提升学生语文核心素养的目的。
二、由写入手，以写引读
阅读是写作的前提，写作是阅读的结果，这两者之间相辅相成。在小学语文教学中，语文教师既可以在阅读教学中对学生的写作技巧进行培养，也可以在写作教学中对学生的阅读能力进行锻炼。换言之，语文教师不仅要让学生通过“读”提升自己的写作能力，还要引导学生借助“写”的优势增强自己的阅读能力，只有这样才能有效地发展学生的语文综合能力，提升学生的语文素养。
例如，在教学“荷花”相关内容之前，老师可以先让学生写一篇有关于“荷花”的文章。让学生到小区附近的公园中观察荷花，或者通过网络查找与和荷花有关的内容，比如荷花的形状、特点、习性、功效等，再根据自己掌握的内容写一篇内容丰富的文章。在写作过程中，学生对荷花有一个更加深入的、全面的了解。不仅观察能力得到有效的培养，写作能力也在这个过程中得到有效的训练和提升。当学生完成文章写作之后，老师再带领学生学习《荷花》一课。在学习课文的过程中，由于学生对“荷花”已经非常熟悉，无论是写作内容还是表达方式都能做到得心应手，并且能够全面地、准确地把握所学课文，促进学生阅读能力的发展。除此之外，学生也会在无形之中将自己写的文章与作者写的文章进行对比，找出自己写作过程中存在的不足之处，积极借鉴作者文章中的优势，从而实现写作技巧的有效提升。
就现阶段小学语文阅读教学情况来看，学生表现出来的阅读兴趣普遍较低。归根究底，小学生年龄小，生活阅历浅，知识面狭窄，认知能力和理解能力有限，在阅读过程中感觉十分吃力，阅读完一篇文章之后不明白文章的主旨内容和主题思想。久而久之，学生就丧失了阅读兴趣。除此之外，有些语文教师在阅读教学中采取灌输式教学模式，将自己对文章的理解灌输给学生，学生成为一个被动的知识接收体，吸收和内化的知识少之又少。而以写引读这种教学方式就可以改善这一局面，从而激发学生的阅读积极性和阅读主动性。由于提前写过相关的文章，所以学生在阅读过程中很少会遇到阻碍，阅读过程十分顺利，而且阅读的态度也由之前的“要我学”转变为现在的“我要学”。在这个过程中，学生的阅读能力和写作能力都能获得有效的锻炼和提升。 三、读写结合，全面提升
除了利用阅读教学培养学生写作能力，通过写作教学提升学生阅读能力，老师还要将阅读教学和写作教学有效结合起来，使两者互融为一体，在此基础上培养学生良好的课外阅读习惯和写作习惯，从而增强读写教学效果。
小学生有着较强的好奇心，性格活泼好动，在学习过程中更愿意跟随自己的兴趣去学习。老师要抓住这一点，给学生更多的自主选择空间，从而提升学生的学习积极性。如老师可以每个星期或者每个月开展一次读书交流会，要求每个学生选择一本自己喜欢的图书去阅读，然后写下自己的读后感，在读书交流会上和学生共同分享。这种读写结合的教学方式给学生提供了巨大的自主学习空间。喜欢历史的学生可以阅读与历史有关的书籍，喜欢地理的学生可以阅读与地理有关的书籍，喜欢科幻的学生可以阅读与科幻有关的书籍，每个学生的阅读需求都能得到满足，学生的阅读积极性也在这个过程中被充分调动起来。由于学生带着兴趣进行阅读，所以在阅读的过程中会专心致志，阅读的深度也有所拓展，写出来的读后感也会更加有思想、有内涵。同时，在阅读方法方面，我们老师要教给学生一些读书的妙法，从而激发学生的阅读兴趣。
1.阅读“画写”法
随着孩子们的阅读量的大量增加，孩子们表现出来的表达欲望就越来越强了，于是我进行了一个大胆的尝试，为孩子创设了一个新颖的读书方法，“读书画写”法。
（1）给图画配文
图画可以是自己画出来的，也可以是剪辑出来的。画好了自己喜欢的图画后，自己大胆去发挥想象，根据图画写出自己喜欢的诗歌或者短文。这样能够很好地培养学生的想象能力、创造能力和书面表达能力，而且孩子们也特别喜欢画一画，动笔写写心声。
（2）给文章配画
通过品读优美的文字后，要求学生充分发挥自己的想象，将它用书画的形式表达出来，学生兴趣高涨。这样一来，学生亲临了由“文到图”或由“图到文”的创造过程，真正地为学生创造了一片自由创新思维发展的空间。
2.摘录法
俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在培养学生阅读文章中，我还建议学生在平时的学习中，不能光空口读，要养成伴随着积极的思考，读到自己喜欢的、精彩生动的好词佳句，都尽量用一些符号圈画批注，然后摘录下来。这样一来，不但可以并加深對文章内容的进一步理解，还可以充分发挥学生的思维能力，提高记忆力，培养学生的自学能力。又或者是将自己阅读后的有益书报剪下来，按照文章的题材归类，粘贴到自己的读书笔记中，为日后的写作积累，甚至遇到有感而发的还可以写一写自己的看法。久而久之，学生不仅养成了良好的阅读方法和阅读习惯，还做到了灵活使用，锻炼了写作能力。
除此之外，老师还可以抓住学生喜欢玩手机、玩电脑这—特征，创建一个班级的微信公众号，让学生每天轮流经营公众号，可以推荐一本书并附上自己的书评，也可以自己写一篇原创文章，以此丰富公众号的内容，同时也能开拓其他学生的视野。除了写书评、上传原创文章，语文教师还可以指导学生做读书笔记，在阅读过程中随手摘抄自己认为写的好的句子或者段落，将其整理成小文集并上传到公众号或者微信群里与大家一起分享。这种读写结合教学方式可以营造出一种良好的学习氛围，学生的阅读能力和写作能力都会在这个过程中得到锻炼和提升，这对学生的全面发展可以起到促进的作用。
可见，阅读教学和写作训练之间有着很多的共通之处，两者关系密切。小学语文教师要抓住两者的共同特点实施读写教学模式，利用阅读教学帮助学生积累丰富的写作素材，通过写作教学激发学生的阅读兴趣，从而实现学生语文综合素质能力的有效提升。