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摘 要：大学英语写作教学一直是最为薄弱的环节，尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但他们的英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态。一些学生还对英语写作产生了畏惧心理，对写作课缺乏兴趣。这不得不引起英语教学工作者的高度重视和深刻反思，找到一种行之有效的改进英语写作教学的策略已成为当务之急。
关键词：写作教学 反思 对策 过程法
西方学者韩理德(Halliday，1973)说：语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。而写作能唤起他们对所学或者所掌握语言的感觉，所以英语写作对促进学生英语学习有至关重要的意义，而目前的英语写作教学不尽人意，无论教师还是学生都感到很棘手，甚至很多学生对英语写作课产生了畏惧和厌烦心理。怎么改进英语写作教学，迅速提高学生的英语写作水平是许多教师面临的一个课题。本文拟从英语写作教学的现状，解决问题的对策做进一步的探讨。
一、大学英语写作的现状
英语写作教学是英语教学中一门重要的基础课，在制定教学大纲、选编教材、课堂教学以及考核测试过程中都必须充分考虑到学生的实际情况以及高等教育的要求来组织教学，培养出合格的外语人才。在目前的大学英语写作教学中，大部分教师都采用“以教师为中心的教学模式”。也就是结果教学法(product-focused approach)。这种教学法的理论基础是行为主义理论(behaviouristic theory)，认为教学过程即是教师给予刺激，学生作出反应的过程。这种教学法把重点放在了成品上，学生的整个写作过程都是在老师的完全支配下完成的，毫无自由创作的空间，写作成了机械的输入和输出过程，枯燥乏味。许多教师都是在课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收学生作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语教学的局限性，效果往往不令人满意。其实许多语言学家都认为写作是人的思维到语言过渡的过程而不是成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能，二是达到交际的功能，三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不仅仅只能表达其观点，更重要的是对于他人是否具有可读性，表达个人观点时是否采用了恰当的题材，语言及行文方式。而从传统的英语写作教学现状来看，许多学生可能在大学英语4，6级考试甚至在托福考试中获得高分，但如果让他们根据实际情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。
综上所述，我们不难看出目前大学英语写作教学存在许多问题。
1. 写作在教学时间中并没有得到充分的重视。写作能力是英语学习中必须要掌握的能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学来分担的。由于每一单元教学课时很少，而课上所需要的涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了对精读课文内容及语言知识的分析讲解上。假若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用剩下的时间对写作进行简单的讲解。写作教学被忽视或者删减掉，完全成为精读课的附庸。这种现状导致了学生对写作无论对字词运用，还是对篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的时续时断的认识层面上。而且教师一般都用一种教材，由于篇幅限制，教材所列举的范例都是有限的。这样学生就难以通过大量阅读范文提高自己的分析判断能力，而这种能力又是一个想写出好文章的人所必备的基本素质之一。
2. 教学任务繁重，批改作业流于形式。随着高校招生规模的扩大，许多高校英语教师队伍相对缺编，因此每一位英语教师不得不超负荷地承担繁重的教学任务，学生的习作批改受到了严重影响。教师很难对每位学生的习作进行仔细批改，而大部分学生也不能从教师对文章的修改中看到自己的不足，更无法获得有益的启迪，这样就使很多学生对英语写作失去了兴趣，如此反复，很多学生在很长时间内写作只能停留在一个较低水平上，最终放弃写作练习。
3. 由于大学英语写作教学仍然停留在传统的以教师为中心教学模式上，学生很容易丧失对学习的主观能动性，他们失去了学习的动机。而动机是学习最重要的变量之一，是直接推动学生学习的内部动力。结果很多学生失去了学习写作的兴趣，甚至认为写作课很枯燥乏味，一谈写作就发晕。此外由于过级的需要，许多学生在经过一定的训练之后只能写英文“八股文”了，
4. 学生实际运用语言的能力很差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。学生可以在使用每个单词或者单句的能力方面较强，对单句的语法结构处理得游刃有余，可是当他们写作完整的文章时会出现许多问题，比如措辞重复，句式单一，篇章结构衔接不流畅等问题，反映出学生对语言知识的掌握过于僵化，不能将已经掌握的知识融会贯通，举一反三。
二、大学英语写作教学的对策
1. 抓好英语语言基础知识的掌握。文字写作是一种书面交际能力，语法能力是交际能力的一部分，语法能力是包括词汇、结构、时态、语态等在内的语言知识，许多学生由于缺乏扎实的语言基础，无法把自己的意思明白无误地表述出来，因此我们在进行写作教学时应该从词汇、语法抓起，从基本句子抓起，帮助学生巩固语言基础知识，使学生尽量多地接触各种词汇，明确不同词汇的用法，通过大量句型练习，使学生对词汇、句子、语法有一个深刻理解，从而可以在写作中恰当运用。总之，没有坚实的语言基础做后盾，没有大量的练习，没有大量的阅读范文，学生的英语写作能力就不可能真正提高，就不可能达到表达清楚、流畅、得体。
2. 注重写作过程的指导，用过程法取代传统的结果教学法。这种教学法的理论基础是交际理论(interactionist theory)，认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。这种教学法克服了结果教学法的种种弊端，受到外语界的一致赞同。传统上我们写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法，这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流方式。学生把写作看做是一次性的行为，把初稿当成品。学生不能从教师的评议中获取任何有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程里去，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作过程可以分为写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明白写作的要求，加深对协作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师的意见和建议对初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式，。最后学生再对自己的初稿进行修改，在润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步做出反馈，必要时学生再进行修改和重写。如此反复直止写出满意的文章。
3. 运用计算机，网络辅助写作教学。计算机和网络的发展也对英语教学产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机网络教学已经显示出独特优势。教师可以根据课堂和学生特点要求安排组织各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生展示写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种教学训练。学生还可以在课外搜集各种资料，通过网络同教师、同学联系、交流、探讨、活跃思维，及时解决写作中的问题。将计算机和网络教学引进写作教学，改变了枯燥的写作教学模式，写作课变得形象生动，学生的积极性得到了提高，写作效率、欲望都得到了提高。学生从被动学习改为主动学习，从“要我学”变成了“我要学”。学生真正实现了主体参与，很好地反映了最新的现代教育理念。这也是现代教学的一个本质内涵，让学生能够实现个性化发展，自主、能动、创造性地参与学习的重要保证。
4. 改进作文评核方法。教师对文章的评改是一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个很重要的标准。有调查表明，90%的学生希望自己的错误得到指正。这要求教师在评改过程中，既考虑文章思想内容、结构组织方面的问题，又要注重语法结构方面的问题。教师批阅包括对学生作文的描述、定义、一致性等因素所做的指导，并且每一项指导都要配有相应的练习，教师收集二稿并进行评价，对每篇作文细心阅读，有针对性地进行指导。教师和学生进行个别交流。教师可以对学生作文抽样批改，让学生互评、互改，学生把个方面的意见加以总结，重新考虑以后进行修改，完成最终作品。这些方法都有助于提高学生写作能力。另外教师在评改学生作文时应注意以下原则：以读者身份进行阅读；避免标出学生所有的错误；授予学生正确的修改观。
总之，英语写作课的目的是培养学生运用并能够熟练驾驭语言的能力，从教学方法来看，能力只有在学生这个教学主体活动中才能发展，具有不可传授性，但并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，注重教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英语写作能力和水平。我们需要不断探索在实践中摸索，总结出各种行之有效日趋完善的英语写作教学方法。
参考文献：
［1］韩玉书.大学外语写作教学再探讨［J］.外语界，1992.3.
［2］王丽敏.对大学英语写作教学的思考［J］.外语研究，2006.4.
关键词：写作教学 反思 对策 过程法
西方学者韩理德(Halliday，1973)说：语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。而写作能唤起他们对所学或者所掌握语言的感觉，所以英语写作对促进学生英语学习有至关重要的意义，而目前的英语写作教学不尽人意，无论教师还是学生都感到很棘手，甚至很多学生对英语写作课产生了畏惧和厌烦心理。怎么改进英语写作教学，迅速提高学生的英语写作水平是许多教师面临的一个课题。本文拟从英语写作教学的现状，解决问题的对策做进一步的探讨。
一、大学英语写作的现状
英语写作教学是英语教学中一门重要的基础课，在制定教学大纲、选编教材、课堂教学以及考核测试过程中都必须充分考虑到学生的实际情况以及高等教育的要求来组织教学，培养出合格的外语人才。在目前的大学英语写作教学中，大部分教师都采用“以教师为中心的教学模式”。也就是结果教学法(product-focused approach)。这种教学法的理论基础是行为主义理论(behaviouristic theory)，认为教学过程即是教师给予刺激，学生作出反应的过程。这种教学法把重点放在了成品上，学生的整个写作过程都是在老师的完全支配下完成的，毫无自由创作的空间，写作成了机械的输入和输出过程，枯燥乏味。许多教师都是在课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收学生作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语教学的局限性，效果往往不令人满意。其实许多语言学家都认为写作是人的思维到语言过渡的过程而不是成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能，二是达到交际的功能，三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不仅仅只能表达其观点，更重要的是对于他人是否具有可读性，表达个人观点时是否采用了恰当的题材，语言及行文方式。而从传统的英语写作教学现状来看，许多学生可能在大学英语4，6级考试甚至在托福考试中获得高分，但如果让他们根据实际情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。
综上所述，我们不难看出目前大学英语写作教学存在许多问题。
1. 写作在教学时间中并没有得到充分的重视。写作能力是英语学习中必须要掌握的能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学来分担的。由于每一单元教学课时很少，而课上所需要的涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了对精读课文内容及语言知识的分析讲解上。假若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用剩下的时间对写作进行简单的讲解。写作教学被忽视或者删减掉，完全成为精读课的附庸。这种现状导致了学生对写作无论对字词运用，还是对篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的时续时断的认识层面上。而且教师一般都用一种教材，由于篇幅限制，教材所列举的范例都是有限的。这样学生就难以通过大量阅读范文提高自己的分析判断能力，而这种能力又是一个想写出好文章的人所必备的基本素质之一。
2. 教学任务繁重，批改作业流于形式。随着高校招生规模的扩大，许多高校英语教师队伍相对缺编，因此每一位英语教师不得不超负荷地承担繁重的教学任务，学生的习作批改受到了严重影响。教师很难对每位学生的习作进行仔细批改，而大部分学生也不能从教师对文章的修改中看到自己的不足，更无法获得有益的启迪，这样就使很多学生对英语写作失去了兴趣，如此反复，很多学生在很长时间内写作只能停留在一个较低水平上，最终放弃写作练习。
3. 由于大学英语写作教学仍然停留在传统的以教师为中心教学模式上，学生很容易丧失对学习的主观能动性，他们失去了学习的动机。而动机是学习最重要的变量之一，是直接推动学生学习的内部动力。结果很多学生失去了学习写作的兴趣，甚至认为写作课很枯燥乏味，一谈写作就发晕。此外由于过级的需要，许多学生在经过一定的训练之后只能写英文“八股文”了，
4. 学生实际运用语言的能力很差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。学生可以在使用每个单词或者单句的能力方面较强，对单句的语法结构处理得游刃有余，可是当他们写作完整的文章时会出现许多问题，比如措辞重复，句式单一，篇章结构衔接不流畅等问题，反映出学生对语言知识的掌握过于僵化，不能将已经掌握的知识融会贯通，举一反三。
二、大学英语写作教学的对策
1. 抓好英语语言基础知识的掌握。文字写作是一种书面交际能力，语法能力是交际能力的一部分，语法能力是包括词汇、结构、时态、语态等在内的语言知识，许多学生由于缺乏扎实的语言基础，无法把自己的意思明白无误地表述出来，因此我们在进行写作教学时应该从词汇、语法抓起，从基本句子抓起，帮助学生巩固语言基础知识，使学生尽量多地接触各种词汇，明确不同词汇的用法，通过大量句型练习，使学生对词汇、句子、语法有一个深刻理解，从而可以在写作中恰当运用。总之，没有坚实的语言基础做后盾，没有大量的练习，没有大量的阅读范文，学生的英语写作能力就不可能真正提高，就不可能达到表达清楚、流畅、得体。
2. 注重写作过程的指导，用过程法取代传统的结果教学法。这种教学法的理论基础是交际理论(interactionist theory)，认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。这种教学法克服了结果教学法的种种弊端，受到外语界的一致赞同。传统上我们写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法，这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流方式。学生把写作看做是一次性的行为，把初稿当成品。学生不能从教师的评议中获取任何有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程里去，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作过程可以分为写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明白写作的要求，加深对协作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师的意见和建议对初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式，。最后学生再对自己的初稿进行修改，在润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步做出反馈，必要时学生再进行修改和重写。如此反复直止写出满意的文章。
3. 运用计算机，网络辅助写作教学。计算机和网络的发展也对英语教学产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机网络教学已经显示出独特优势。教师可以根据课堂和学生特点要求安排组织各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生展示写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种教学训练。学生还可以在课外搜集各种资料，通过网络同教师、同学联系、交流、探讨、活跃思维，及时解决写作中的问题。将计算机和网络教学引进写作教学，改变了枯燥的写作教学模式，写作课变得形象生动，学生的积极性得到了提高，写作效率、欲望都得到了提高。学生从被动学习改为主动学习，从“要我学”变成了“我要学”。学生真正实现了主体参与，很好地反映了最新的现代教育理念。这也是现代教学的一个本质内涵，让学生能够实现个性化发展，自主、能动、创造性地参与学习的重要保证。
4. 改进作文评核方法。教师对文章的评改是一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个很重要的标准。有调查表明，90%的学生希望自己的错误得到指正。这要求教师在评改过程中，既考虑文章思想内容、结构组织方面的问题，又要注重语法结构方面的问题。教师批阅包括对学生作文的描述、定义、一致性等因素所做的指导，并且每一项指导都要配有相应的练习，教师收集二稿并进行评价，对每篇作文细心阅读，有针对性地进行指导。教师和学生进行个别交流。教师可以对学生作文抽样批改，让学生互评、互改，学生把个方面的意见加以总结，重新考虑以后进行修改，完成最终作品。这些方法都有助于提高学生写作能力。另外教师在评改学生作文时应注意以下原则：以读者身份进行阅读；避免标出学生所有的错误；授予学生正确的修改观。
总之，英语写作课的目的是培养学生运用并能够熟练驾驭语言的能力，从教学方法来看，能力只有在学生这个教学主体活动中才能发展，具有不可传授性，但并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，注重教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英语写作能力和水平。我们需要不断探索在实践中摸索，总结出各种行之有效日趋完善的英语写作教学方法。
参考文献：
［1］韩玉书.大学外语写作教学再探讨［J］.外语界，1992.3.
［2］王丽敏.对大学英语写作教学的思考［J］.外语研究，2006.4.