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摘要：好奇心是知识的火种，点燃学生探究知识的欲望;是创造的火种，点燃学生实践创造的梦想。在科学课堂中，教师既要挖掘和利用学生的好奇心，又要呵护与培养他们的好奇心，以激发学生的求知欲望与学习兴趣，为他们注入不竭的学习动力。本文阐述了在小学科学课堂教学中培养学生好奇心的策略。
关键词：好奇心 小学科学课 教学策略
好奇心是人的一种心理倾向，表现为对新奇事物的注意、喜欢、热情。好奇心能让人保持旺盛的求知欲，能够激励人们朝向未知领域挺进，好奇心是创造性人才的重要特征。好奇心能够激发学生的情感和兴趣，提高学生的注意力，催生学习动机。笔者在多年的小学科学教学中，特别重视好奇心的作用，以好奇心为教学起点，以培养好奇心为宗旨，现结合教学实践，谈谈在小学科学课堂教学中培养学生好奇心的策略。
一、 用新奇的现象点燃好奇心
好奇心是一种内在动机，主要由外界刺激物的新奇性唤醒。小学生好奇心的产生一般来自外界环境的刺激，他们对陌生的世界充满好奇，那些具有神秘色彩的事物和现象更容易引发他们的好奇心。要点燃学生的好奇心，必须挖掘新奇的事物或现象，那些普通的、司空见惯的事物或现象，对学生不具吸引力。
在小学科学课堂教学中，教师要精心设计所使用的教学素材，保持素材的新颖和奇特，有效地吸引学生的眼球，拨动学生的心弦，唤起他们的好奇心。创设的情境应形象生动、贴近生活;提供给学生的活动材料应新颖奇特、色彩艳丽;呈现的现象应奇异独特。新奇的事物和现象能有效刺激学生的感官，点燃学生的好奇心，使他们积极主动地投入观察、思考、操作之中。例如，在教学《寻访小动物》一课中，笔者首先引导学生说说自己认识哪些动物，学生说出的都是一些常见的动物，如老虎、狮子、蝴蝶、蚂蚁等。接着，笔者引导学生将动物按大小分类，区分大动物与小动物，在初步明确了小动物范围之后，笔者拿出一只“独角仙”问道：“有谁知道这个小动物叫什么名字吗？”大家看了直摇头并问道：“这个怪怪的小动物是什么呀？”神秘的小动物一下子引发了全体学生的好奇，他们迫切想要知道小动物的名字。“这个小家伙的名字叫独角仙，是老师在我们校园里发现的。”筆者边满足学生的好奇心边继续诱发学生的好奇心：“我们校园里还有许多有趣的小动物呢，大家想不想到校园里去寻访小动物呢？”“想！”全体学生异口同声地大声回答。奇特的小动物引发了学生的好奇心，激发了学生寻访小动物的欲望。
二、 用问题培育学生的好奇心
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑是知识的种子，疑是好奇的标志，学生心中一旦有了疑问，就会产生好奇心，就会形成探究欲。小学生从小就喜欢问问题，他们的头脑中装满了问号，只要看到奇怪的东西就要问是什么，发现神奇的现象就会问为什么。爱问是小学生的特点，也是他们的优点，疑问能为他们打开知识的大门，激发他们创造美好的事物。
疑是培养学生好奇心的沃土，教师可以充分利用学生的问题意识，引导学生开启科学探究之旅。在科学课教学中，笔者以问题为载体，通过设计问题、提出问题，引发学生的疑惑，引导学生探究，在解决问题中培育学生的好奇心。例如，在教学《蚂蚁》一课时，笔者首先给学生出示了一则谜底是蚂蚁的谜语，充满趣味与悬疑的谜语，引发了学生的好奇，他们纷纷开动脑筋猜想谜底，在猜出谜底之后，笔者又给学生提出一个问题：“你有什么好办法把躲在洞里的蚂蚁引出来？”有的学生说用香喷喷的面包来引诱，有的学生说用糖果来吸引，笔者边表扬边提问：“你们知道蚂蚁长什么样吗？请拿出画笔在纸上画一只蚂蚁，比比谁画得又快又像！”就这样，学生在一个个问题中，饶有兴趣地对蚂蚁展开探究。
三、 用趣味活动浸润学生的好奇心
爱玩是小学生的天性，是引发好奇心的导火索。趣味活动能带给学生乐趣，引发他们的好奇，促进他们探究，童年的玩乐经历能培养学生的创造能力。“趣”是好奇心的源头，“玩”是好奇心的海洋。在科学课教学中，笔者利用学生的贪玩心理，为学生搭建玩乐平台，设计趣味活动，让理性的科学内容趣味化，让枯燥的科学学习游戏化，让科学探究变得有趣好玩，让他们在玩乐中动手做、动脑思，用趣味活动浸润他们的好奇心。
例如，在教学《材料在水中的沉浮》一课时，笔者设计了几个趣味活动。首先是一个趣味比赛：有两个一样大的杯子，每个杯子中装着半杯水，有一袋石子和一袋木块，怎样才能让瓶子里的水升到瓶口？在比赛结束后，笔者接着给学生提供了粉笔头、橡皮泥、玻璃器、铁钉、木块等材料，让学生先猜一猜每种物体在水中的沉浮情况，再让学生把每个物体一一放入水中，验证一下自己的猜想。最后，笔者让学生拿出身边的东西放入水中玩一玩，他们从文具盒里拿出橡皮、铅笔、小刀等物品，对它们的沉浮情况进行探究。学生在玩中想、在思中玩，轻松有趣的活动浸润了学生的好奇心。
四、 用包容赏识呵护学生的好奇心
好奇心的力量是强大的，它能驱使学生在学习的赛道上奋勇向前，在科学探究的道路上不屈不挠。但小学生的好奇心又是脆弱的，如同晶莹剔透的露珠一样，既美丽又脆弱，一不小心就会滚落破碎，不复存在。因此，教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地去保护学生的好奇心。
在科学课堂中，教师既要利用学生的好奇心，又要保护学生的好奇心，不能轻易打击他们的探究积极性。这就需要科学教师善于呵护学生，对学生要有宽容的心态。教师要赏识鼓舞学生，放大学生的优点，给他们勇气，增强他们的自信。容错是呵护学生好奇心的法宝，这比表扬和赏识更重要。错误是好奇的果实，是创新的种子。面对学生犯的错误，教师要宽容和理解，包容学生的错误，委婉地评价处理，以尊重学生的自尊心，保护他们的好奇心。教师要鼓励学生敢于犯错、勇于改错，借机从错误中吸取教训，从而创造出新的成果。
好奇心是知识种子萌发的催化剂，是开启创新大门的钥匙，教师要悉心呵护、精心培养。在小学科学教学中，教师应关注学生的好奇心，用好奇心点亮学生的科学心灯，为他们照亮科学探究的道路。
参考文献：
[1]陈月明.小学科学教学培养学生核心素养有效方法初探[J].教育实践与研究（A），2019（11）：33-35.
[2]严建斌.培养科学素养，科普阅读不应缺席[J].小学教学参考，2020（3）：57-58.
（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）
关键词：好奇心 小学科学课 教学策略
好奇心是人的一种心理倾向，表现为对新奇事物的注意、喜欢、热情。好奇心能让人保持旺盛的求知欲，能够激励人们朝向未知领域挺进，好奇心是创造性人才的重要特征。好奇心能够激发学生的情感和兴趣，提高学生的注意力，催生学习动机。笔者在多年的小学科学教学中，特别重视好奇心的作用，以好奇心为教学起点，以培养好奇心为宗旨，现结合教学实践，谈谈在小学科学课堂教学中培养学生好奇心的策略。
一、 用新奇的现象点燃好奇心
好奇心是一种内在动机，主要由外界刺激物的新奇性唤醒。小学生好奇心的产生一般来自外界环境的刺激，他们对陌生的世界充满好奇，那些具有神秘色彩的事物和现象更容易引发他们的好奇心。要点燃学生的好奇心，必须挖掘新奇的事物或现象，那些普通的、司空见惯的事物或现象，对学生不具吸引力。
在小学科学课堂教学中，教师要精心设计所使用的教学素材，保持素材的新颖和奇特，有效地吸引学生的眼球，拨动学生的心弦，唤起他们的好奇心。创设的情境应形象生动、贴近生活;提供给学生的活动材料应新颖奇特、色彩艳丽;呈现的现象应奇异独特。新奇的事物和现象能有效刺激学生的感官，点燃学生的好奇心，使他们积极主动地投入观察、思考、操作之中。例如，在教学《寻访小动物》一课中，笔者首先引导学生说说自己认识哪些动物，学生说出的都是一些常见的动物，如老虎、狮子、蝴蝶、蚂蚁等。接着，笔者引导学生将动物按大小分类，区分大动物与小动物，在初步明确了小动物范围之后，笔者拿出一只“独角仙”问道：“有谁知道这个小动物叫什么名字吗？”大家看了直摇头并问道：“这个怪怪的小动物是什么呀？”神秘的小动物一下子引发了全体学生的好奇，他们迫切想要知道小动物的名字。“这个小家伙的名字叫独角仙，是老师在我们校园里发现的。”筆者边满足学生的好奇心边继续诱发学生的好奇心：“我们校园里还有许多有趣的小动物呢，大家想不想到校园里去寻访小动物呢？”“想！”全体学生异口同声地大声回答。奇特的小动物引发了学生的好奇心，激发了学生寻访小动物的欲望。
二、 用问题培育学生的好奇心
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑是知识的种子，疑是好奇的标志，学生心中一旦有了疑问，就会产生好奇心，就会形成探究欲。小学生从小就喜欢问问题，他们的头脑中装满了问号，只要看到奇怪的东西就要问是什么，发现神奇的现象就会问为什么。爱问是小学生的特点，也是他们的优点，疑问能为他们打开知识的大门，激发他们创造美好的事物。
疑是培养学生好奇心的沃土，教师可以充分利用学生的问题意识，引导学生开启科学探究之旅。在科学课教学中，笔者以问题为载体，通过设计问题、提出问题，引发学生的疑惑，引导学生探究，在解决问题中培育学生的好奇心。例如，在教学《蚂蚁》一课时，笔者首先给学生出示了一则谜底是蚂蚁的谜语，充满趣味与悬疑的谜语，引发了学生的好奇，他们纷纷开动脑筋猜想谜底，在猜出谜底之后，笔者又给学生提出一个问题：“你有什么好办法把躲在洞里的蚂蚁引出来？”有的学生说用香喷喷的面包来引诱，有的学生说用糖果来吸引，笔者边表扬边提问：“你们知道蚂蚁长什么样吗？请拿出画笔在纸上画一只蚂蚁，比比谁画得又快又像！”就这样，学生在一个个问题中，饶有兴趣地对蚂蚁展开探究。
三、 用趣味活动浸润学生的好奇心
爱玩是小学生的天性，是引发好奇心的导火索。趣味活动能带给学生乐趣，引发他们的好奇，促进他们探究，童年的玩乐经历能培养学生的创造能力。“趣”是好奇心的源头，“玩”是好奇心的海洋。在科学课教学中，笔者利用学生的贪玩心理，为学生搭建玩乐平台，设计趣味活动，让理性的科学内容趣味化，让枯燥的科学学习游戏化，让科学探究变得有趣好玩，让他们在玩乐中动手做、动脑思，用趣味活动浸润他们的好奇心。
例如，在教学《材料在水中的沉浮》一课时，笔者设计了几个趣味活动。首先是一个趣味比赛：有两个一样大的杯子，每个杯子中装着半杯水，有一袋石子和一袋木块，怎样才能让瓶子里的水升到瓶口？在比赛结束后，笔者接着给学生提供了粉笔头、橡皮泥、玻璃器、铁钉、木块等材料，让学生先猜一猜每种物体在水中的沉浮情况，再让学生把每个物体一一放入水中，验证一下自己的猜想。最后，笔者让学生拿出身边的东西放入水中玩一玩，他们从文具盒里拿出橡皮、铅笔、小刀等物品，对它们的沉浮情况进行探究。学生在玩中想、在思中玩，轻松有趣的活动浸润了学生的好奇心。
四、 用包容赏识呵护学生的好奇心
好奇心的力量是强大的，它能驱使学生在学习的赛道上奋勇向前，在科学探究的道路上不屈不挠。但小学生的好奇心又是脆弱的，如同晶莹剔透的露珠一样，既美丽又脆弱，一不小心就会滚落破碎，不复存在。因此，教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地去保护学生的好奇心。
在科学课堂中，教师既要利用学生的好奇心，又要保护学生的好奇心，不能轻易打击他们的探究积极性。这就需要科学教师善于呵护学生，对学生要有宽容的心态。教师要赏识鼓舞学生，放大学生的优点，给他们勇气，增强他们的自信。容错是呵护学生好奇心的法宝，这比表扬和赏识更重要。错误是好奇的果实，是创新的种子。面对学生犯的错误，教师要宽容和理解，包容学生的错误，委婉地评价处理，以尊重学生的自尊心，保护他们的好奇心。教师要鼓励学生敢于犯错、勇于改错，借机从错误中吸取教训，从而创造出新的成果。
好奇心是知识种子萌发的催化剂，是开启创新大门的钥匙，教师要悉心呵护、精心培养。在小学科学教学中，教师应关注学生的好奇心，用好奇心点亮学生的科学心灯，为他们照亮科学探究的道路。
参考文献：
[1]陈月明.小学科学教学培养学生核心素养有效方法初探[J].教育实践与研究（A），2019（11）：33-35.
[2]严建斌.培养科学素养，科普阅读不应缺席[J].小学教学参考，2020（3）：57-58.
（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）