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摘要：提升学生的语言能力是英语课程的重要教学目标，也是提升学生的英语学科核心素养的关键。在小学英语教学中，学生的阅读理解能力、口语表达能力的发展都离不开教材的语境。因此，在教学实践中，教师应深度解读教材，充分发挥教材语境的教学价值，以贴近生活的语境激发学生的学习兴趣，让学生在英语课堂中进行大量的语言输入和输出。
关键词：小学英语 教材语境 语言能力
提升学生的语言能力是英语课程的重要教学目标，也是培养学生英语学科核心素养的关键。在小学英语教学中，学生的阅读理解能力、口语表达能力的发展都离不开教材的语境。小学英语教材为学生提供了丰富、生动的语境材料，其中包含有趣的插图和故事情节，是提高学生语言能力与思维品质的重要载体。在小学英语教学中，教师要深度解读教材，充分发挥教材语境的教学价值，以贴近生活的语境激发学生的学习兴趣，让学生在英语课堂中进行大量的语言输入和输出，提高小学英语课堂教学的有效性。也就是说，教师要重新审视教材，以发现的角度、创造的高度，去对待教材中的语言情境，要能够在教材的基础上联系学生的生活实际，充分调动学生已有的生活经验，让课堂教学的语境更有感染力、影响力，从而全面提高学生的英语应用能力。
一、依托教材语境，培养理解能力
在英语教学的过程中，教师需要借助教材的图文语境，激发学生的学习热情。在小学英语教学过程中，教师要充分发挥插图的作用，引导学生在观察插图的过程中提出问题，获得关键信息。此外，教师还要深挖教材插图和文本语境蕴含的信息，设计合理的问题，激活学生的生活经验，帮助学生在相对真实的教材语境中感知、理解文本的内涵，把握人物之间的关系，捕捉人物对话的内容，感受人物的情感变化，学习人物的交流方式，从而有效培养学生的语言理解能力。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 2 What a day！时，笔者在教学过程中引导学生首先观察教材的插图，鼓励学生在观察的过程中交流自己的发现。在这个过程中，笔者以“What can you see in the picture？”这个问题为线索，让学生在阅读的过程中逐步熟悉教材文本。
在这个过程中，笔者不着急呈現文本内容，而是以插图为媒介，用师生对话的方式，引导学生主动关注插图中隐藏的文本关键信息，促使学生增强阅读理解能力，激发学生对英语学习的兴趣。
二、深挖教材语境，提升语言表达能力
话题是语言交流和表达的核心，它可以提示谈话内容的指向和范围，调动学生的知识和经验，激发学生的情感体验。在教学过程中，教师要能够深挖教材语境，聚焦单元主题，在单元主题语境的基础上，拓展话题内容，为学生提供更多表达的空间和机会。在教学过程中，教师要能够吃透教材语境，并尝试以英语诗歌、游戏、演说、采访、情景剧等形式，活化话题形式与内容，有效提高学生的语言表达能力。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams这单元时，在歌曲I’m a little teacher.的教学中，笔者引导学生根据动画理解歌词的意思，并鼓励学生在扮演“小老师”的过程中，深入理解教材中的知识点。在这个活动的基础上，笔者鼓励学生改编I’m a little teacher.的歌词，表达自己的职业梦想。在这个话题互动中，笔者抛出话题：“Can you make a new song about your dreams？”并且以趣味小视频的形式，给学生提供了很多有意思的职业，如厨师、 警察、 画家、歌唱家、舞蹈家等，从而引导学生在歌曲创编的过程中开展有趣的情境扮演活动。
三、拓展教材语境，发展语言应用能力
教材语境是基于学生的年龄特征和认知特点设计的，具有一定的普遍性。但是在实际教学过程中，教师在关注教学普遍性的同时，也应关注学生的实际学习情况及个体差异，要能够根据当地的英语教学状况、学生的实际英语水平，有针对性、有目标地拓展教材语境，从而最大限度地发挥教材语境的教学价值与育人功能。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety这单元时，笔者在教材的while-reading环节中，引导学生探究巴士两次停车的原因：
T： Read the cartoon carefully， and find out the reasons for stopping the bus.（引导学生重读故事，找出两次停车的原因）
Ss： The bus stopped because of the red man.
T： It is the most important rule. When can they go？
Ss： When they see the green man.（导入红绿灯韵律操，邀请学生上台戴上交警特有的白手套，做指挥的手势）
T： Do you know other rules on the road？（拓展情境，引导学生展开讨论）
Ss： We mustn’t play on the road.
在课堂最后的语言实践中，笔者引导学生以小组为单位，设计个性化的交通标语，鼓励学生争当“小小志愿者”，向其他同学介绍自己的交通标语，从而引导学生自觉遵守交通规则，增强安全意识，“高高兴兴上学，开开心心回家”。用这种方式，教师可以在课堂教学中渗透情感教育，实现英语教学的育人价值。
在常态课中，教师要善于深挖教材语境，在教材的基础上联系学生的生活实际，为学生的语言输出创造条件、搭建桥梁，给学生提供用英语解决生活问题的机会。在教学中，教师应开展语言实践活动，在教材语境的基础上进行适当、合理的拓展，让学生自然地将教材中的知识延伸到生活中，真正提高学生的英语表达能力。
总之，良好的英语语境是英语学习的“土壤”。在小学英语教学过程中，教师要充分重视教材插图及文本语境的重要性，充分利用好教材插图，以插图增加教学的趣味性，以情境增强学生的体验感，尽可能地引导学生在感知中理解、在感知中表达，从而改变生硬的“灌输式”教学模式，让课堂在语境的助力下自然生成。教师在解读教材、解读文本的过程中，要更“走心”一些，站在学生的视角去重新解读文本、深度挖掘语境，以有意义的情境活动促进学生语言理解能力的提高，提升学生的英语学科核心素养。
（作者单位：江苏省灌云县伊山中心小学）
关键词：小学英语 教材语境 语言能力
提升学生的语言能力是英语课程的重要教学目标，也是培养学生英语学科核心素养的关键。在小学英语教学中，学生的阅读理解能力、口语表达能力的发展都离不开教材的语境。小学英语教材为学生提供了丰富、生动的语境材料，其中包含有趣的插图和故事情节，是提高学生语言能力与思维品质的重要载体。在小学英语教学中，教师要深度解读教材，充分发挥教材语境的教学价值，以贴近生活的语境激发学生的学习兴趣，让学生在英语课堂中进行大量的语言输入和输出，提高小学英语课堂教学的有效性。也就是说，教师要重新审视教材，以发现的角度、创造的高度，去对待教材中的语言情境，要能够在教材的基础上联系学生的生活实际，充分调动学生已有的生活经验，让课堂教学的语境更有感染力、影响力，从而全面提高学生的英语应用能力。
一、依托教材语境，培养理解能力
在英语教学的过程中，教师需要借助教材的图文语境，激发学生的学习热情。在小学英语教学过程中，教师要充分发挥插图的作用，引导学生在观察插图的过程中提出问题，获得关键信息。此外，教师还要深挖教材插图和文本语境蕴含的信息，设计合理的问题，激活学生的生活经验，帮助学生在相对真实的教材语境中感知、理解文本的内涵，把握人物之间的关系，捕捉人物对话的内容，感受人物的情感变化，学习人物的交流方式，从而有效培养学生的语言理解能力。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 2 What a day！时，笔者在教学过程中引导学生首先观察教材的插图，鼓励学生在观察的过程中交流自己的发现。在这个过程中，笔者以“What can you see in the picture？”这个问题为线索，让学生在阅读的过程中逐步熟悉教材文本。
在这个过程中，笔者不着急呈現文本内容，而是以插图为媒介，用师生对话的方式，引导学生主动关注插图中隐藏的文本关键信息，促使学生增强阅读理解能力，激发学生对英语学习的兴趣。
二、深挖教材语境，提升语言表达能力
话题是语言交流和表达的核心，它可以提示谈话内容的指向和范围，调动学生的知识和经验，激发学生的情感体验。在教学过程中，教师要能够深挖教材语境，聚焦单元主题，在单元主题语境的基础上，拓展话题内容，为学生提供更多表达的空间和机会。在教学过程中，教师要能够吃透教材语境，并尝试以英语诗歌、游戏、演说、采访、情景剧等形式，活化话题形式与内容，有效提高学生的语言表达能力。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams这单元时，在歌曲I’m a little teacher.的教学中，笔者引导学生根据动画理解歌词的意思，并鼓励学生在扮演“小老师”的过程中，深入理解教材中的知识点。在这个活动的基础上，笔者鼓励学生改编I’m a little teacher.的歌词，表达自己的职业梦想。在这个话题互动中，笔者抛出话题：“Can you make a new song about your dreams？”并且以趣味小视频的形式，给学生提供了很多有意思的职业，如厨师、 警察、 画家、歌唱家、舞蹈家等，从而引导学生在歌曲创编的过程中开展有趣的情境扮演活动。
三、拓展教材语境，发展语言应用能力
教材语境是基于学生的年龄特征和认知特点设计的，具有一定的普遍性。但是在实际教学过程中，教师在关注教学普遍性的同时，也应关注学生的实际学习情况及个体差异，要能够根据当地的英语教学状况、学生的实际英语水平，有针对性、有目标地拓展教材语境，从而最大限度地发挥教材语境的教学价值与育人功能。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety这单元时，笔者在教材的while-reading环节中，引导学生探究巴士两次停车的原因：
T： Read the cartoon carefully， and find out the reasons for stopping the bus.（引导学生重读故事，找出两次停车的原因）
Ss： The bus stopped because of the red man.
T： It is the most important rule. When can they go？
Ss： When they see the green man.（导入红绿灯韵律操，邀请学生上台戴上交警特有的白手套，做指挥的手势）
T： Do you know other rules on the road？（拓展情境，引导学生展开讨论）
Ss： We mustn’t play on the road.
在课堂最后的语言实践中，笔者引导学生以小组为单位，设计个性化的交通标语，鼓励学生争当“小小志愿者”，向其他同学介绍自己的交通标语，从而引导学生自觉遵守交通规则，增强安全意识，“高高兴兴上学，开开心心回家”。用这种方式，教师可以在课堂教学中渗透情感教育，实现英语教学的育人价值。
在常态课中，教师要善于深挖教材语境，在教材的基础上联系学生的生活实际，为学生的语言输出创造条件、搭建桥梁，给学生提供用英语解决生活问题的机会。在教学中，教师应开展语言实践活动，在教材语境的基础上进行适当、合理的拓展，让学生自然地将教材中的知识延伸到生活中，真正提高学生的英语表达能力。
总之，良好的英语语境是英语学习的“土壤”。在小学英语教学过程中，教师要充分重视教材插图及文本语境的重要性，充分利用好教材插图，以插图增加教学的趣味性，以情境增强学生的体验感，尽可能地引导学生在感知中理解、在感知中表达，从而改变生硬的“灌输式”教学模式，让课堂在语境的助力下自然生成。教师在解读教材、解读文本的过程中，要更“走心”一些，站在学生的视角去重新解读文本、深度挖掘语境，以有意义的情境活动促进学生语言理解能力的提高，提升学生的英语学科核心素养。
（作者单位：江苏省灌云县伊山中心小学）