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【摘 要】根据自主学习的论述，依据自主学习的层次性，比照自主学习所依赖的物质环境及学习者自身的条件和我国地方高校自主学习的环境以及大学生的自身的条件，探讨自主学习在我国地方高校大学英语教学中的定位，最后提出适合地方高校的大学英语自主教学模式。
【关键词】新建地方高校；大学英语；自主学习；定位
1.自主学习及其实现的条件
Zimmerman 认为，当学习者在元认知、动机和行动三方面都积极参与时，其学习就是自主的。他认为，自主学习的动机应是内在或自发的，学习方法应是有计划的或已熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时和有效的，他们能意识到学习的效果，对学习的社会和物质环境保持高度敏感和随机应变能力。[1]
近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。庞维国[2]将自主学习的必要条件归纳为“能学”（以一定的心理发展水平为基础）、“想学”（以学生的内在学习动机为前提）、“会学”（以学生掌握一定的学习策略做保障）和“坚持学”（以意志控制为条件）。
Dickinson（1987）提出有不同层次的学习自主性，在学习过程中由学习者自我决定，完全没有老师的参与，就是完全自主学习，如果有教师不同程度的参与，即可称为指导性自主[3]。
Holec指出，自主学习要具备两个前提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习，二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能支配自己的学习[4]。
自主学习的提出源于发达国家。校园里或者社会上，欧美国家很普遍地设有独立的自主学习中心，配有设备、资料、管理、人员辅导和学习者的培训、测评及中心的评估等。”[5]。
可见，充足的语言学习硬件及固定、管理规范的语言自主学习场所是开展充分的自主学习活动的基本物质条件；掌握相应的英语语言知识和技能，具有充分的自主学习能力，即积极的学习动机和态度、利用恰当的学习策略、能确立学习目标和制定学习计划、能监控自己的学习过程是学习者现实完全自主学习所应具备的自身条件。
2.自主学习在地方高校大学英语教学中的定位
2.1地方高校自主学习的现实条件
我国的地方高校多为新建高校。众所周知，新建地方高校具有教学资源（包括可使用的网络计算机及语言实验室、师生比等）较短缺，班型过大，学生自主学习水平较低，学习态度相对较消极，学生英语入学成绩差异很大，平均基础较差等突出特点。
2.2地方高校的自主学习定位
以上关于自主学习及其条件的讨论为我们探讨自主学习在我国地方高校大学英语教学中的定位提供了依据。以此为基准，结合地方高校现阶段自主学习开展的条件，这里对其大学英语教学中的自主学习作出以下定位：地方高校的大学英语教学应以师生亲面课堂教学为主、课外及计算机网络教学为辅，采取课堂教学与课外学习相结合的手段，分起点、高监控、勤推助、严组织、精设计地开展教师较高程度干预的指导性自主学习。分起点、教师高度干预的指导性自主学习具有以下特征：
2.2.1分级教学落到实处，并配以相应的课程体系
相应的语言知识和技能是开展自主学习的必要条件之一，而学生英语基础差异显著、平均成绩较低的现象在地方高校将是一个长期存在的问题。此类院校应立足于《大学英语课程教学要求》提出的三个要求中的一般要求，由此向下延伸。在自主性教学模式下，不同层级应使用不同起点的教材系列，实施不同的教学内容，完成不同的教学目标。外语学习不同于其它科目，一因它是基础学科，需要基础的积累，基础差者很难跟上步伐，二则语言环境对于学习者非常重要。在基础差异很大的课堂或小组，基础差生不但被提升的可能性很小，基础好者却受到语言环境的负面影响。自主性教学应该是使大多数学生受益、利于发挥他们潜能的教学模式。可以说，在学生英语基础差异很大的地方高校，没有相应的分级教学就谈不上教与学的自主。
2.2.2教学过程中尤其课堂活动中要求高频率的公正、透明的计分测评和其在总评估中的高比值，记分测评贯穿整个教学过程
地方高校的相当一部分学生的大学英语学习态度较消极。要想赢得学生对英语学习的积极态度，就必须在创设丰富多样的课堂活动的同时，实施各种激励、监控措施以激发和保持他们持久的学习热情，即教师需要通过对所制定的阶段性任务或目标赋予相应的成就价值（由任务本身的重要性决定）和实用价值（完成任务后所带来的回报决定）来逐步实现最终目标。所以，教学过程中通过进行经常性的、尤其是高频率、占总成绩高比值的科学、公正、透明的量化评估，在地方高校的大学英语教学中显得尤为重要。笔者建议，在大学英语分课型（如听力或听说、精读等）授课情况下，平时计分测评至少应占总成绩的40%。我们的实验结果也证明了平时计分测评对于转化学习动机的高效性。
课堂总评分结果及时公布，可以保证评分的公正和透明性，同时可以鼓励学生再接再厉。由于给小组评分占绝对比重，所以评分耗时最多达5分钟。
2.2.3教师担任的角色最多、任务最重，突显教学型高校教师的特征
充分的自主教学过程中，教师的角色由单纯的知识传授者变为课程学习的引导者、促进者、参与者、激励者和资源库[4]。而地方高校大学英语教师除以上作用外，还要担任课程学习的监控者、设计者、组织者、评判者和指导者等更多种角色。师生对小组课堂纪律情况记分以有效保持课堂秩序充分体现了教师作为监控者的角色。
3.结语
自主学习作为一种新型的教学观念，不同层次高校自主学习条件具有相当的差异，因此，地方高校可根据自己的实际情况，以针对性的措施和方法加强课堂教学的功能，正确发挥课堂内外的作用，同时克服大班环境的弊端，逐步实现从较低向较高层次的自主学习的教学目标，兼顾学习方法的培养和语言知识及技能的学习与训练。 [科]
【参考文献】
[1]B.J.Zimmerman & R.Risemberg，.Self-regulated dimensions of academic learning and motivation. In Phye G.（ed.）.Handbook of academic learning.Academic Press，1997，105-125.
[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001，（2）：78-83.
[3]李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学，1998，（10）：24-26 .
[4]華维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001a，（3）：76-79.
[5]华维芬.自主学习中心—一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001b，（5）：41-46.
[6]教育部办公厅.《大学英语课程教学要求》[EB/OL].http：//news.tom.com，2007-09-26.
【关键词】新建地方高校；大学英语；自主学习；定位
1.自主学习及其实现的条件
Zimmerman 认为，当学习者在元认知、动机和行动三方面都积极参与时，其学习就是自主的。他认为，自主学习的动机应是内在或自发的，学习方法应是有计划的或已熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时和有效的，他们能意识到学习的效果，对学习的社会和物质环境保持高度敏感和随机应变能力。[1]
近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。庞维国[2]将自主学习的必要条件归纳为“能学”（以一定的心理发展水平为基础）、“想学”（以学生的内在学习动机为前提）、“会学”（以学生掌握一定的学习策略做保障）和“坚持学”（以意志控制为条件）。
Dickinson（1987）提出有不同层次的学习自主性，在学习过程中由学习者自我决定，完全没有老师的参与，就是完全自主学习，如果有教师不同程度的参与，即可称为指导性自主[3]。
Holec指出，自主学习要具备两个前提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习，二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能支配自己的学习[4]。
自主学习的提出源于发达国家。校园里或者社会上，欧美国家很普遍地设有独立的自主学习中心，配有设备、资料、管理、人员辅导和学习者的培训、测评及中心的评估等。”[5]。
可见，充足的语言学习硬件及固定、管理规范的语言自主学习场所是开展充分的自主学习活动的基本物质条件；掌握相应的英语语言知识和技能，具有充分的自主学习能力，即积极的学习动机和态度、利用恰当的学习策略、能确立学习目标和制定学习计划、能监控自己的学习过程是学习者现实完全自主学习所应具备的自身条件。
2.自主学习在地方高校大学英语教学中的定位
2.1地方高校自主学习的现实条件
我国的地方高校多为新建高校。众所周知，新建地方高校具有教学资源（包括可使用的网络计算机及语言实验室、师生比等）较短缺，班型过大，学生自主学习水平较低，学习态度相对较消极，学生英语入学成绩差异很大，平均基础较差等突出特点。
2.2地方高校的自主学习定位
以上关于自主学习及其条件的讨论为我们探讨自主学习在我国地方高校大学英语教学中的定位提供了依据。以此为基准，结合地方高校现阶段自主学习开展的条件，这里对其大学英语教学中的自主学习作出以下定位：地方高校的大学英语教学应以师生亲面课堂教学为主、课外及计算机网络教学为辅，采取课堂教学与课外学习相结合的手段，分起点、高监控、勤推助、严组织、精设计地开展教师较高程度干预的指导性自主学习。分起点、教师高度干预的指导性自主学习具有以下特征：
2.2.1分级教学落到实处，并配以相应的课程体系
相应的语言知识和技能是开展自主学习的必要条件之一，而学生英语基础差异显著、平均成绩较低的现象在地方高校将是一个长期存在的问题。此类院校应立足于《大学英语课程教学要求》提出的三个要求中的一般要求，由此向下延伸。在自主性教学模式下，不同层级应使用不同起点的教材系列，实施不同的教学内容，完成不同的教学目标。外语学习不同于其它科目，一因它是基础学科，需要基础的积累，基础差者很难跟上步伐，二则语言环境对于学习者非常重要。在基础差异很大的课堂或小组，基础差生不但被提升的可能性很小，基础好者却受到语言环境的负面影响。自主性教学应该是使大多数学生受益、利于发挥他们潜能的教学模式。可以说，在学生英语基础差异很大的地方高校，没有相应的分级教学就谈不上教与学的自主。
2.2.2教学过程中尤其课堂活动中要求高频率的公正、透明的计分测评和其在总评估中的高比值，记分测评贯穿整个教学过程
地方高校的相当一部分学生的大学英语学习态度较消极。要想赢得学生对英语学习的积极态度，就必须在创设丰富多样的课堂活动的同时，实施各种激励、监控措施以激发和保持他们持久的学习热情，即教师需要通过对所制定的阶段性任务或目标赋予相应的成就价值（由任务本身的重要性决定）和实用价值（完成任务后所带来的回报决定）来逐步实现最终目标。所以，教学过程中通过进行经常性的、尤其是高频率、占总成绩高比值的科学、公正、透明的量化评估，在地方高校的大学英语教学中显得尤为重要。笔者建议，在大学英语分课型（如听力或听说、精读等）授课情况下，平时计分测评至少应占总成绩的40%。我们的实验结果也证明了平时计分测评对于转化学习动机的高效性。
课堂总评分结果及时公布，可以保证评分的公正和透明性，同时可以鼓励学生再接再厉。由于给小组评分占绝对比重，所以评分耗时最多达5分钟。
2.2.3教师担任的角色最多、任务最重，突显教学型高校教师的特征
充分的自主教学过程中，教师的角色由单纯的知识传授者变为课程学习的引导者、促进者、参与者、激励者和资源库[4]。而地方高校大学英语教师除以上作用外，还要担任课程学习的监控者、设计者、组织者、评判者和指导者等更多种角色。师生对小组课堂纪律情况记分以有效保持课堂秩序充分体现了教师作为监控者的角色。
3.结语
自主学习作为一种新型的教学观念，不同层次高校自主学习条件具有相当的差异，因此，地方高校可根据自己的实际情况，以针对性的措施和方法加强课堂教学的功能，正确发挥课堂内外的作用，同时克服大班环境的弊端，逐步实现从较低向较高层次的自主学习的教学目标，兼顾学习方法的培养和语言知识及技能的学习与训练。 [科]
【参考文献】
[1]B.J.Zimmerman & R.Risemberg，.Self-regulated dimensions of academic learning and motivation. In Phye G.（ed.）.Handbook of academic learning.Academic Press，1997，105-125.
[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001，（2）：78-83.
[3]李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学，1998，（10）：24-26 .
[4]華维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001a，（3）：76-79.
[5]华维芬.自主学习中心—一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001b，（5）：41-46.
[6]教育部办公厅.《大学英语课程教学要求》[EB/OL].http：//news.tom.com，2007-09-26.