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摘要：初一是学生形成学习技能的敏感期，也是培养学生具备良好阅读能力的关键时期。只有从培养阅读习惯、重视阅读心理、指导阅读方法三个方面进行探索，并施以有效的阅读教学方法，才能为学生在后阶段的阅读学习打下坚实的基础，使其收获阅读的累累硕果。
关键词：阅读习惯 阅读心理 方法指导
初一是学生形成基本学习技能的敏感期。因此，抓住这一关键时期，努力养成学生良好的阅读习惯，培养学生具备一定的阅读能力就显得尤为重要。
一、培养阅读习惯
新课标明确指出:“阅读教学的任务,是重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合阅读能力之外,同时还要培养学生良好的阅读习惯。这种习惯包括朗读和默读的习惯；一边读一边想的习惯；一边读,一边圈、点、勾画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等。”那么,怎样培养这些良好的阅读习惯呢？
1.独立阅读
叶圣陶强调“阅读要多靠自己的力”，教会学生在阅读一篇新课文时，从利用工具书扫除障碍，到全面感知、到质疑问难、到领悟欣赏，都应尽可能独立地去完成。
2.不动笔墨不读书
教会学生在阅读的时候，留心文中词语的搭配、语言的运用，留心作者观点的表述、文章结构的安排、写作上的特点等，圈点、批画说得好的和有疑问的地方。读后，再将好词好句、精彩语段摘录下来，将心得体会叙写出来，做成读书笔记。
3.读思结合
有所读有所思，有所见解有所启发，是学习语文的根本目的，评价赏析作品则是达成目的的桥梁和手段。教师能在阅读教学中鼓励、引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
二、重视阅读心理
1.培养有意阅读习惯
有意阅读指的是在阅读过程中的质疑、积累和思考意识。在孩子迈向有意阅读的第一步时，教师需要重视与了解学生的阅读心理，帮助他们确立正确的阅读目标，培养正确的阅读习惯。
2.让阅读成为自觉需要
一般来说，知识越丰富、阅历越广的人，就越能在阅读中发挥自己的主观性。因此，语文教师不仅要让学生获取课本中的相关知识，更要积极引导学生把目光投向更远、更广的世界，应当引导他们逐渐接触人文、历史、科技、时事、生活、风俗等多方位、多角度的知识，让学生充分意识到阅读是一种载体，是我们通向更广阔的世界的门径，使阅读逐渐成为一种丰富知识、提高修养的自觉需要。只有让阅读成为自觉的需要，将自己的求知欲与人生、与社会联系起来，才能真正让学生体会到阅读带来的益处。
三、指导阅读方法
从入学一开始教师就应依据教材有计划、有系统地对学生进行阅读训练，指导阅读的方法。
1.朗读指导
学习语言的根本在于习得语感，语感的获得就是读。实践证明，诵读延续了小学学习中读的习惯，缓解了学生对刚刚接触初中知识学习的畏难情绪。因此，教师如果可以充分利用学生的这种学习亲近感，加强诵读，适时启发，不仅可以让学生逐渐领悟到文章的丰富内涵，还能在诵读中品味语言，受到感染，不知不觉中收获到阅读的快乐。
2.精读指导
精读就是深入挖掘文章的精髓。针对初一学生的阅读能力，教师可以由粗到细，循序渐进地加以方法指导。精读法具体可以分为三个步骤：初读文章，整体感知写什么；再读文章，揣摩体味为何写；最后读深层挖掘文章的内涵——作者的写作目的。
3.速度训练
阅读方式不同，阅读速度也有不同要求。略读主要是对有用的信息进行筛选，速度可达到500字/分钟；精读则是针对确定了重要信息后，对精词、妙句、好段的揣摩、鉴赏，速度应是200字/分钟；默读习惯的养成可以提高学生快速阅读的能力,一般的现代文每分钟不少于500字。训练速度的方法各异，笔者认为值得推广的有限时限量速读法和提纲挈领速读法。
叶圣陶先生有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。
阅读习惯和能力的形成并非易事，这不仅需要施以科学的教学方法，更需要教师教学的耐心和教育创造，让学生在不断的阅读实践中养成习惯、形成能力，可谓任重而道远。
参考文献：
［1］宁鸿彬.语文教学的思考与实践［M］.北京：教育科学出版社，1998.
［2］CarolMarraPelletier，李庆，孙麒.成功教学的策略［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.
（作者系安徽师范大学文学院2010级教育硕士，现任教于安徽省宣城市第十二中学）
关键词：阅读习惯 阅读心理 方法指导
初一是学生形成基本学习技能的敏感期。因此，抓住这一关键时期，努力养成学生良好的阅读习惯，培养学生具备一定的阅读能力就显得尤为重要。
一、培养阅读习惯
新课标明确指出:“阅读教学的任务,是重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合阅读能力之外,同时还要培养学生良好的阅读习惯。这种习惯包括朗读和默读的习惯；一边读一边想的习惯；一边读,一边圈、点、勾画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等。”那么,怎样培养这些良好的阅读习惯呢？
1.独立阅读
叶圣陶强调“阅读要多靠自己的力”，教会学生在阅读一篇新课文时，从利用工具书扫除障碍，到全面感知、到质疑问难、到领悟欣赏，都应尽可能独立地去完成。
2.不动笔墨不读书
教会学生在阅读的时候，留心文中词语的搭配、语言的运用，留心作者观点的表述、文章结构的安排、写作上的特点等，圈点、批画说得好的和有疑问的地方。读后，再将好词好句、精彩语段摘录下来，将心得体会叙写出来，做成读书笔记。
3.读思结合
有所读有所思，有所见解有所启发，是学习语文的根本目的，评价赏析作品则是达成目的的桥梁和手段。教师能在阅读教学中鼓励、引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
二、重视阅读心理
1.培养有意阅读习惯
有意阅读指的是在阅读过程中的质疑、积累和思考意识。在孩子迈向有意阅读的第一步时，教师需要重视与了解学生的阅读心理，帮助他们确立正确的阅读目标，培养正确的阅读习惯。
2.让阅读成为自觉需要
一般来说，知识越丰富、阅历越广的人，就越能在阅读中发挥自己的主观性。因此，语文教师不仅要让学生获取课本中的相关知识，更要积极引导学生把目光投向更远、更广的世界，应当引导他们逐渐接触人文、历史、科技、时事、生活、风俗等多方位、多角度的知识，让学生充分意识到阅读是一种载体，是我们通向更广阔的世界的门径，使阅读逐渐成为一种丰富知识、提高修养的自觉需要。只有让阅读成为自觉的需要，将自己的求知欲与人生、与社会联系起来，才能真正让学生体会到阅读带来的益处。
三、指导阅读方法
从入学一开始教师就应依据教材有计划、有系统地对学生进行阅读训练，指导阅读的方法。
1.朗读指导
学习语言的根本在于习得语感，语感的获得就是读。实践证明，诵读延续了小学学习中读的习惯，缓解了学生对刚刚接触初中知识学习的畏难情绪。因此，教师如果可以充分利用学生的这种学习亲近感，加强诵读，适时启发，不仅可以让学生逐渐领悟到文章的丰富内涵，还能在诵读中品味语言，受到感染，不知不觉中收获到阅读的快乐。
2.精读指导
精读就是深入挖掘文章的精髓。针对初一学生的阅读能力，教师可以由粗到细，循序渐进地加以方法指导。精读法具体可以分为三个步骤：初读文章，整体感知写什么；再读文章，揣摩体味为何写；最后读深层挖掘文章的内涵——作者的写作目的。
3.速度训练
阅读方式不同，阅读速度也有不同要求。略读主要是对有用的信息进行筛选，速度可达到500字/分钟；精读则是针对确定了重要信息后，对精词、妙句、好段的揣摩、鉴赏，速度应是200字/分钟；默读习惯的养成可以提高学生快速阅读的能力,一般的现代文每分钟不少于500字。训练速度的方法各异，笔者认为值得推广的有限时限量速读法和提纲挈领速读法。
叶圣陶先生有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。
阅读习惯和能力的形成并非易事，这不仅需要施以科学的教学方法，更需要教师教学的耐心和教育创造，让学生在不断的阅读实践中养成习惯、形成能力，可谓任重而道远。
参考文献：
［1］宁鸿彬.语文教学的思考与实践［M］.北京：教育科学出版社，1998.
［2］CarolMarraPelletier，李庆，孙麒.成功教学的策略［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.
（作者系安徽师范大学文学院2010级教育硕士，现任教于安徽省宣城市第十二中学）