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摘要：语言文字训练需要从听、说、读、写四个方面入手，说作为重要基础，只有打好基础，听、读以及写才能逐步完成，最终登上文字组成的阶梯，步入文学的殿堂。国内叶圣陶老先生也曾明确指出过口语训练的主要意义以及在语文学习过程中需要寻训的规律。小学一年级学习中，培养说话能力能帮助该阶段学生建立沟通及语言交际基础，借助想象力、学生的自我观察能力并与儿童生活相结合，课堂锻炼，课外提升，为后续学习奠定坚实的基础。文章当中便对于小学低年级语文教学中的说话训练展开了研究
关键词：小学语文;低年级;口语交际能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字是人类重要的交际工具，语言文字的运用存在于人类生活的方方面面，语文课程致力于使学生获得基本的语文素养。在小学语文教材中，有很多优美典范的文字，准确、生动，可圈可点的闪光点很多。在低年级阅读教学过程中，教师要善于依托文本，充分利用这些文本资源，采撷精彩文字，紧扣教材中的重点词句，把讲读课文与说话训练有机结合在一起，拓展学生的思维空间，并引导学生品悟阅读，读有所得，学到更多的语言，学会表达运用，提升说话水平。
一、小学语文低年级口语交际能力培养的重要意义
教师不仅要在小学教学阶段中培养学生良好的阅读以及写作能力，而且还要充分地渗透口语教学理念。首先，学生可以在良好的语言表达当中，通过构建良好的语言结构进行有效沟通，提高自身的思维能力。其次，在课堂中进行有效地沟通交流，可以增强学生之间的互动性，活跃课堂氛围。随着现代社会生活节奏的加快，“能说会道”逐渐成为评价一个人综合素质的重要标准之一。
二、浅谈小学低年级语文教学中的说话训练
（一）研究课程标准，明确目标特征
统编版小学语文教材的课程标准为，学生要能够熟练地说普通话，并逐渐养成说普通话的好习惯;与他人交流时能够认真地倾听，掌握说话的内容;能复述听到的故事、新闻，并表达自身的看法;能够直观清晰表达自身的想法，与同学们进行有效辩论;与人交流时，谈吐应该大方;提高自信心，敢于表达自身的想法和观点。口语交际是双方或者多方的互动，老师应该以课程标准的要求为基础，为学生打造真实的教学情境，提高学生语言表达、倾听和应答的能力，优化他们的核心素养。
（二）以教材为出发点，把握教材核心
老师应该以统编版小学语文教材为出发点，循序渐进地带领学生们进行口语交际训练。在小学一年的教材中一共配置8次口语交际训练，每次训练都具备专属的主题。比如，第一次训练的主题为“我说你做”，它主要培养学生的倾听能力，引导学生在倾听的过程中明确对方语言中的关键点，这样不仅能帮助学生养成学会倾听的好习惯，又能优化学生的个人素养。“用多大的声音”这个口语交际训练主要是提高学生的交际能力，引导他们掌握一定的交际技巧，明确在不同的场合应该使用不同的音量。“我们做朋友”这个口语训练学生们较为熟悉，它构建了一个真实的情境，致力于引导学生主动与他人进行沟通和交流，帮助学生直观应对生活中的各种问题。“小兔运南瓜”这个训练能鼓励学生们进行语言表达，这样能有效拉近与小伙伴之间的距离[1]。老师在进行口语交际训练时以统编版教材为例，引导学生逐步提升语言表达和口语交际的能力，从“倾听”出发，加强对他人表达的关注，如果无法精准地获取信息，可以与他们进行沟通，让对方再表达一次。在这个过程中学生们逐渐提升倾听的能力。从“表达”出发，应该先让学生们勇于进行表达，在训练中老师一步步纠正学生的表达模式，老师教授他们对应的表达技巧。这样他们就能快速地提升口语交际的能力。学生按照教材的主题逐步地进行有针对性的训练，自身的口语交际能力会有一个质的飞跃。
（三）构建完备的交际情境，提升口语交际能力
老师在带领学生进行口语交际练习时，应该与生活构建紧密联系，这样能提高学生参与的热情，让他们获得更多直观和真切感受，确保其能够自如地进行语言表达。老师应该为学生提供充足的机会，丰富他们语言交际的渠道，让他们体验到生活中的美好。知识来源于生活，又丰富了生活。把教材和实际构建有效地联系，结合学生们熟悉的生活场景，对统编版教材中的口语交际训练进行创新，从而提高他们的语言沟通和口语表达能力。例如，在进行《打电话》这个口语交际练习时，老师可以先与学生进行沟通，“你们最近一次给别人打电话是什么时候呢？你们都交流了什么呢？”然后老师邀请学生们进行情景再现，引导其他学生认真地倾听，听后客观评价。最后老师利用多媒体设备向学生展示肌肤打电话的图片，让学生充分发挥想象力，探究如何礼貌地给他人打电话。老师让学生们根据之前的掌握的知识进行实际的口语训练，学生组队进行实践演繹，分别与对方打电话交流。把口语交际训练与实际生活构建联系，能够提高学生的语言表达能力，与周围的人建立友好的关系。例如，“自我介绍”、“打电话”、“悄悄告诉他”、“借铅笔”这四个都是学生们较为熟悉的场景，透过不断地训练，能促进学生的全面发展，提高他们的认识能力[2]。与此同时，老师应该扩大口语交际训练的辐射范围，进行完善的时令教育。例如，在端午节时，引导学生们讲述端午节的由来和小伙伴们分享在端午节的趣事;在教师节时，让学生和老师进行深切地交流，表达对老师的尊敬之情;在母亲节和父亲节时想父母表达感激之情。这样不仅能优化学生的表达意识，又能提升学生的语言表达能力。
综上所述，在小学低年级语文教学阶段对学生进行良好的口语交际能力培养有着非常重要的作用。所以教师一定要提高口语教学的重视力度。通过不断的对教学方式进行探索与创新，为学生营造良好的语言表达环境。另外，还需要通过信息化的教学形式激发学生的表达兴趣。最后，教师要在课后环节通过课内外结合的方式对课本内容进行拓展，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]满元祥.浅议小学语文教学中的说话训练[J].甘肃农业，2011（05）：44-45.
[2]韩卫明.浅谈小学语文教学——写作、阅读、说话[J].科技创新导报，2010（10）：156.
[3]周秀.小学语文看图说话、写话教学初探[J].绥化师专学报，1999（02）：111-112.
关键词：小学语文;低年级;口语交际能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字是人类重要的交际工具，语言文字的运用存在于人类生活的方方面面，语文课程致力于使学生获得基本的语文素养。在小学语文教材中，有很多优美典范的文字，准确、生动，可圈可点的闪光点很多。在低年级阅读教学过程中，教师要善于依托文本，充分利用这些文本资源，采撷精彩文字，紧扣教材中的重点词句，把讲读课文与说话训练有机结合在一起，拓展学生的思维空间，并引导学生品悟阅读，读有所得，学到更多的语言，学会表达运用，提升说话水平。
一、小学语文低年级口语交际能力培养的重要意义
教师不仅要在小学教学阶段中培养学生良好的阅读以及写作能力，而且还要充分地渗透口语教学理念。首先，学生可以在良好的语言表达当中，通过构建良好的语言结构进行有效沟通，提高自身的思维能力。其次，在课堂中进行有效地沟通交流，可以增强学生之间的互动性，活跃课堂氛围。随着现代社会生活节奏的加快，“能说会道”逐渐成为评价一个人综合素质的重要标准之一。
二、浅谈小学低年级语文教学中的说话训练
（一）研究课程标准，明确目标特征
统编版小学语文教材的课程标准为，学生要能够熟练地说普通话，并逐渐养成说普通话的好习惯;与他人交流时能够认真地倾听，掌握说话的内容;能复述听到的故事、新闻，并表达自身的看法;能够直观清晰表达自身的想法，与同学们进行有效辩论;与人交流时，谈吐应该大方;提高自信心，敢于表达自身的想法和观点。口语交际是双方或者多方的互动，老师应该以课程标准的要求为基础，为学生打造真实的教学情境，提高学生语言表达、倾听和应答的能力，优化他们的核心素养。
（二）以教材为出发点，把握教材核心
老师应该以统编版小学语文教材为出发点，循序渐进地带领学生们进行口语交际训练。在小学一年的教材中一共配置8次口语交际训练，每次训练都具备专属的主题。比如，第一次训练的主题为“我说你做”，它主要培养学生的倾听能力，引导学生在倾听的过程中明确对方语言中的关键点，这样不仅能帮助学生养成学会倾听的好习惯，又能优化学生的个人素养。“用多大的声音”这个口语交际训练主要是提高学生的交际能力，引导他们掌握一定的交际技巧，明确在不同的场合应该使用不同的音量。“我们做朋友”这个口语训练学生们较为熟悉，它构建了一个真实的情境，致力于引导学生主动与他人进行沟通和交流，帮助学生直观应对生活中的各种问题。“小兔运南瓜”这个训练能鼓励学生们进行语言表达，这样能有效拉近与小伙伴之间的距离[1]。老师在进行口语交际训练时以统编版教材为例，引导学生逐步提升语言表达和口语交际的能力，从“倾听”出发，加强对他人表达的关注，如果无法精准地获取信息，可以与他们进行沟通，让对方再表达一次。在这个过程中学生们逐渐提升倾听的能力。从“表达”出发，应该先让学生们勇于进行表达，在训练中老师一步步纠正学生的表达模式，老师教授他们对应的表达技巧。这样他们就能快速地提升口语交际的能力。学生按照教材的主题逐步地进行有针对性的训练，自身的口语交际能力会有一个质的飞跃。
（三）构建完备的交际情境，提升口语交际能力
老师在带领学生进行口语交际练习时，应该与生活构建紧密联系，这样能提高学生参与的热情，让他们获得更多直观和真切感受，确保其能够自如地进行语言表达。老师应该为学生提供充足的机会，丰富他们语言交际的渠道，让他们体验到生活中的美好。知识来源于生活，又丰富了生活。把教材和实际构建有效地联系，结合学生们熟悉的生活场景，对统编版教材中的口语交际训练进行创新，从而提高他们的语言沟通和口语表达能力。例如，在进行《打电话》这个口语交际练习时，老师可以先与学生进行沟通，“你们最近一次给别人打电话是什么时候呢？你们都交流了什么呢？”然后老师邀请学生们进行情景再现，引导其他学生认真地倾听，听后客观评价。最后老师利用多媒体设备向学生展示肌肤打电话的图片，让学生充分发挥想象力，探究如何礼貌地给他人打电话。老师让学生们根据之前的掌握的知识进行实际的口语训练，学生组队进行实践演繹，分别与对方打电话交流。把口语交际训练与实际生活构建联系，能够提高学生的语言表达能力，与周围的人建立友好的关系。例如，“自我介绍”、“打电话”、“悄悄告诉他”、“借铅笔”这四个都是学生们较为熟悉的场景，透过不断地训练，能促进学生的全面发展，提高他们的认识能力[2]。与此同时，老师应该扩大口语交际训练的辐射范围，进行完善的时令教育。例如，在端午节时，引导学生们讲述端午节的由来和小伙伴们分享在端午节的趣事;在教师节时，让学生和老师进行深切地交流，表达对老师的尊敬之情;在母亲节和父亲节时想父母表达感激之情。这样不仅能优化学生的表达意识，又能提升学生的语言表达能力。
综上所述，在小学低年级语文教学阶段对学生进行良好的口语交际能力培养有着非常重要的作用。所以教师一定要提高口语教学的重视力度。通过不断的对教学方式进行探索与创新，为学生营造良好的语言表达环境。另外，还需要通过信息化的教学形式激发学生的表达兴趣。最后，教师要在课后环节通过课内外结合的方式对课本内容进行拓展，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]满元祥.浅议小学语文教学中的说话训练[J].甘肃农业，2011（05）：44-45.
[2]韩卫明.浅谈小学语文教学——写作、阅读、说话[J].科技创新导报，2010（10）：156.
[3]周秀.小学语文看图说话、写话教学初探[J].绥化师专学报，1999（02）：111-112.