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摘要：随着我国教育的改革，教师在教学中不仅要注重学生理论知识的提高， 此外，由于要提高学生的各项能力，在教学中融入核心素养，教师需要将核心素养的培养作为重点研讨方向，从而达到有效提高和保证学生的综合能力的目的， 并且提升小学英语教育的效果。本文主要對核心素养在小学英语阅读教学中的应用策略进行探讨，以供相关教育者参考。
关键词：核心素养;小学英语;阅读教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学英语教学中，其英语教学的主要目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习热情，进而促进学生英语核心素养的提高。对于英语教学来说，其核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，而有效的阅读教学可以提高学生的文化积累，拓宽学生的思维广度，提高学生对英语语言的构建能力，促进学生英语学习力的提升。因此，在现代教学下，教师要尊重学生主体，遵循学生的发展规律，有效地开展阅读教学，提高学生的英语核心素养，进而为学生进行的英语学习奠定良好的基础。
一、创新民主学习环境，转变传统学习模式
教师在英语教学中要摒弃传统的教学模式，做核心素养教学的有心人、教育人，将学生与教师放在平等位置上;学习揣摩小学生的内心活动，将自己所能体会到的教育中的美好传递给学生;用生活化、沟通化、平等化的教育方式来引导学生，使学生对英语学习的综合能力、意识情感与品格意志得到全面的提升。在日常英语课程教学中，教师需要尊重、信任以及关怀学生，营造一种积极向上、健康正能量的民主学习氛围，促使学生在尽可能短的时间内形成积极的学习心态。在这一过程中，教师在进行英语教学评估时，要充分利用激励与肯定的形式，不管学生的答案是否符合所谓的标准答案，都要在对激励与引导中对学生进行纠正，促使学生的核心素养得到更进一步发展。
二、注重激发学生阅读兴趣，培养学生学科素养
兴趣是最好的老师。英语教师在开展阅读教学活动时，首先要将培养学生阅读兴趣放在重要的位置，如果学生的阅读兴致较高，兴趣较强，那么学生的阅读动机就会十分强烈。与此同时，也会对于学生自身阅读能力的培养以及学科素养的培育产生积极的作用。在此过程中，学生体会到更多的乐趣。在激发学生阅读兴趣时，教师可以适当地讲一些英语笑话或者趣味文章来打动学生，让学生在读懂的同时，可以有更多的欢乐和收获。良好的开端是成功的一半，这种精彩的导入会让学生对于下一阶段的阅读活动充满兴趣。在阅读教学的过程中，教师也可以适当地设计一些与英语，文化有关的冷笑话，对学生施加潜移默化的影响，让学生有更多的体会。
三、注重课堂阅读教学和课外阅读活动相结合，培养学生的学科素养
小学生英语教师在开展英语阅读教学时，要鼓励学生进行阅读活动的延伸和拓展，大胆地开展课外阅读活动。英语课程标准中提出，要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓展学生学习和运用英语的渠道。因此，教师可以鼓励学生用周末时间开展主题式的阅读活动，自己收集阅读材料，进行自主式的阅读，并且及时地组织学生进行交流体会活动，让课外阅读的成果得到积极的巩固。很多学生对于这些活动很感兴趣，并且在自主活动的过程中，了解到中西文化的差异以及英语的魅力之处。小学生的词汇量相对较少，同时英语语法的积累不足，教师要根据学生的具体情况进行有针对性的推荐活动，使得学生的课外阅读活动不脱离课堂阅读教学的范畴，从而保障学生的阅读效果，对于学生学科素养的培养产生更大的作用。
四、以问题链阅读教学为依托，引导学生思维转化
以 PEP 人教版英语六年级上册 Unit 2 Part C Story time 阅读课教学为依托，探讨如何在阅读教学过程中构建精准问题链，依据不同的阅读目的，找到相应的切入点进行设问，引导学生进行课堂活动，在完成整个阅读课程的学习中，实现更高层次的的阅读教育目标，帮助学生进行深层次的学习，使思维得到转化，推动学生学习质量的提高
1、读前设置引入型问题链，启动先行认知
引入型问题链是指教师在课前从多方面设计学生感兴趣的题链，将该问题链与课堂内容连接成一张密网。 一开始，老师通过有趣的问题引导学生完成一堂新课，让学生无缝地传达自己的原始知识和课文，抓住他们的注意力，让学生的求知欲得到激发，然后再配合本课的学习，就可以为后续的教学铺平道路。
T：Look at the picture（通过课件出示一张学校的图） ，what is it？ Ss： It’s our school.
T： Is it beautiful？
Ss： Yes. It is beautiful. .
T： Yes ，it’s not big but beautiful. I come to our school by electric car. How do you come to school？
读前活动的问题设计结合学生原有认知，教师通过与学生讨论跟生活相关的问题，做到了复习旧知、引人新知，激活了学生脑存信息;学生启动思维，表达自己的观点，同时也为接下来的文本阅读铺垫。
2、读中巧增量式问题链，梳理文本脉络
增量探究链的设计，意味着教师从多方面设置一系列知识点，尤其是核心知识点和难点知识点。它是指在学生的头脑中创造和维持的一种失衡状态即“心求通而未达，欲言而未能”，并以此鼓励学生积极进行探索的过程。
[片段实录]
T： Let’s se
e. They go to a Chinese restaurant. It’s a long trip from UK to China. They are so hungry. What are they eating？ Ss ：They are eating noodles.
T： Noodles is Chinese food. What tools do we use to eat？ Ss： Chopsticks.
3、引入一系列阅读后的探究问题，以培养学生的思维能力。
探究式问题链，是一种从多方面培养学生核心素养的问题链。 深入跟踪问题，可以培养学生探究创新的精神，在不断探究的过程中，鼓励学生积极思考， 大胆创新，达到锻炼思维、开发智力的目的。因此，基于探究的问题链被认为是“有效教学法的核心”。
T： Besides food and traffic rules， what else difference between China and the UK？
S1： Cultures. Christmas in the UK is so different from New Year’s Day in China.
S2： Greeting. In the UK ， they usually talk about weather when they meet each other. But in China， people often say where are you going？ Have you eaten？
S3 ： Names are also different.
T：Good ，you know a lot. Let’s see a video.
读后环节问题的设计在引导学生在获取和理解学生文本信息的基础上，从文本内容、语言特点、信息内容、文化内涵、写作意图、读者情绪等多个角度综合分析和评价文本。问题是自由形式的，没有现成唯一的答案，这些问题探讨激发了学生思维的发散性和创造力，从而促进学生对英语展开深度的学习，提高学生学习英语的思维质量。
结语
现代社会高速发展的现代背景下，英语的应用越来越广泛，学习英语，提高学生的英语能力已经成为了现代教师和学生所必须要承担的责任，因而教师要重视英语阅读教学，重视学生英语核心素养的提高和发展，从而促进学生的成长。 在今后的教学中，教师必须要深入实施核心素养的培养方针， 及时有效的做出相关的教学调整和实践，进而提高学生的核心素养，从而促進学生全面发展和提高。
参考文献
[1]吴翠兰.基于核心素养的小学英语课堂教学探索[J].课程教育研究，2020（46）：119.
[2]田元媛.小学英语课阅读教学优化研究[J].江西教育，2020（27）：81.
关键词：核心素养;小学英语;阅读教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学英语教学中，其英语教学的主要目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习热情，进而促进学生英语核心素养的提高。对于英语教学来说，其核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，而有效的阅读教学可以提高学生的文化积累，拓宽学生的思维广度，提高学生对英语语言的构建能力，促进学生英语学习力的提升。因此，在现代教学下，教师要尊重学生主体，遵循学生的发展规律，有效地开展阅读教学，提高学生的英语核心素养，进而为学生进行的英语学习奠定良好的基础。
一、创新民主学习环境，转变传统学习模式
教师在英语教学中要摒弃传统的教学模式，做核心素养教学的有心人、教育人，将学生与教师放在平等位置上;学习揣摩小学生的内心活动，将自己所能体会到的教育中的美好传递给学生;用生活化、沟通化、平等化的教育方式来引导学生，使学生对英语学习的综合能力、意识情感与品格意志得到全面的提升。在日常英语课程教学中，教师需要尊重、信任以及关怀学生，营造一种积极向上、健康正能量的民主学习氛围，促使学生在尽可能短的时间内形成积极的学习心态。在这一过程中，教师在进行英语教学评估时，要充分利用激励与肯定的形式，不管学生的答案是否符合所谓的标准答案，都要在对激励与引导中对学生进行纠正，促使学生的核心素养得到更进一步发展。
二、注重激发学生阅读兴趣，培养学生学科素养
兴趣是最好的老师。英语教师在开展阅读教学活动时，首先要将培养学生阅读兴趣放在重要的位置，如果学生的阅读兴致较高，兴趣较强，那么学生的阅读动机就会十分强烈。与此同时，也会对于学生自身阅读能力的培养以及学科素养的培育产生积极的作用。在此过程中，学生体会到更多的乐趣。在激发学生阅读兴趣时，教师可以适当地讲一些英语笑话或者趣味文章来打动学生，让学生在读懂的同时，可以有更多的欢乐和收获。良好的开端是成功的一半，这种精彩的导入会让学生对于下一阶段的阅读活动充满兴趣。在阅读教学的过程中，教师也可以适当地设计一些与英语，文化有关的冷笑话，对学生施加潜移默化的影响，让学生有更多的体会。
三、注重课堂阅读教学和课外阅读活动相结合，培养学生的学科素养
小学生英语教师在开展英语阅读教学时，要鼓励学生进行阅读活动的延伸和拓展，大胆地开展课外阅读活动。英语课程标准中提出，要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓展学生学习和运用英语的渠道。因此，教师可以鼓励学生用周末时间开展主题式的阅读活动，自己收集阅读材料，进行自主式的阅读，并且及时地组织学生进行交流体会活动，让课外阅读的成果得到积极的巩固。很多学生对于这些活动很感兴趣，并且在自主活动的过程中，了解到中西文化的差异以及英语的魅力之处。小学生的词汇量相对较少，同时英语语法的积累不足，教师要根据学生的具体情况进行有针对性的推荐活动，使得学生的课外阅读活动不脱离课堂阅读教学的范畴，从而保障学生的阅读效果，对于学生学科素养的培养产生更大的作用。
四、以问题链阅读教学为依托，引导学生思维转化
以 PEP 人教版英语六年级上册 Unit 2 Part C Story time 阅读课教学为依托，探讨如何在阅读教学过程中构建精准问题链，依据不同的阅读目的，找到相应的切入点进行设问，引导学生进行课堂活动，在完成整个阅读课程的学习中，实现更高层次的的阅读教育目标，帮助学生进行深层次的学习，使思维得到转化，推动学生学习质量的提高
1、读前设置引入型问题链，启动先行认知
引入型问题链是指教师在课前从多方面设计学生感兴趣的题链，将该问题链与课堂内容连接成一张密网。 一开始，老师通过有趣的问题引导学生完成一堂新课，让学生无缝地传达自己的原始知识和课文，抓住他们的注意力，让学生的求知欲得到激发，然后再配合本课的学习，就可以为后续的教学铺平道路。
T：Look at the picture（通过课件出示一张学校的图） ，what is it？ Ss： It’s our school.
T： Is it beautiful？
Ss： Yes. It is beautiful. .
T： Yes ，it’s not big but beautiful. I come to our school by electric car. How do you come to school？
读前活动的问题设计结合学生原有认知，教师通过与学生讨论跟生活相关的问题，做到了复习旧知、引人新知，激活了学生脑存信息;学生启动思维，表达自己的观点，同时也为接下来的文本阅读铺垫。
2、读中巧增量式问题链，梳理文本脉络
增量探究链的设计，意味着教师从多方面设置一系列知识点，尤其是核心知识点和难点知识点。它是指在学生的头脑中创造和维持的一种失衡状态即“心求通而未达，欲言而未能”，并以此鼓励学生积极进行探索的过程。
[片段实录]
T： Let’s se
e. They go to a Chinese restaurant. It’s a long trip from UK to China. They are so hungry. What are they eating？ Ss ：They are eating noodles.
T： Noodles is Chinese food. What tools do we use to eat？ Ss： Chopsticks.
3、引入一系列阅读后的探究问题，以培养学生的思维能力。
探究式问题链，是一种从多方面培养学生核心素养的问题链。 深入跟踪问题，可以培养学生探究创新的精神，在不断探究的过程中，鼓励学生积极思考， 大胆创新，达到锻炼思维、开发智力的目的。因此，基于探究的问题链被认为是“有效教学法的核心”。
T： Besides food and traffic rules， what else difference between China and the UK？
S1： Cultures. Christmas in the UK is so different from New Year’s Day in China.
S2： Greeting. In the UK ， they usually talk about weather when they meet each other. But in China， people often say where are you going？ Have you eaten？
S3 ： Names are also different.
T：Good ，you know a lot. Let’s see a video.
读后环节问题的设计在引导学生在获取和理解学生文本信息的基础上，从文本内容、语言特点、信息内容、文化内涵、写作意图、读者情绪等多个角度综合分析和评价文本。问题是自由形式的，没有现成唯一的答案，这些问题探讨激发了学生思维的发散性和创造力，从而促进学生对英语展开深度的学习，提高学生学习英语的思维质量。
结语
现代社会高速发展的现代背景下，英语的应用越来越广泛，学习英语，提高学生的英语能力已经成为了现代教师和学生所必须要承担的责任，因而教师要重视英语阅读教学，重视学生英语核心素养的提高和发展，从而促进学生的成长。 在今后的教学中，教师必须要深入实施核心素养的培养方针， 及时有效的做出相关的教学调整和实践，进而提高学生的核心素养，从而促進学生全面发展和提高。
参考文献
[1]吴翠兰.基于核心素养的小学英语课堂教学探索[J].课程教育研究，2020（46）：119.
[2]田元媛.小学英语课阅读教学优化研究[J].江西教育，2020（27）：81.