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摘要：教学标准的提高，决定了在教学实践过程中教师要不断丰富教学内容、采用多样化教学方法，应用信息化教学设备和资源，为学生营造学习语文的环境和氛围，将语文教学与学生的生活实践进行有机结合。在此过程中，朗读教学是一种容易被忽视、误解的教学模式，这就需要教师转变对朗读教学的认识，明确朗读教学的重要性，注意朗读方法的运用，切实提高初中语文朗读教学的质量，最大限度提高学生的语文学科核心素养。
关键词：初中语文;朗读教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改政策的推进，培养学生的核心素养成为教师教学工作的重点。在初中语文教学中，教师不仅要对教学方法进行创新和改进，同时也要重视培养学生的思维、意识和能力，让语文成为辅助学生成材的工具。在语文学习过程中，朗读教学是重要且极具特色的教学内容之一，是培养学生语感、语言思维、交流表达能力的渠道，在朗读教学中培养学生的核心素养是改善朗读教学现状的关键。基于此，本文围绕初中语文朗读教学与学生语文核心素养的培养进行探讨，希望可以促进学生核心素养的提高。
一、将朗读乐趣进行充分发挥
一篇好的文章不仅包含了理想和意志，同时也涵盖社会责任感，文章蕴含的这些内容对于学生而言都会产生积极、向上的影响，同时也有利于他们人格的形成。因此在开展朗读教学的过程中，教师需要引导学生对优质文章进行朗读训练。借助朗读的形式引领学生在书海中遨游，教师可以让学生通过带有情感的朗读对文章中的真、善、美进行体会，只要学生能产生朗读兴趣，他们便会与文章所蕴含的美产生共鸣，从中他们也会体会到朗读的乐趣，进而也可积极主动地进行文章的朗读。在此期间，教师需要根据新课程标准的相关要求，以激发学生朗读兴趣为工作的重点，在对内容进行选择的过程中，他们也要结合学生的兴趣爱好选择朗读内容，这样语文朗读教学的效果也会得到大幅度提升。朗读是一件令人快乐的事情。因为在初中语文课堂中，教师一般要求学生不得进行私下交流，这严重阻碍了学生的学习兴趣。如果教师让学生进行课文内容的朗读，那么會让学生以朗读的形式在课堂中与彼此沟通，从而提升初中语文课堂的教学质量和教学效率。这是朗读能够带来的乐趣。
比如，当教师在讲述《时间的脚印》的时候，可以对学生说：“接下来我们需要选择一名同学为大家朗读《时间的脚印》这篇课文，请问哪个同学愿意呢？”学生A会说我愿意，《时间的脚印》陶世龙，时间一年一年地过去。时间是没有脚的，而人们却想出了许多法子记录下他的踪迹……”通过学生对教材内容的朗读，能够让其他学生在有声播放中阅读完这篇文章，最大限度地提升学生的课堂享受程度，这样能够提升学生进行语文学习的兴趣，从而加深学生对课文内容的理解程度。教师还可以继续让学生B朗读其他选段，学生B会说越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。它们被风吹向高空，被水带入大海……”当学生B朗读结束之后，教师可以对学生A与学生B朗读的效果进行点评，让学生A和学生B清楚地知道自己朗读上的不足之处，以便于接下来朗读技巧的提升。通过教师对学生朗读状态的点评和学生在课堂中的揣摩，能够提升初中语文课堂的教学效率，也能够很好地锻炼学生的语文核心素养，使学生向着更好的方向发展。
二、词句品读，挖掘诗文内涵
在引导学生集体诵读和自由感读后，教师又应将教学收敛起来。此时的学生既对文章的内容和结构有了大致熟悉和了解，又在自我阅读后有了自己的感悟和体会，这时再进行重点词句和内容的集中讲解和品读，将会收到事半功倍的效果。在这个阶段，我们可以挖取散文诗中核心的意向和语句进行重点剖析，分析意向所代表的含义和语句的深层内涵，从而使学生更好地理解诗歌中深层的内涵。例如，在《海燕》这篇散文诗中，教师可以重点剖析海燕的形象，通过分析“飞舞”“飞翔”等词语，使学生集中领略海燕搏击风浪的雄姿，从而理解作者高尔基背后想寄托的情感。与社会背景结合分析文字和描写间表达的内涵，进而得出文中暴风雨的象征，意向是用来表达俄国人民反对沙皇专制的革命形势这样的结论。
三、重视学生朗读的个性化发展
每个学生都是一个单独的个体，而学生之间也会存在着个体差异，所以在朗读教学的过程中，教师对教学方法的采用也要做到因人而异。在教学期间教师需要充分结合学生的实际情况和实际需求，采用针对性的教学方法，借助朗读产生的感染力去激发学生对朗读和语文学习的兴趣和积极性。比如：针对那些发音不够准确的学生，教师可以加强对他们读音的指导;针对那些朗读语气较为生硬的学生，教师也可引导他们通过放慢语速、放低声音、揣摩人物心情等方式来练习朗读中的情感表达。比如，当教师在讲述《回忆鲁迅先生》的时候，可以向学生示范朗读“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”选段，通过这个选段能够看出文章使用人物细节描写的方式，突出鲁迅先生是一个平易近人，对生活热爱的人，这是一个具有鲜明特点的人物形象。学生在朗读的过程中，也应该注意朗读语气与人物形象的契合，同时学生也应该发挥自己的个性进行朗读，更好地展示自己的特点，从而提升语文课堂的教学效率。个性化发展式的朗读不但能够提升学生的朗读技术，锻炼学生的语文阅读理解能力，还能够提升学生的核心素养。这是一种可以实现多赢的教学方式和朗读策略。
结论
总而言之，教师要想提升教学质量，首先就需要对教学方法进行合理应用，重视对学生思想、情感、意识、能力等方面的培养。朗读教学对于锻炼学生的口语能力、沟通水平、阅读理解能力和核心素养方面具有重要意义。教师只有采用适当的教学方式，才能够让朗读教学与语文核心素养的培养相结合，从而使学生向着越来越优秀的方向发展。
参考文献
[1]季诚进.初中语文朗读教学与学生语文核心素养的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（01）：53-55.
[2]邰欢欢.部编教材背景下初中语文朗读教学研究[J].开封教育学院学报，2018，38（11）：182-183.
关键词：初中语文;朗读教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改政策的推进，培养学生的核心素养成为教师教学工作的重点。在初中语文教学中，教师不仅要对教学方法进行创新和改进，同时也要重视培养学生的思维、意识和能力，让语文成为辅助学生成材的工具。在语文学习过程中，朗读教学是重要且极具特色的教学内容之一，是培养学生语感、语言思维、交流表达能力的渠道，在朗读教学中培养学生的核心素养是改善朗读教学现状的关键。基于此，本文围绕初中语文朗读教学与学生语文核心素养的培养进行探讨，希望可以促进学生核心素养的提高。
一、将朗读乐趣进行充分发挥
一篇好的文章不仅包含了理想和意志，同时也涵盖社会责任感，文章蕴含的这些内容对于学生而言都会产生积极、向上的影响，同时也有利于他们人格的形成。因此在开展朗读教学的过程中，教师需要引导学生对优质文章进行朗读训练。借助朗读的形式引领学生在书海中遨游，教师可以让学生通过带有情感的朗读对文章中的真、善、美进行体会，只要学生能产生朗读兴趣，他们便会与文章所蕴含的美产生共鸣，从中他们也会体会到朗读的乐趣，进而也可积极主动地进行文章的朗读。在此期间，教师需要根据新课程标准的相关要求，以激发学生朗读兴趣为工作的重点，在对内容进行选择的过程中，他们也要结合学生的兴趣爱好选择朗读内容，这样语文朗读教学的效果也会得到大幅度提升。朗读是一件令人快乐的事情。因为在初中语文课堂中，教师一般要求学生不得进行私下交流，这严重阻碍了学生的学习兴趣。如果教师让学生进行课文内容的朗读，那么會让学生以朗读的形式在课堂中与彼此沟通，从而提升初中语文课堂的教学质量和教学效率。这是朗读能够带来的乐趣。
比如，当教师在讲述《时间的脚印》的时候，可以对学生说：“接下来我们需要选择一名同学为大家朗读《时间的脚印》这篇课文，请问哪个同学愿意呢？”学生A会说我愿意，《时间的脚印》陶世龙，时间一年一年地过去。时间是没有脚的，而人们却想出了许多法子记录下他的踪迹……”通过学生对教材内容的朗读，能够让其他学生在有声播放中阅读完这篇文章，最大限度地提升学生的课堂享受程度，这样能够提升学生进行语文学习的兴趣，从而加深学生对课文内容的理解程度。教师还可以继续让学生B朗读其他选段，学生B会说越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。它们被风吹向高空，被水带入大海……”当学生B朗读结束之后，教师可以对学生A与学生B朗读的效果进行点评，让学生A和学生B清楚地知道自己朗读上的不足之处，以便于接下来朗读技巧的提升。通过教师对学生朗读状态的点评和学生在课堂中的揣摩，能够提升初中语文课堂的教学效率，也能够很好地锻炼学生的语文核心素养，使学生向着更好的方向发展。
二、词句品读，挖掘诗文内涵
在引导学生集体诵读和自由感读后，教师又应将教学收敛起来。此时的学生既对文章的内容和结构有了大致熟悉和了解，又在自我阅读后有了自己的感悟和体会，这时再进行重点词句和内容的集中讲解和品读，将会收到事半功倍的效果。在这个阶段，我们可以挖取散文诗中核心的意向和语句进行重点剖析，分析意向所代表的含义和语句的深层内涵，从而使学生更好地理解诗歌中深层的内涵。例如，在《海燕》这篇散文诗中，教师可以重点剖析海燕的形象，通过分析“飞舞”“飞翔”等词语，使学生集中领略海燕搏击风浪的雄姿，从而理解作者高尔基背后想寄托的情感。与社会背景结合分析文字和描写间表达的内涵，进而得出文中暴风雨的象征，意向是用来表达俄国人民反对沙皇专制的革命形势这样的结论。
三、重视学生朗读的个性化发展
每个学生都是一个单独的个体，而学生之间也会存在着个体差异，所以在朗读教学的过程中，教师对教学方法的采用也要做到因人而异。在教学期间教师需要充分结合学生的实际情况和实际需求，采用针对性的教学方法，借助朗读产生的感染力去激发学生对朗读和语文学习的兴趣和积极性。比如：针对那些发音不够准确的学生，教师可以加强对他们读音的指导;针对那些朗读语气较为生硬的学生，教师也可引导他们通过放慢语速、放低声音、揣摩人物心情等方式来练习朗读中的情感表达。比如，当教师在讲述《回忆鲁迅先生》的时候，可以向学生示范朗读“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”选段，通过这个选段能够看出文章使用人物细节描写的方式，突出鲁迅先生是一个平易近人，对生活热爱的人，这是一个具有鲜明特点的人物形象。学生在朗读的过程中，也应该注意朗读语气与人物形象的契合，同时学生也应该发挥自己的个性进行朗读，更好地展示自己的特点，从而提升语文课堂的教学效率。个性化发展式的朗读不但能够提升学生的朗读技术，锻炼学生的语文阅读理解能力，还能够提升学生的核心素养。这是一种可以实现多赢的教学方式和朗读策略。
结论
总而言之，教师要想提升教学质量，首先就需要对教学方法进行合理应用，重视对学生思想、情感、意识、能力等方面的培养。朗读教学对于锻炼学生的口语能力、沟通水平、阅读理解能力和核心素养方面具有重要意义。教师只有采用适当的教学方式，才能够让朗读教学与语文核心素养的培养相结合，从而使学生向着越来越优秀的方向发展。
参考文献
[1]季诚进.初中语文朗读教学与学生语文核心素养的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（01）：53-55.
[2]邰欢欢.部编教材背景下初中语文朗读教学研究[J].开封教育学院学报，2018，38（11）：182-183.