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摘要：随着英语教育事业的不断发展，越来越多的英语教师关注到学生英语思维能力的培养。在英语教学中不仅要学生掌握知识内容，提升语音语调，也设计和发展学生的英语思维。本文结合一些教学的案例，探究小学生英语思维能力培养的策略。
关键词：小学英语;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语言作为我们日常交流工具的同时，它还是提高思维能力的一种途径。《小学英语新课标》（2011 版）中曾指出：小学英语教学活动承担着学生基本英语素养的培养和发展学生英语思维能力的任务。英语思维的提升能够让学生灵活的使用较为流利的英语去表达自己的想法，有一个良好的运用语言的思维方式，让语言回归于实际生活之中。因此，在我们日常的英语教学活动之中，不仅仅要教会学生知识技能，也要培养学生的思维能力。本文结合日常教学，就如何培养小学生的英语思维能力进行探究。
一、培养学生英语思维能力中存在的问题
在研究优秀教学案例，结合自身教学经验之后，发现在我们的英语思维能力培养过程中存在以下问题。首先，在平时的英语教学活动中，我们更加注重对于学生知识技能，语言技能，情感教育等的输入，忽略了对于学生思维能力的培养。其次，教师对于与思维能力培养的策略方法了解不足，没有很有效的提升英语思维能力的方法，导致对学生英语思维能力提高的效果不佳。
二、培养学生英语思维能力的策略
（1）创设全英学习环境，沉浸式学习英语
我们之所以能够自如的运用我们的汉语，是因为我们拥有一个语言学习环境。我们从小就开始跟着家人，跟着老师学习普通话，通过汉语和他人进行沟通交流，不断地操练和提升我们自己的汉语思维。同样的，英语思维的提升是一个循序渐进的过程，学生通过不断的学习，慢慢学会用英语思维去处理事务，最终让语言回归于实际生活应用。创设一个英语的学习环境，让学生在这个环境中沉浸式的学习英语就是一个行之有效的方式。对于小学生而言，目前接触英语最多的环境大部分是在我们的英语课堂上，那么就需要教师在有限的教学时间里，用全英授课的形式去给学生创设一个学习环境，让学生置身于一个真实自然的环境中，帮助学生抛开我们母语的阻碍，用英语思维去学习英语知识。
（2）学会制作思维导图，提升思维的空间
思维导图是对大脑思维活动的一种形象化提炼，是美与妙的有机结合，它不仅能够辅助大脑提高思维效率，还能开拓思维视野。教师在英语授课的同时可以融入思维导图的运用，它是将知识系统化的过程，更是引导学生不断思考的过程，让知识有趣的串联起来，使得课堂效率更高，知识范围更广。特别是学生在制作思维导图进行学习的时候，他们一边回想所学过的知识， 一边将知识在图上反映出来。在这一过程中，学生的不断思考经常会碰撞出思维的“火花”，从而生成精彩的课堂。比如，当老师教授“About me”这一主题的时候，先让学生自由交流，然后慢慢在过程中生成一幅思维导图：从最开始的基础姓名、性别、外貌信息形成一个完整的人物，对以往所学知识做一个回顾与应用，再从人物身上发散出其他与我有关的信息，如：My favourite fruits. My favourite sports. My family. My ways to school.等等。这样一来，由浅入深地把学生的知识储备都拉伸出来，既把知识教授给了学生，也在无形中通过思维导图提高了学生的英语思维能力。
（3）运用头脑风暴，激发思维的创造性
头脑风暴也被称作BS法和智力激励法，是激发集体智慧产生和提出创新设想的思维方法。头脑风暴运用到教学领域中可以整合所学知识，集思广益，让课堂的知识容量有一个由量变到质变的转变过程。这一方法不是由教师教授方式为主，而是能够将课堂交给学生，可以突出学生学习主体性，活跃课堂氛围。学生在老师的引导下开展自主思考和探究性学习活动，使得学生的学习效果更高。在平时教学中我们可以围绕一个主题开展风暴游戏，比如在教授故事绘本“Ben in Giantland”补写与续写时，老师可以提出一些如“What is he saying？ Where is King Giant？ How does he feel？ What is Ben doing”等等这些自主思考的问题。学生结合自身的经验，通过头脑风暴的方式想出更多故事的发展情节。在这一过程中学生积极参与了课堂，通过自己的头脑风暴想出故事情节，不仅可以体会到学习英语知识的乐趣，也可以调动学生的发散性思维和创造性思维，使他们始终保持积极的学习热情。
（4）学会质疑，不断促进思维的发展
古语有云：学贵有疑。质疑是打开新知识大门的钥匙，因而，教师在课堂上可以有意识地对学生质疑能力进行培养。就目前的英语教学而言，大多数情况下是教师的教授和灌输为主，学生更多的是去接受老师的思想和知识，认为书本上的知识就是真理，极少会对所学知识或者是课堂内容进行质疑。那么我们可以积极鼓励学生质疑，不要害怕犯错误，让学生参与其中。比如当教授朗文2A“Places at school”的课文时，让学生认真观看每一幅图的情景，听录音感知故事发展。通过对内容的讨论和教师的引导不断让学生提出问题，让学生学会质疑，激发他们的英语思维原始动力，从而使英语思维得到发展，提升自身的英语素养。
（5）学会提问，锻炼批评性思维
提问是一种课堂常用的问题解决途径。学生面对书本上的知识以及课堂中存在的疑虑进行提问，可以有效的解决问题，同时在一步一步的提问中更加深刻的剖析英文文本或知识点。对于英语知识的掌握有一个深层次的发掘和探索，批评性的进行学习，使大脑处于活跃的状态，不断提升学生的英语思维。
总之，小学生英语思维能力的培养对于学生的未来发展有着重要的作用。英语思维能力的培养方式也是多元的，教师应当在日常教学中钻研教材，不断摸索适合学生的思维培养策略并付诸行动，积极引导和激发学生开展思维活动，使学生英语思维能力得到有效的提升。
参考文献
[1]何忠花.新课程理念下培养学生英语思维能力的方法[J].中小学外语教学，2008（2）.
[2]鞠春燕.浅谈小学英语思维能力的培养[J].小學教学研究，2016（5）.
[3]朱月波.头脑风暴在小学英语写作教学中的应用浅析[J].英语画刊，2019（11）：67
[4]张慧子.思维导图在小学英语教学中应用[J].教学园地，2010.
关键词：小学英语;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语言作为我们日常交流工具的同时，它还是提高思维能力的一种途径。《小学英语新课标》（2011 版）中曾指出：小学英语教学活动承担着学生基本英语素养的培养和发展学生英语思维能力的任务。英语思维的提升能够让学生灵活的使用较为流利的英语去表达自己的想法，有一个良好的运用语言的思维方式，让语言回归于实际生活之中。因此，在我们日常的英语教学活动之中，不仅仅要教会学生知识技能，也要培养学生的思维能力。本文结合日常教学，就如何培养小学生的英语思维能力进行探究。
一、培养学生英语思维能力中存在的问题
在研究优秀教学案例，结合自身教学经验之后，发现在我们的英语思维能力培养过程中存在以下问题。首先，在平时的英语教学活动中，我们更加注重对于学生知识技能，语言技能，情感教育等的输入，忽略了对于学生思维能力的培养。其次，教师对于与思维能力培养的策略方法了解不足，没有很有效的提升英语思维能力的方法，导致对学生英语思维能力提高的效果不佳。
二、培养学生英语思维能力的策略
（1）创设全英学习环境，沉浸式学习英语
我们之所以能够自如的运用我们的汉语，是因为我们拥有一个语言学习环境。我们从小就开始跟着家人，跟着老师学习普通话，通过汉语和他人进行沟通交流，不断地操练和提升我们自己的汉语思维。同样的，英语思维的提升是一个循序渐进的过程，学生通过不断的学习，慢慢学会用英语思维去处理事务，最终让语言回归于实际生活应用。创设一个英语的学习环境，让学生在这个环境中沉浸式的学习英语就是一个行之有效的方式。对于小学生而言，目前接触英语最多的环境大部分是在我们的英语课堂上，那么就需要教师在有限的教学时间里，用全英授课的形式去给学生创设一个学习环境，让学生置身于一个真实自然的环境中，帮助学生抛开我们母语的阻碍，用英语思维去学习英语知识。
（2）学会制作思维导图，提升思维的空间
思维导图是对大脑思维活动的一种形象化提炼，是美与妙的有机结合，它不仅能够辅助大脑提高思维效率，还能开拓思维视野。教师在英语授课的同时可以融入思维导图的运用，它是将知识系统化的过程，更是引导学生不断思考的过程，让知识有趣的串联起来，使得课堂效率更高，知识范围更广。特别是学生在制作思维导图进行学习的时候，他们一边回想所学过的知识， 一边将知识在图上反映出来。在这一过程中，学生的不断思考经常会碰撞出思维的“火花”，从而生成精彩的课堂。比如，当老师教授“About me”这一主题的时候，先让学生自由交流，然后慢慢在过程中生成一幅思维导图：从最开始的基础姓名、性别、外貌信息形成一个完整的人物，对以往所学知识做一个回顾与应用，再从人物身上发散出其他与我有关的信息，如：My favourite fruits. My favourite sports. My family. My ways to school.等等。这样一来，由浅入深地把学生的知识储备都拉伸出来，既把知识教授给了学生，也在无形中通过思维导图提高了学生的英语思维能力。
（3）运用头脑风暴，激发思维的创造性
头脑风暴也被称作BS法和智力激励法，是激发集体智慧产生和提出创新设想的思维方法。头脑风暴运用到教学领域中可以整合所学知识，集思广益，让课堂的知识容量有一个由量变到质变的转变过程。这一方法不是由教师教授方式为主，而是能够将课堂交给学生，可以突出学生学习主体性，活跃课堂氛围。学生在老师的引导下开展自主思考和探究性学习活动，使得学生的学习效果更高。在平时教学中我们可以围绕一个主题开展风暴游戏，比如在教授故事绘本“Ben in Giantland”补写与续写时，老师可以提出一些如“What is he saying？ Where is King Giant？ How does he feel？ What is Ben doing”等等这些自主思考的问题。学生结合自身的经验，通过头脑风暴的方式想出更多故事的发展情节。在这一过程中学生积极参与了课堂，通过自己的头脑风暴想出故事情节，不仅可以体会到学习英语知识的乐趣，也可以调动学生的发散性思维和创造性思维，使他们始终保持积极的学习热情。
（4）学会质疑，不断促进思维的发展
古语有云：学贵有疑。质疑是打开新知识大门的钥匙，因而，教师在课堂上可以有意识地对学生质疑能力进行培养。就目前的英语教学而言，大多数情况下是教师的教授和灌输为主，学生更多的是去接受老师的思想和知识，认为书本上的知识就是真理，极少会对所学知识或者是课堂内容进行质疑。那么我们可以积极鼓励学生质疑，不要害怕犯错误，让学生参与其中。比如当教授朗文2A“Places at school”的课文时，让学生认真观看每一幅图的情景，听录音感知故事发展。通过对内容的讨论和教师的引导不断让学生提出问题，让学生学会质疑，激发他们的英语思维原始动力，从而使英语思维得到发展，提升自身的英语素养。
（5）学会提问，锻炼批评性思维
提问是一种课堂常用的问题解决途径。学生面对书本上的知识以及课堂中存在的疑虑进行提问，可以有效的解决问题，同时在一步一步的提问中更加深刻的剖析英文文本或知识点。对于英语知识的掌握有一个深层次的发掘和探索，批评性的进行学习，使大脑处于活跃的状态，不断提升学生的英语思维。
总之，小学生英语思维能力的培养对于学生的未来发展有着重要的作用。英语思维能力的培养方式也是多元的，教师应当在日常教学中钻研教材，不断摸索适合学生的思维培养策略并付诸行动，积极引导和激发学生开展思维活动，使学生英语思维能力得到有效的提升。
参考文献
[1]何忠花.新课程理念下培养学生英语思维能力的方法[J].中小学外语教学，2008（2）.
[2]鞠春燕.浅谈小学英语思维能力的培养[J].小學教学研究，2016（5）.
[3]朱月波.头脑风暴在小学英语写作教学中的应用浅析[J].英语画刊，2019（11）：67
[4]张慧子.思维导图在小学英语教学中应用[J].教学园地，2010.