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[摘要]历史作为一门人文学科，对于学生将来的工作与生活有着非常重要的意义。在实际的教学过程中，教师可使用高效教学的方法，来使学生在课堂学习的过程中获得更大的收益。本文以《多极化趋势的加强》一课为例，从几个问题出发，对高中历史的高效教学进行探索。
[关键词]高中历史多极化趋势高效教学
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130103
以史为鉴，可知得失、明兴替。在学生的学习阶段中设置历史课程，可以让他们了解并掌握我国乃至世界的历史发展轨迹，在当下以及将来的学习生活中遇事时能够有章可循，因此，如何让学生学好历史，是广大历史教师所应注重的。在实际的教学过程中，教师可使用高效教学的方法，来使学生在课堂学习的过程中获得更大的收益。本文试以《多极化趋势的加强》一课为例作探讨。
一、教师要找准教材切入口
《多极化趋势的加强》一课，是在高中历史必修一中所提到的世界政局多极化趋势这一专题中的最后一部分，它与之前的 《美苏争锋》以及《新兴力量的崛起》这两课一起，共同将第二次世界大战后世界格局的演变趋势展示了出来。在对这一课的内容进行教学的过程中，教师要从“一超多强”这一重点内容切入。教材在对这一部分的内容进行编写的时候是按照大国或是大国集团自身实力的增长而平行开展的，而“一超”对整个世界多极化趋势的具体影响与各个“级”在国际事务中所起到的相互制约的作用并未言明。且书中所提供的史实资料过于简单笼统，资料之间缺乏一定的内在联系。部分学生也表示书中没有可以帮助理解学习的资料，不利于对知识的理解和吸收。
在对学生的学习情况有了一定的掌握后，教师可以从科索沃战争切入这一节课的教学。因为科索沃战争爆发的历史背景，世界中多方博弈所收到的结果以及该结果对于参战国以及他国的影响等都可以将美国在冷战后想要建立“单极世界”的想法以及国际社会对此的强烈反对清晰地体现出来，从而使学生认识到单极化的格局已经开始威胁世界和平。另外，对于大部分学生来说，科索沃战争对于他们是比较陌生的，从这里入手也可以激发学生的学习兴趣。
二、教师要对问题链设计进行优化
教师找到教材的切入口之后，要先对问题链进行优化来确定在这一节的教学中所应树立的基本思路，并要寻找到合适的资料来构成整个教学过程中的预设。“多极化趋势的加强”是这一节内容的重点，教师可以在授课开始时设置相应的问题，如：“国际格局的走向是多极化还是单极化？”“怎样使多极化趋势得到加强并防止单极化的出现？”第一个问题从单极化的问题着手，找出矛盾冲突，使学生对这一问题进行深入的思索；第二个问题强调的是要学以致用，这一问题需要学生结合大量的史实进行相应的总结。
1.导入阶段。在导入新课的时候教师可以借助多媒体工具，通过展示与科索沃战争背景的相关资料对学生进行引导，让学生能够从国际格局的演变以及地缘政治等多个角度对美国发动科索沃战争的实际战略意图进行分析。
2.对于教学重、难点的突破。教师可以对学生展示出国际社会中各方对这次的科索沃战争所持有的不同态度，帮助学生对比多极化的实质即国际关系的民主化进行进一步的理解。如教师可以找一些俄罗斯谴责北约行动的相关资料，并据此对学生进行提问。这主要是为了对学生进行一定的引导，让学生了解1991年之后俄罗斯的领导人所追求的外交目标以及因此而采取的具体措施，感受在艰难转型的过程中俄罗斯人民坚持的民族主义情怀，并通过感受民族主义来加深对多极化趋势的了解。
三、教师还应使自身的课堂追问水平得到提升
这里所说的课堂提问，是指学生将教师所提出的问题回答出来后，教师再对学生进行具有一定针对性的“二次提问”，使学生的思维得到再一次的激活，对问题有更深一步的探究，从而使其自身的学习能力得到一定的提高。
例如在这一课中，教师可以对学生进行追问“北约成立于什么时候，为什么成立？冷战结束后华约解散，北约的结果是什么，北约在科索沃战争中所具有的职能是否发生变化？”这样追问可以使学生明确在科索沃战争中，由于美国的干预，北约变成了具有干预性以及进攻性的军事集团。这样的追问可以使学生加强所学到的知识的联系，认识到北约是美国用来推行其霸权主义的工具，在史实中了解国际关系的变幻。
四、结束语
教材在一定程度上只是为教师的教学活动提供线索，使教师可以把知识理顺，便于进行教学，同时为学生的学习活动提供相关的参考及引导。教师对于教材的理解、驾驭、处理的能力，在一定程度上也对学生的学习效果产生影响。所以，教师在准备课程的阶段应对教材有充分的掌握，以帮助学生更好地理解与吸收知识。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]高中历史多极化趋势高效教学
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130103
以史为鉴，可知得失、明兴替。在学生的学习阶段中设置历史课程，可以让他们了解并掌握我国乃至世界的历史发展轨迹，在当下以及将来的学习生活中遇事时能够有章可循，因此，如何让学生学好历史，是广大历史教师所应注重的。在实际的教学过程中，教师可使用高效教学的方法，来使学生在课堂学习的过程中获得更大的收益。本文试以《多极化趋势的加强》一课为例作探讨。
一、教师要找准教材切入口
《多极化趋势的加强》一课，是在高中历史必修一中所提到的世界政局多极化趋势这一专题中的最后一部分，它与之前的 《美苏争锋》以及《新兴力量的崛起》这两课一起，共同将第二次世界大战后世界格局的演变趋势展示了出来。在对这一课的内容进行教学的过程中，教师要从“一超多强”这一重点内容切入。教材在对这一部分的内容进行编写的时候是按照大国或是大国集团自身实力的增长而平行开展的，而“一超”对整个世界多极化趋势的具体影响与各个“级”在国际事务中所起到的相互制约的作用并未言明。且书中所提供的史实资料过于简单笼统，资料之间缺乏一定的内在联系。部分学生也表示书中没有可以帮助理解学习的资料，不利于对知识的理解和吸收。
在对学生的学习情况有了一定的掌握后，教师可以从科索沃战争切入这一节课的教学。因为科索沃战争爆发的历史背景，世界中多方博弈所收到的结果以及该结果对于参战国以及他国的影响等都可以将美国在冷战后想要建立“单极世界”的想法以及国际社会对此的强烈反对清晰地体现出来，从而使学生认识到单极化的格局已经开始威胁世界和平。另外，对于大部分学生来说，科索沃战争对于他们是比较陌生的，从这里入手也可以激发学生的学习兴趣。
二、教师要对问题链设计进行优化
教师找到教材的切入口之后，要先对问题链进行优化来确定在这一节的教学中所应树立的基本思路，并要寻找到合适的资料来构成整个教学过程中的预设。“多极化趋势的加强”是这一节内容的重点，教师可以在授课开始时设置相应的问题，如：“国际格局的走向是多极化还是单极化？”“怎样使多极化趋势得到加强并防止单极化的出现？”第一个问题从单极化的问题着手，找出矛盾冲突，使学生对这一问题进行深入的思索；第二个问题强调的是要学以致用，这一问题需要学生结合大量的史实进行相应的总结。
1.导入阶段。在导入新课的时候教师可以借助多媒体工具，通过展示与科索沃战争背景的相关资料对学生进行引导，让学生能够从国际格局的演变以及地缘政治等多个角度对美国发动科索沃战争的实际战略意图进行分析。
2.对于教学重、难点的突破。教师可以对学生展示出国际社会中各方对这次的科索沃战争所持有的不同态度，帮助学生对比多极化的实质即国际关系的民主化进行进一步的理解。如教师可以找一些俄罗斯谴责北约行动的相关资料，并据此对学生进行提问。这主要是为了对学生进行一定的引导，让学生了解1991年之后俄罗斯的领导人所追求的外交目标以及因此而采取的具体措施，感受在艰难转型的过程中俄罗斯人民坚持的民族主义情怀，并通过感受民族主义来加深对多极化趋势的了解。
三、教师还应使自身的课堂追问水平得到提升
这里所说的课堂提问，是指学生将教师所提出的问题回答出来后，教师再对学生进行具有一定针对性的“二次提问”，使学生的思维得到再一次的激活，对问题有更深一步的探究，从而使其自身的学习能力得到一定的提高。
例如在这一课中，教师可以对学生进行追问“北约成立于什么时候，为什么成立？冷战结束后华约解散，北约的结果是什么，北约在科索沃战争中所具有的职能是否发生变化？”这样追问可以使学生明确在科索沃战争中，由于美国的干预，北约变成了具有干预性以及进攻性的军事集团。这样的追问可以使学生加强所学到的知识的联系，认识到北约是美国用来推行其霸权主义的工具，在史实中了解国际关系的变幻。
四、结束语
教材在一定程度上只是为教师的教学活动提供线索，使教师可以把知识理顺，便于进行教学，同时为学生的学习活动提供相关的参考及引导。教师对于教材的理解、驾驭、处理的能力，在一定程度上也对学生的学习效果产生影响。所以，教师在准备课程的阶段应对教材有充分的掌握，以帮助学生更好地理解与吸收知识。
（责任编辑庞丹丹）