论文部分内容阅读
[摘要]思维导图在高中地理教学中的恰当运用能有效调动学生的地理学习动机，深化学生的认知理解，帮助学生构建完善的地理知识结构体系。教师可引导学生在学习之前展开联想，学习之中展开头脑风暴，学习之后扩散思维，从而构建思维导图。
[关键词]思维导图；高中地理；农业的区位选择
[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25008802
思维导图也称为心智导图，是一种将思维形象化的方法，更是一种革命性的思维工具。具体来讲，思维导图的运用建立在充分开发左、右脑机能的基础上，并以图文并重的表达方式将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，能最大限度开发人们的无限潜能。下面笔者结合自身的教学实际，就思维导图在高中地理教学中的应用策略展开初步的分析与探讨。
一、学习之前展开联想，构建思维导图
纵观高中地理课堂教学，我们不难发现相当一部分教师上课之初便直接将课本上的知识灌输给学生，很少开发与利用学生已有的学习、生活经验。这种简单、粗暴的课堂导入方式不利于诱发学生的学习动机，不能确保他们对新学的地理知识产生浓厚的学习兴趣。而学生消极的学习状态将直接影响其课堂实际学习效果。
鉴于此，笔者认为高中地理教师可以在上课初始环节引导学生围绕特定的关键词展开丰富的联想与想象，并以此为基础构建思维导图，这是唤醒学生已有知识经验的过程，更是引出学生地理学习内容的一个过程。如，在展开“农业的区位选择”一节内容的教学前，笔者就向学生提出了一个问题：提到“农业”，大家会想到什么？高中阶段的学生普遍具备了丰富的生活、知识经验，他们对于“农业”一词也基本上形成了自我的主观认识，有的说想到了大片的稻田，有的说想到了连绵的牧场，有的说想到了参天的森林，有的说想到了黄澄澄的麦田……依据学生的踊跃发言，笔者精心创作了如下的思维导图（图1）：
通过该思维导图，不同的农业类型便直观地呈现在了学生眼前。这时，学生们的脑海中便不自觉地浮现了一个疑问：为什么不同地区的农业类型不一样呢？正是这一问题，使得他们对“农业的区位选择”这一节内容有了积极、主动探究的欲望。这表明，在学习之前引导学生展开联想，构建思维导图，有利于唤醒他们已有的认知体验，更有利于调动他们对于新内容的学习兴趣，而这为他们接下来更有针对性地展开地理学习奠定了良好的基础。
二、学习之中展开头脑风暴，构建思维导图
任何一门学科知识都是冗杂、烦琐的，高中地理学科也不例外。这在很大程度上为学生实现对地理学科知识的全面、深刻理解带来了困难与挑战。笔者在教学实践中观察到相当一部分学生都是死记硬背教师所传授的知识，没有掌握便捷、灵活的理解、记忆方法，这使得他们的高中地理学习活动呈现出低效的特点。
为了有效改变这一现状，笔者认为高中地理教师可以发挥思维导图“将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来”的优势，建构起一个形象化的高中地理知识结构体系，这将在很大程度上改善学生的实际学习效果。在“农业的区位选择”一节内容的教学活动中，笔者就引导学生展开头脑风暴，对“影响农业的主要区位因素”进行了归纳，以此为基础构建的思维导图如下（图2）：
借助这一思维导图，学生能简单、清晰、明了地了解到“影响农业的主要区位因素”：土壤、气候、地形、水源、市场、科技。以此为基础，学生不再需要逐一死记硬背教材上的相关知识点，只要抓住“土壤”“气候”“地形”“水源”“市场”“科技”这六个关键词，便能轻松串联起“农业的区位选择”整节内容的琐碎知识点。学生的理解、记忆负担大减，学习效率明显提升。这充分证明了在教学活动中运用思维活动优化高中地理教学的切实可行性。
三、学习之后扩散思维，构建思维导图
据观察，大多数高中地理教师在带领学生学习了课本上的知识点之后便宣告“万事大吉”，不注重带领学生进行课后的复习与巩固，更谈不上教给学生必要的课后
复习方式方法了。这就容易致使学生出现“课上学了，课后忘”的尴尬状况。鉴于此，笔者认为高中地理教师必须重视学生的课后复习，并传授给学生切实有效的复习技巧。思维导图以结构化、层次化的特点成为学生扩散思维、整合知识结构体系的有效复习渠道。
在“农业的区位选择”一节内容的教学中，在结束了具体知识点的传授之后，笔者就向学生布置了一项课后复习任务：利用思维导图的形式归纳影响农业的主要区位因素，并将其与具体的现实实例进行一一对应。这一任务有别于学生传统的课后复习形式，因此，极大地调动了学生参与复习的热情与积极性，他们全都踊跃且主动地投入到了复习活动之中。以下为某学生的思维导图作业（图3）：
在完成思维导图的过程中，学生们既实现了对课堂所学理论知识的及时复习与巩固，又实现了将课堂所学理论知识与生活实际紧密结合，无疑为学生实现对“农业的区位选择”这一节知识的全面、深刻理解起到了积极的推动作用。
大量的教育实践已证明，思维导图在高中地理教学中的恰当运用能有效调动学生的地理学习动机，深化学生的认知理解，帮助学生构建完善的地理知识结构体系。鉴于此，高中地理教师应当从实际情况出发，对思维导图这一革命性的思维工具进行最大限度的开发与利用。这既是创新高中地理教学模式的客观需求，更是提升高中地理教学效果、促进高中学生地理综合素养协调发展的客观需求。
[参考文献]
[1]石方珍.运用思维导图策略优化高中地理教学实践[J].学周刊，2015（1）.
[2]夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究[D].长春：东北师范大学，2008.
[3]傅声晔.思维导图在高中地理复习中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2012.
[4]吕金耀.高中地理教学中运用思维导图提高学生知识建构能力的研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
（责任編辑周侯辰）
[关键词]思维导图；高中地理；农业的区位选择
[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25008802
思维导图也称为心智导图，是一种将思维形象化的方法，更是一种革命性的思维工具。具体来讲，思维导图的运用建立在充分开发左、右脑机能的基础上，并以图文并重的表达方式将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，能最大限度开发人们的无限潜能。下面笔者结合自身的教学实际，就思维导图在高中地理教学中的应用策略展开初步的分析与探讨。
一、学习之前展开联想，构建思维导图
纵观高中地理课堂教学，我们不难发现相当一部分教师上课之初便直接将课本上的知识灌输给学生，很少开发与利用学生已有的学习、生活经验。这种简单、粗暴的课堂导入方式不利于诱发学生的学习动机，不能确保他们对新学的地理知识产生浓厚的学习兴趣。而学生消极的学习状态将直接影响其课堂实际学习效果。
鉴于此，笔者认为高中地理教师可以在上课初始环节引导学生围绕特定的关键词展开丰富的联想与想象，并以此为基础构建思维导图，这是唤醒学生已有知识经验的过程，更是引出学生地理学习内容的一个过程。如，在展开“农业的区位选择”一节内容的教学前，笔者就向学生提出了一个问题：提到“农业”，大家会想到什么？高中阶段的学生普遍具备了丰富的生活、知识经验，他们对于“农业”一词也基本上形成了自我的主观认识，有的说想到了大片的稻田，有的说想到了连绵的牧场，有的说想到了参天的森林，有的说想到了黄澄澄的麦田……依据学生的踊跃发言，笔者精心创作了如下的思维导图（图1）：
通过该思维导图，不同的农业类型便直观地呈现在了学生眼前。这时，学生们的脑海中便不自觉地浮现了一个疑问：为什么不同地区的农业类型不一样呢？正是这一问题，使得他们对“农业的区位选择”这一节内容有了积极、主动探究的欲望。这表明，在学习之前引导学生展开联想，构建思维导图，有利于唤醒他们已有的认知体验，更有利于调动他们对于新内容的学习兴趣，而这为他们接下来更有针对性地展开地理学习奠定了良好的基础。
二、学习之中展开头脑风暴，构建思维导图
任何一门学科知识都是冗杂、烦琐的，高中地理学科也不例外。这在很大程度上为学生实现对地理学科知识的全面、深刻理解带来了困难与挑战。笔者在教学实践中观察到相当一部分学生都是死记硬背教师所传授的知识，没有掌握便捷、灵活的理解、记忆方法，这使得他们的高中地理学习活动呈现出低效的特点。
为了有效改变这一现状，笔者认为高中地理教师可以发挥思维导图“将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来”的优势，建构起一个形象化的高中地理知识结构体系，这将在很大程度上改善学生的实际学习效果。在“农业的区位选择”一节内容的教学活动中，笔者就引导学生展开头脑风暴，对“影响农业的主要区位因素”进行了归纳，以此为基础构建的思维导图如下（图2）：
借助这一思维导图，学生能简单、清晰、明了地了解到“影响农业的主要区位因素”：土壤、气候、地形、水源、市场、科技。以此为基础，学生不再需要逐一死记硬背教材上的相关知识点，只要抓住“土壤”“气候”“地形”“水源”“市场”“科技”这六个关键词，便能轻松串联起“农业的区位选择”整节内容的琐碎知识点。学生的理解、记忆负担大减，学习效率明显提升。这充分证明了在教学活动中运用思维活动优化高中地理教学的切实可行性。
三、学习之后扩散思维，构建思维导图
据观察，大多数高中地理教师在带领学生学习了课本上的知识点之后便宣告“万事大吉”，不注重带领学生进行课后的复习与巩固，更谈不上教给学生必要的课后
复习方式方法了。这就容易致使学生出现“课上学了，课后忘”的尴尬状况。鉴于此，笔者认为高中地理教师必须重视学生的课后复习，并传授给学生切实有效的复习技巧。思维导图以结构化、层次化的特点成为学生扩散思维、整合知识结构体系的有效复习渠道。
在“农业的区位选择”一节内容的教学中，在结束了具体知识点的传授之后，笔者就向学生布置了一项课后复习任务：利用思维导图的形式归纳影响农业的主要区位因素，并将其与具体的现实实例进行一一对应。这一任务有别于学生传统的课后复习形式，因此，极大地调动了学生参与复习的热情与积极性，他们全都踊跃且主动地投入到了复习活动之中。以下为某学生的思维导图作业（图3）：
在完成思维导图的过程中，学生们既实现了对课堂所学理论知识的及时复习与巩固，又实现了将课堂所学理论知识与生活实际紧密结合，无疑为学生实现对“农业的区位选择”这一节知识的全面、深刻理解起到了积极的推动作用。
大量的教育实践已证明，思维导图在高中地理教学中的恰当运用能有效调动学生的地理学习动机，深化学生的认知理解，帮助学生构建完善的地理知识结构体系。鉴于此，高中地理教师应当从实际情况出发，对思维导图这一革命性的思维工具进行最大限度的开发与利用。这既是创新高中地理教学模式的客观需求，更是提升高中地理教学效果、促进高中学生地理综合素养协调发展的客观需求。
[参考文献]
[1]石方珍.运用思维导图策略优化高中地理教学实践[J].学周刊，2015（1）.
[2]夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究[D].长春：东北师范大学，2008.
[3]傅声晔.思维导图在高中地理复习中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2012.
[4]吕金耀.高中地理教学中运用思维导图提高学生知识建构能力的研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
（责任編辑周侯辰）