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摘要：习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应明确习作目标，分散习作难度，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注生活，感受生活，表达生活。所以，我们教学中要重新定位习作教学的目标和要求，不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，循序渐进地激发写作兴趣，扎实提高学生的写作能力。下面结合自身教学实际，探讨了这几个方面的问题。
关键词：习作；起跳板；主要途径；重要手段
提到习作，我十分惭愧，它简直就是我的“克星”。可事与愿违，任教以来从未“逃脱”过语文教学。于是，每次习作教学都让我感到“习作难，难于上青天”。但我深知：习作对于学生语文素养的形成、综合能力的提高起着至关重要的作用，尤其到了中高年级，习作在语文中的地位就显得更为突出。
近几年来，我便暗暗下定决心：一定要从习作教学起步阶段开始，让孩子们爱上习作！经过和孩子们几年的努力，我班的大部分孩子已经爱上了习作。现把我在习作教学中的一些做法和体会与大家交流。
一、潜心体会课标、定位习作目标是激发孩子习作的起跳板
认真解读《小学语文课程标准》，明确课标对我们所在学段提出的要求。对于中段的习作，课标明确提出：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料 特别是有新鲜感的词句。6、根据表达的需要使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每学年 16 次左右。“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”是课标对习作提出的要求。因此，我们在教学中首先应端正教师自己的心态，不能拔高要求，强迫孩子的习作“结构完整”、“首尾照应”等，这样会使孩子在习作起步时产生畏难情绪，同时，定位太高，有时失望会更大，不利于习作教学。
因此，激发学生习作兴趣尤为重要。我主要采用了以下方法：引路——阅读中领悟写法 阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能是理解、积累和运用。所以，阅读理应成为学生学习写作方法的主渠道和习作训练的练兵场。如教学《巨人的花园》一课后，启发学生想象、补充描写巨人发怒时的神态、动作； 续写《小木偶的故事》时，要求学生保留原文对话描写的特色，即运用不同的对话形式，不同的提示语来组织情节； 学习《圆明园的毁灭》一课，引导他们弄清文章的结构和叙述顺序后，指导学生运用移步换景的方法描写一处自己游览过的名胜……因为每篇课文都在表达的内容和方法上给他们提供了可借鉴的东西，加上阅读的表达为他们铺垫了情感基础， 会使他们产生大显身手的欲望。
二、用活教材是让孩子不畏惧习作的主要途径
（一）单元统筹备课。语文人教课标版实验教材均以主题为单元组织教材。因此，在单元教学之前，结合本单元习作要求，为习作做好铺垫。如：在教学四年级上册关于动物的第三单元时，学习了单元导语后，便布置学生每天观察自己喜欢的小动物的一个方面后只写一段话。第二天利用“课前三分钟小阵地”进行交流。最后在习作教学中，让孩子们将自己前一段时间观察的资料整理，并适当修改。这样降低了习作难度，同时孩子们写的都是具体事例，真实自然，表达了自己的真情实感，效果很好。
（二）充分利用单元主题图。在每一单元课文前面，都有单元导语和一幅主题图，和本单元的主题有着密切的关系。老师在引导孩子们明确单元目标后，让孩子们仔细观察主题图后，围绕主题图进行交流，交流时引导孩子们按一定顺序、发挥想象等说一说图意，课后再布置孩子们动手写一写。这样先说后写，明确了习作方向，降低了习作难度，激发了学生的习作兴趣。 （三）在学习课文时迁移运用写作方法。有时，孩子的习作杂乱无章、东拉西扯，让我们无从下手修改。这时，写作方法的指导就显得尤为重要。因此，在进行课文教学时，首先要引導孩子明晰题目。题目是全文的题眼所在，从课文的题目入手分析，让孩子们学会拟题。这样，“一个好的题目，习作就成功了一半”。 其次，分析课文结构，运用写作方法。如：在进行《富饶的西沙群岛》一文教学时，文章有一个显著的特点：二、三、四、五、六自然段都是圍绕一句话（即中心句）来写。因此，在明确了第六段是围绕“西沙群岛也是鸟的天下”一句，从树多、鸟蛋多、鸟粪多来说明西沙群岛鸟多的特点后，我顺势引导孩子们“公园里百花盛开”可以从哪些方面来写。孩子们便七嘴八舌地说开了：可以说桃花、桂花、梨花等；也可以写各种花的颜色、形状等。于是我又引导学生：你想让我们围绕什么来写？孩子们的思维更开阔了：有的说今天真冷啊；有的说操场上真热闹啊；有的说校园真美啊等等。课后再布置学生动笔围绕一句话写一段段，效果不错。 三、拓展延伸，积累素材，处处皆语文是让孩子爱上习作的重要手段 （一） 平常依着时令、节庆等开展丰富多彩的活动，让孩子们在活动中感悟真情，在习作中表达真情。如：春游活动，参观科技展，趣味运动会，庆六一，庆祝教师节等，孩子们在亲身参与了活动后，再动笔把活动的过程、活动中印象最深的感受或者自己最喜欢的一个具体环节等写下来，给人身临其境的感受，让孩子们充分感受到“我笔写我心”，心中的话语滔滔不绝。
（二）抓住文章的空白续写、心灵对话等进行小练笔，让孩子们走进文本，与作者对话，与文本中的人物对话，与自己的心灵对话。主要采用了以下方法：
A、精彩段落，仿一仿。
学生都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作的一种有效的训练手段。借助范文学生进行仿写，能激发写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿片断和仿篇。模仿课文文字、内容等。
以六年级下册的第2课《匆匆》为例，本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章有三个特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，淳朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流流逝感到无奈和惋惜。我在实际教学中，让学生充分体会了本文表达上的写作特色后，我因材施教，因地制宜，针对六年级学生即将毕业，要珍惜时光，珍惜仅剩几个月的小学生活，布置进行了以下的练笔：
你已经在小学学习了六年，并且即将离开小学，开始新的学习生活。请你仿照《匆匆》写一篇散文，写出对新生活的憧憬和对旧生活的怀念。
B、模仿写作结构。
模仿整篇课文时还可以就文章的写作结构进行仿写。
C、课文空白，补一补。
“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语文的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，学生可以把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。 （三）著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。如某天早上大雾，让他们围绕“今天的雾真大啊！”写一段话。2009年7月21日出现日全食，孩子们很感兴趣，我立刻指导他们观察并写一写，效果很好。 总之，只要我们用心引导，时时刻刻关注生活，关注习作，分散习作难度。一切语言来自心灵，只有孩子们认知了，感受了，才能在习作中倾吐心声，他们的作品才能打动你我，才能我心说我事，我笔写我心，真正地爱上习作，并不断提高写作的能力，从而提高语文综合素养。
参考文献：
《论集》叶圣陶著
关键词：习作；起跳板；主要途径；重要手段
提到习作，我十分惭愧，它简直就是我的“克星”。可事与愿违，任教以来从未“逃脱”过语文教学。于是，每次习作教学都让我感到“习作难，难于上青天”。但我深知：习作对于学生语文素养的形成、综合能力的提高起着至关重要的作用，尤其到了中高年级，习作在语文中的地位就显得更为突出。
近几年来，我便暗暗下定决心：一定要从习作教学起步阶段开始，让孩子们爱上习作！经过和孩子们几年的努力，我班的大部分孩子已经爱上了习作。现把我在习作教学中的一些做法和体会与大家交流。
一、潜心体会课标、定位习作目标是激发孩子习作的起跳板
认真解读《小学语文课程标准》，明确课标对我们所在学段提出的要求。对于中段的习作，课标明确提出：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料 特别是有新鲜感的词句。6、根据表达的需要使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每学年 16 次左右。“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”是课标对习作提出的要求。因此，我们在教学中首先应端正教师自己的心态，不能拔高要求，强迫孩子的习作“结构完整”、“首尾照应”等，这样会使孩子在习作起步时产生畏难情绪，同时，定位太高，有时失望会更大，不利于习作教学。
因此，激发学生习作兴趣尤为重要。我主要采用了以下方法：引路——阅读中领悟写法 阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能是理解、积累和运用。所以，阅读理应成为学生学习写作方法的主渠道和习作训练的练兵场。如教学《巨人的花园》一课后，启发学生想象、补充描写巨人发怒时的神态、动作； 续写《小木偶的故事》时，要求学生保留原文对话描写的特色，即运用不同的对话形式，不同的提示语来组织情节； 学习《圆明园的毁灭》一课，引导他们弄清文章的结构和叙述顺序后，指导学生运用移步换景的方法描写一处自己游览过的名胜……因为每篇课文都在表达的内容和方法上给他们提供了可借鉴的东西，加上阅读的表达为他们铺垫了情感基础， 会使他们产生大显身手的欲望。
二、用活教材是让孩子不畏惧习作的主要途径
（一）单元统筹备课。语文人教课标版实验教材均以主题为单元组织教材。因此，在单元教学之前，结合本单元习作要求，为习作做好铺垫。如：在教学四年级上册关于动物的第三单元时，学习了单元导语后，便布置学生每天观察自己喜欢的小动物的一个方面后只写一段话。第二天利用“课前三分钟小阵地”进行交流。最后在习作教学中，让孩子们将自己前一段时间观察的资料整理，并适当修改。这样降低了习作难度，同时孩子们写的都是具体事例，真实自然，表达了自己的真情实感，效果很好。
（二）充分利用单元主题图。在每一单元课文前面，都有单元导语和一幅主题图，和本单元的主题有着密切的关系。老师在引导孩子们明确单元目标后，让孩子们仔细观察主题图后，围绕主题图进行交流，交流时引导孩子们按一定顺序、发挥想象等说一说图意，课后再布置孩子们动手写一写。这样先说后写，明确了习作方向，降低了习作难度，激发了学生的习作兴趣。 （三）在学习课文时迁移运用写作方法。有时，孩子的习作杂乱无章、东拉西扯，让我们无从下手修改。这时，写作方法的指导就显得尤为重要。因此，在进行课文教学时，首先要引導孩子明晰题目。题目是全文的题眼所在，从课文的题目入手分析，让孩子们学会拟题。这样，“一个好的题目，习作就成功了一半”。 其次，分析课文结构，运用写作方法。如：在进行《富饶的西沙群岛》一文教学时，文章有一个显著的特点：二、三、四、五、六自然段都是圍绕一句话（即中心句）来写。因此，在明确了第六段是围绕“西沙群岛也是鸟的天下”一句，从树多、鸟蛋多、鸟粪多来说明西沙群岛鸟多的特点后，我顺势引导孩子们“公园里百花盛开”可以从哪些方面来写。孩子们便七嘴八舌地说开了：可以说桃花、桂花、梨花等；也可以写各种花的颜色、形状等。于是我又引导学生：你想让我们围绕什么来写？孩子们的思维更开阔了：有的说今天真冷啊；有的说操场上真热闹啊；有的说校园真美啊等等。课后再布置学生动笔围绕一句话写一段段，效果不错。 三、拓展延伸，积累素材，处处皆语文是让孩子爱上习作的重要手段 （一） 平常依着时令、节庆等开展丰富多彩的活动，让孩子们在活动中感悟真情，在习作中表达真情。如：春游活动，参观科技展，趣味运动会，庆六一，庆祝教师节等，孩子们在亲身参与了活动后，再动笔把活动的过程、活动中印象最深的感受或者自己最喜欢的一个具体环节等写下来，给人身临其境的感受，让孩子们充分感受到“我笔写我心”，心中的话语滔滔不绝。
（二）抓住文章的空白续写、心灵对话等进行小练笔，让孩子们走进文本，与作者对话，与文本中的人物对话，与自己的心灵对话。主要采用了以下方法：
A、精彩段落，仿一仿。
学生都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作的一种有效的训练手段。借助范文学生进行仿写，能激发写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿片断和仿篇。模仿课文文字、内容等。
以六年级下册的第2课《匆匆》为例，本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章有三个特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，淳朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流流逝感到无奈和惋惜。我在实际教学中，让学生充分体会了本文表达上的写作特色后，我因材施教，因地制宜，针对六年级学生即将毕业，要珍惜时光，珍惜仅剩几个月的小学生活，布置进行了以下的练笔：
你已经在小学学习了六年，并且即将离开小学，开始新的学习生活。请你仿照《匆匆》写一篇散文，写出对新生活的憧憬和对旧生活的怀念。
B、模仿写作结构。
模仿整篇课文时还可以就文章的写作结构进行仿写。
C、课文空白，补一补。
“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语文的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，学生可以把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。 （三）著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。如某天早上大雾，让他们围绕“今天的雾真大啊！”写一段话。2009年7月21日出现日全食，孩子们很感兴趣，我立刻指导他们观察并写一写，效果很好。 总之，只要我们用心引导，时时刻刻关注生活，关注习作，分散习作难度。一切语言来自心灵，只有孩子们认知了，感受了，才能在习作中倾吐心声，他们的作品才能打动你我，才能我心说我事，我笔写我心，真正地爱上习作，并不断提高写作的能力，从而提高语文综合素养。
参考文献：
《论集》叶圣陶著