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【摘要】多媒体教学对学生能力培养有一定的促进作用。本文从三方面并结合自己在教学中的体会进行论证：1、多媒体教学的优势；2、用多媒体对学生进行能力培养教学实践；3、多媒体教学三忌。
【关键词】多媒体 学生能力 研究
二十一世纪的竞争是知识的竞争、人才的竞争。培养具有创造才能的开拓型人才，已是各级各类学校义不容辞的职责。为了提高学生适应信息社会的能力，培养新世纪的接班人，发展和提高我国的计算机技术和水平，各级各类学校都开设了计算机课程，并把多媒体技术引入学校课堂教学，这一举措已是实现现代化的一个重要内容。
一、多媒体教学的优势
多媒体辅助教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。
1、多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式
多媒体使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生一节课有多个兴奋点。尤其是在英语教学中，更是增强了学生学习英语的兴趣，使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。
2、多媒体电脑的交互性和智能化，是医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药
利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话情景，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。
3、运用多媒体电脑教学，可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实
它生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。如：在讲述jobs这个单元时，就可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物。如果教师能编出符合逻辑的小故事作为主线，则可使学生在不考虑母语的情况下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的职业特征。动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中母语介入过多的问题，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有的教学效果。高中教材中关于人口控制及环保等主题的材料较多，教师在课件可设计带饼或柱图的数据表来强化学生对日益恶化的环境问题与人口问题的理解。利用flash等小插件还可以对火山爆发、珊瑚的死亡等过程进行演示，这对于学生加深课文内容的理解十分有效。
高中教材中还有大量的外来素材，其中名人故事（如马克思、爱因斯坦、马丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《双城记》、《百万英镑》）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地渗透到课件中去，使学生多层面、多角度地了解课文。如马丁·路德·金的演讲、居里夫妇的生平等等，单纯的课文讲读与用多媒体课件演播时起到的震憾效果是无法比拟的。
4、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法
练习是课堂教学的一次重要反馈，课堂练习的过程是以训练为主线，进一步深化理解、巩固、运用所学知识，形成熟练的技能技巧过程，又是学生认识活动不断修正、调整、丰富和发展的过程，也是思维不断深化发展的过程。在课堂教学设计中，从教学过程的优化出发，灵活运用多媒体，精心设计多种形式的练习，对学生进行分段训练、逐步深化、分层达标，以培养思维的灵活性。
利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，是传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。
从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写等能力有着积极的作用。
二、用多媒体对学生进行能力培养的教学实践
1、设计情境，展开想象，培养思维的流畅性
（1）引“趣”，启迪思维
俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课是新授课的首要环节，精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲望，对学生学习新知是至关重要的。如何创设情境，运用声色并茂、直观形象的感性材料，吸引学生求新求异的心理，引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式，多媒体计算机作为一种新型的教学媒体，自然地进入了英语课堂中。多媒体自身的优势——集中了投影、幻灯、录像的优点，将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里，以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官共同参与，使学习达到最佳状态。因此，在引“趣”这个教学环节中，采用多媒体辅助教学，可以达到意想不到的效果。
例如：我在培养学生的英语口头交际能力时，设计了一堂英语活动课：“Make friends”，一开始，我就用多媒体的动画，把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情景中。整堂课，由于课型新型，取得了良好的教学效果，下面我就来谈谈自己的做法：
首先，多媒体出现我的一位朋友的画面，并配有音乐，我和着音乐说道：
I have a good friend.He is always dressed neatly and cleanly,and looks like Zhou Runfa.He never tells lies,or he is always ready to help.He is not afraid of danger or difficulty.He always has very clever ideas when others do not know what to do.
学生的情绪一下子调动起来，不知不觉地进入了学习情景中，并能很快的说出其中人物描写的单词，这时我播出事先准备好的英文歌曲，教学生齐唱“找朋友“的英语歌曲。学生在轻松愉快的气氛中很快的找到了朋友，并且兴致盎然的充当教师，讲述自己的朋友。这样利用多媒体课件创设情境、导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用，多媒体以其极强的真实感和趣味感刺激学生思维，学生的思维也随之流畅。
（2）质“疑”，开拓思维
学起于思，思源于疑。心理学认为：思，最容易引起定向——探究反射。奥地利学者魏格纳在观察世界地图时如果不首先产生“大西洋的地形怎么会这样相似”的疑问，也不会引起他以后多年的思考和探索，就更不会有“大陆飘移”新学的诞生。在英语教学中，利用多媒体创设“启疑性问题情境”，作用于学生的多种感官，生动形象，能引发学生展开丰富的联想，在联想中发现疑问。教师要善于根据教材内容，设计问题情境，设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”，以最佳心理状态投入到学习中去。
如在介绍Christmas day时，设置疑问“Is there reallya father Christmas in the world?”学生带着问题观看课件精彩画面以及动人的音乐，使学生在不知不觉中完成思维过程，找到答案。当学生学习的主动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能端正学习态度，与教师“同频共振”深入理解教师讲授内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获得新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。
（3）求“异”，深化思维
将已有的知识结构调整、重新组合可以激发思维，对已经熟悉的事物变换一个角度认识，可以引起新的思维，从众多的相同之处寻找出不同的地方，可以爆发出创造性思维的火花。在英语学科中，有许多看起来内容都相同，事实上，如果把它们放到一块，就能找出一些不同点。教师在课堂教学中，利用多媒体设计一些求异性问题情境，让学生展开丰富的想象，引导学生相同处求不同，这样就可以在学生分析、比较、综合、归纳过程中培养学生的求异思维。
如我在教 “Saving the earth” 一课时，先利用电脑媒体呈现地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等图像，且依次呈现出 earth、ocean and sea, sky, lake river, desert, mountainsand so on，限时间阅读课文，根据课文内容进行问答题，如：Why is the area of desert in the world growing everyyear? What is the general cause of water pollution? 随之推出VCD，画面出现了地球、海洋、绿树等景象。接着土壤变成了地球、海洋、绿树等景象。接着土地变成沙漠。树木被砍伐，汽车、工厂冒出浓烟，蓝蓝的海水，清澄的湖泊遭到了污染。多媒体给学生提供了生动的情景，学生受到了很好的教育，对呈现的信息迅速感知，课堂气氛活跃，讨论异常热烈，使学生更进一步加深理解课文，认识到保护地球的意义，受到了深刻的教育，也深化了学生的思维和独特的创新能力。
“引趣”、“质疑”、“求异”中设计的丰富感知材料，寓知识于形象之中，既满足了学生认知的需要，同时在运用这些感知材料时，又离不开对感知对象的观察思考、分析综合、归纳概括等，因此设计丰富了感知材料，既构建了抽象思维的支柱，也提供了创造性思维发展的基础，形成了良好的教学效果。
2、设计练习，多层训练，培养思维的变通性
（1）基本训练，正确思维
基本训练是第一个层次的练习，以最基础的、必须掌握的内容为主，以测查学生理解、掌握新知的程度，通过分散练习、集中反馈、显露学生理解、应用新知的差异，以便及时调整，利用多媒体设计的练习，以其特有的优势，促使学生“要做”、“争做”。
如在学完“Healthy eating”活动课后，我把医院搬到课堂上，让学生进行实践口语操练。首先多媒体出现医院的背景，并配有病人看病的情景。我邀请学生一起参观，并听听他们都在说些什么，要求学生分角色在下面进行练习。然后让学生自由组合，模拟门诊活动。有的同学上台当Doctor，有的同学上台当Patient。同学们把课堂当成医院门诊部。当然，这个医院的通用语言是“You can only talk in English”，学生参与的热情、装病问诊的情景，真使人赞叹不已。这样的练习形式充分利用了学生好奇、好动、好强、好胜的心理特点，是每个学生都有了自我表现的机会，也使中下学生能及时掌握新知、纠正错误。
（2）综合训练，强化思维
巩固练习是在学生基本理解掌握所学知识的基础上，以巩固深化新知识为主要目标，通过变式题、对比题、综台题等进行强化训练，并在练习中熟能生巧。多媒体设计的练习能根据不同要求，设计出灵活的练习形式和题型，有助于提高学生学习兴趣，训练学生思维的灵活性。
如我教授怎样用英语询问词义、句意时，通过对话，学生学习了“Can you spell that ,please? What does ...mean? 等短语。如果是在以前呢，教师一般就让学生听听录音，然后读读，再站起来背背。这样，学生只学会书上的那几个干巴巴的句子，而且翻来覆去就那么有限的几句口语，学生读得乏味，老师也教得累，双方都感觉枯燥无味长此下去，会使学生学习英语的兴趣大减，一走出课堂，在生活中让他们说句英语，很难开口，即使开口，说得也很生硬呆板，好似背书一样，把本来流畅优美、活泼生动的充满生活的情趣的语言硬给学傻了。而现在，我指导学生用各自的电脑打开搜狐中的“求知”，从中下载了“新英语900句”，(我利用“世纪金山”系统控制学生的电脑。)学生从中接触了更多的表达“请求句意”的短语，如What do you mean by...?How do you say...in English? Can you say that in a different way? Sorry,I didn't follow you. 等等，学生一看，哇，这么多!然后我又让学生打开校园网中的视频点播里的“走遍美国”，结合屏幕文字、画面活泼生动，声情并茂，让学生身临其境，就像面对着美国人交谈，而且还能“察言观色”。经过以上综合训练，提高了学生的学习兴趣，同时也训练了学生思维的灵活性。
（3）开放训练，发展思维
实行“开放性”训练是巩固练习的延伸和发展，所谓开放就是面向全体学生，实行多层次、多角度训练，不论是习题的数量或者难易程度，都实行相同起点、不同终点，分层达标，全体学生都有适合自己水平的习题。多媒体以其特有的优势，打破一题一练的方法，教师根据教材内容设计不同的练习于课件上，让学生通过人机交互去选择适合自己的题型。
如在学完“Saving the world”这一课的新知识，我设计了一组不同层次的练习，通过人机交互，让全体学生自己轻点鼠标去找自己能够完成的题目，同时在练习中无标准答案，尽可能让学生充分想象，同时让他们通过不同方式去思考问题，以培养学生思维的灵活性，即变通性，通过开放性学习，让学生各展其才，广开思路，进行扩散思维训练，实际上是强化了知识的横向发展，形成新的认识结构，也是思维从“发散”到“集中”，不断深化，不断发展的过程。
基本训练→综合训练→开放训练，这是一个思维训练的过程。在这个过程中，学生从会思维得到正确知识，然后到强化思维形成知识系统，最后到发展思维形成新的认知结构。在这个过程中，创造性思维不断地得到了培养。
现代英语教学注重培养学生的听说能力，学生学了以后就能开口讲英语，并且能流利地表达出来，这就培养了学生的交际能力。教师应当引导学生借助计算机多媒体来学习语言，通过教学内容，教学过程和计算机辅助的有机结合求得最佳学习效果。
三、多媒体教学三忌
多媒体对教学有辅助和促进作用，但在教学过程中它仅仅是一种媒体作用，而不能视其为一种全能媒体，如果整堂课，不管是课题、例题还是课文中的字、词、句均由电脑来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹。电脑就成了另一本供学生观看的课本。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用的越多越好，还需要多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
因此，在使用多媒体教学的过程中，我们应注意以下三个方面：
1、忌画蛇添足
多媒体英语教学于常规媒体（录音机、投影仪等）教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求详，结果是画蛇添足。
2、忌英语教师变成放映员
英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。
3、忌操作不当
教师对计算机理论于实践，只懂一点皮毛。一旦敲过了头或一不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，于是一堂课从此一败涂地。
多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。英语教师使用多媒体教学最基本的要求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能；二要能够辅导学生上机操作；三要能够利用软件编写适用于教学的简单课件。
总之，多媒体技术与中学教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，而英语学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性。
让我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力！
【关键词】多媒体 学生能力 研究
二十一世纪的竞争是知识的竞争、人才的竞争。培养具有创造才能的开拓型人才，已是各级各类学校义不容辞的职责。为了提高学生适应信息社会的能力，培养新世纪的接班人，发展和提高我国的计算机技术和水平，各级各类学校都开设了计算机课程，并把多媒体技术引入学校课堂教学，这一举措已是实现现代化的一个重要内容。
一、多媒体教学的优势
多媒体辅助教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。
1、多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式
多媒体使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生一节课有多个兴奋点。尤其是在英语教学中，更是增强了学生学习英语的兴趣，使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。
2、多媒体电脑的交互性和智能化，是医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药
利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话情景，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。
3、运用多媒体电脑教学，可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实
它生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。如：在讲述jobs这个单元时，就可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物。如果教师能编出符合逻辑的小故事作为主线，则可使学生在不考虑母语的情况下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的职业特征。动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中母语介入过多的问题，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有的教学效果。高中教材中关于人口控制及环保等主题的材料较多，教师在课件可设计带饼或柱图的数据表来强化学生对日益恶化的环境问题与人口问题的理解。利用flash等小插件还可以对火山爆发、珊瑚的死亡等过程进行演示，这对于学生加深课文内容的理解十分有效。
高中教材中还有大量的外来素材，其中名人故事（如马克思、爱因斯坦、马丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《双城记》、《百万英镑》）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地渗透到课件中去，使学生多层面、多角度地了解课文。如马丁·路德·金的演讲、居里夫妇的生平等等，单纯的课文讲读与用多媒体课件演播时起到的震憾效果是无法比拟的。
4、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法
练习是课堂教学的一次重要反馈，课堂练习的过程是以训练为主线，进一步深化理解、巩固、运用所学知识，形成熟练的技能技巧过程，又是学生认识活动不断修正、调整、丰富和发展的过程，也是思维不断深化发展的过程。在课堂教学设计中，从教学过程的优化出发，灵活运用多媒体，精心设计多种形式的练习，对学生进行分段训练、逐步深化、分层达标，以培养思维的灵活性。
利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，是传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。
从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写等能力有着积极的作用。
二、用多媒体对学生进行能力培养的教学实践
1、设计情境，展开想象，培养思维的流畅性
（1）引“趣”，启迪思维
俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课是新授课的首要环节，精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲望，对学生学习新知是至关重要的。如何创设情境，运用声色并茂、直观形象的感性材料，吸引学生求新求异的心理，引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式，多媒体计算机作为一种新型的教学媒体，自然地进入了英语课堂中。多媒体自身的优势——集中了投影、幻灯、录像的优点，将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里，以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官共同参与，使学习达到最佳状态。因此，在引“趣”这个教学环节中，采用多媒体辅助教学，可以达到意想不到的效果。
例如：我在培养学生的英语口头交际能力时，设计了一堂英语活动课：“Make friends”，一开始，我就用多媒体的动画，把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情景中。整堂课，由于课型新型，取得了良好的教学效果，下面我就来谈谈自己的做法：
首先，多媒体出现我的一位朋友的画面，并配有音乐，我和着音乐说道：
I have a good friend.He is always dressed neatly and cleanly,and looks like Zhou Runfa.He never tells lies,or he is always ready to help.He is not afraid of danger or difficulty.He always has very clever ideas when others do not know what to do.
学生的情绪一下子调动起来，不知不觉地进入了学习情景中，并能很快的说出其中人物描写的单词，这时我播出事先准备好的英文歌曲，教学生齐唱“找朋友“的英语歌曲。学生在轻松愉快的气氛中很快的找到了朋友，并且兴致盎然的充当教师，讲述自己的朋友。这样利用多媒体课件创设情境、导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用，多媒体以其极强的真实感和趣味感刺激学生思维，学生的思维也随之流畅。
（2）质“疑”，开拓思维
学起于思，思源于疑。心理学认为：思，最容易引起定向——探究反射。奥地利学者魏格纳在观察世界地图时如果不首先产生“大西洋的地形怎么会这样相似”的疑问，也不会引起他以后多年的思考和探索，就更不会有“大陆飘移”新学的诞生。在英语教学中，利用多媒体创设“启疑性问题情境”，作用于学生的多种感官，生动形象，能引发学生展开丰富的联想，在联想中发现疑问。教师要善于根据教材内容，设计问题情境，设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”，以最佳心理状态投入到学习中去。
如在介绍Christmas day时，设置疑问“Is there reallya father Christmas in the world?”学生带着问题观看课件精彩画面以及动人的音乐，使学生在不知不觉中完成思维过程，找到答案。当学生学习的主动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能端正学习态度，与教师“同频共振”深入理解教师讲授内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获得新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。
（3）求“异”，深化思维
将已有的知识结构调整、重新组合可以激发思维，对已经熟悉的事物变换一个角度认识，可以引起新的思维，从众多的相同之处寻找出不同的地方，可以爆发出创造性思维的火花。在英语学科中，有许多看起来内容都相同，事实上，如果把它们放到一块，就能找出一些不同点。教师在课堂教学中，利用多媒体设计一些求异性问题情境，让学生展开丰富的想象，引导学生相同处求不同，这样就可以在学生分析、比较、综合、归纳过程中培养学生的求异思维。
如我在教 “Saving the earth” 一课时，先利用电脑媒体呈现地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等图像，且依次呈现出 earth、ocean and sea, sky, lake river, desert, mountainsand so on，限时间阅读课文，根据课文内容进行问答题，如：Why is the area of desert in the world growing everyyear? What is the general cause of water pollution? 随之推出VCD，画面出现了地球、海洋、绿树等景象。接着土壤变成了地球、海洋、绿树等景象。接着土地变成沙漠。树木被砍伐，汽车、工厂冒出浓烟，蓝蓝的海水，清澄的湖泊遭到了污染。多媒体给学生提供了生动的情景，学生受到了很好的教育，对呈现的信息迅速感知，课堂气氛活跃，讨论异常热烈，使学生更进一步加深理解课文，认识到保护地球的意义，受到了深刻的教育，也深化了学生的思维和独特的创新能力。
“引趣”、“质疑”、“求异”中设计的丰富感知材料，寓知识于形象之中，既满足了学生认知的需要，同时在运用这些感知材料时，又离不开对感知对象的观察思考、分析综合、归纳概括等，因此设计丰富了感知材料，既构建了抽象思维的支柱，也提供了创造性思维发展的基础，形成了良好的教学效果。
2、设计练习，多层训练，培养思维的变通性
（1）基本训练，正确思维
基本训练是第一个层次的练习，以最基础的、必须掌握的内容为主，以测查学生理解、掌握新知的程度，通过分散练习、集中反馈、显露学生理解、应用新知的差异，以便及时调整，利用多媒体设计的练习，以其特有的优势，促使学生“要做”、“争做”。
如在学完“Healthy eating”活动课后，我把医院搬到课堂上，让学生进行实践口语操练。首先多媒体出现医院的背景，并配有病人看病的情景。我邀请学生一起参观，并听听他们都在说些什么，要求学生分角色在下面进行练习。然后让学生自由组合，模拟门诊活动。有的同学上台当Doctor，有的同学上台当Patient。同学们把课堂当成医院门诊部。当然，这个医院的通用语言是“You can only talk in English”，学生参与的热情、装病问诊的情景，真使人赞叹不已。这样的练习形式充分利用了学生好奇、好动、好强、好胜的心理特点，是每个学生都有了自我表现的机会，也使中下学生能及时掌握新知、纠正错误。
（2）综合训练，强化思维
巩固练习是在学生基本理解掌握所学知识的基础上，以巩固深化新知识为主要目标，通过变式题、对比题、综台题等进行强化训练，并在练习中熟能生巧。多媒体设计的练习能根据不同要求，设计出灵活的练习形式和题型，有助于提高学生学习兴趣，训练学生思维的灵活性。
如我教授怎样用英语询问词义、句意时，通过对话，学生学习了“Can you spell that ,please? What does ...mean? 等短语。如果是在以前呢，教师一般就让学生听听录音，然后读读，再站起来背背。这样，学生只学会书上的那几个干巴巴的句子，而且翻来覆去就那么有限的几句口语，学生读得乏味，老师也教得累，双方都感觉枯燥无味长此下去，会使学生学习英语的兴趣大减，一走出课堂，在生活中让他们说句英语，很难开口，即使开口，说得也很生硬呆板，好似背书一样，把本来流畅优美、活泼生动的充满生活的情趣的语言硬给学傻了。而现在，我指导学生用各自的电脑打开搜狐中的“求知”，从中下载了“新英语900句”，(我利用“世纪金山”系统控制学生的电脑。)学生从中接触了更多的表达“请求句意”的短语，如What do you mean by...?How do you say...in English? Can you say that in a different way? Sorry,I didn't follow you. 等等，学生一看，哇，这么多!然后我又让学生打开校园网中的视频点播里的“走遍美国”，结合屏幕文字、画面活泼生动，声情并茂，让学生身临其境，就像面对着美国人交谈，而且还能“察言观色”。经过以上综合训练，提高了学生的学习兴趣，同时也训练了学生思维的灵活性。
（3）开放训练，发展思维
实行“开放性”训练是巩固练习的延伸和发展，所谓开放就是面向全体学生，实行多层次、多角度训练，不论是习题的数量或者难易程度，都实行相同起点、不同终点，分层达标，全体学生都有适合自己水平的习题。多媒体以其特有的优势，打破一题一练的方法，教师根据教材内容设计不同的练习于课件上，让学生通过人机交互去选择适合自己的题型。
如在学完“Saving the world”这一课的新知识，我设计了一组不同层次的练习，通过人机交互，让全体学生自己轻点鼠标去找自己能够完成的题目，同时在练习中无标准答案，尽可能让学生充分想象，同时让他们通过不同方式去思考问题，以培养学生思维的灵活性，即变通性，通过开放性学习，让学生各展其才，广开思路，进行扩散思维训练，实际上是强化了知识的横向发展，形成新的认识结构，也是思维从“发散”到“集中”，不断深化，不断发展的过程。
基本训练→综合训练→开放训练，这是一个思维训练的过程。在这个过程中，学生从会思维得到正确知识，然后到强化思维形成知识系统，最后到发展思维形成新的认知结构。在这个过程中，创造性思维不断地得到了培养。
现代英语教学注重培养学生的听说能力，学生学了以后就能开口讲英语，并且能流利地表达出来，这就培养了学生的交际能力。教师应当引导学生借助计算机多媒体来学习语言，通过教学内容，教学过程和计算机辅助的有机结合求得最佳学习效果。
三、多媒体教学三忌
多媒体对教学有辅助和促进作用，但在教学过程中它仅仅是一种媒体作用，而不能视其为一种全能媒体，如果整堂课，不管是课题、例题还是课文中的字、词、句均由电脑来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹。电脑就成了另一本供学生观看的课本。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用的越多越好，还需要多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
因此，在使用多媒体教学的过程中，我们应注意以下三个方面：
1、忌画蛇添足
多媒体英语教学于常规媒体（录音机、投影仪等）教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求详，结果是画蛇添足。
2、忌英语教师变成放映员
英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。
3、忌操作不当
教师对计算机理论于实践，只懂一点皮毛。一旦敲过了头或一不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，于是一堂课从此一败涂地。
多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。英语教师使用多媒体教学最基本的要求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能；二要能够辅导学生上机操作；三要能够利用软件编写适用于教学的简单课件。
总之，多媒体技术与中学教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，而英语学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性。
让我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力！