论文部分内容阅读
在新课改教学理念的引导下,我尝试了一节开放性的音乐欣赏课——《伏尔加船夫曲》。为了营造轻松的教学环境与教学氛围,更好地帮助学生理解乐曲,我先用列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》引导学生欣赏分析并导入新课,然后又引领学生唱一唱歌曲的开始具有劳动号子特点的部分,才开始欣赏。下面是教学过程中的一些片断。
“同学们,《伏尔加船夫曲》风格独特,艺术性强,下面请大家边听边思考,整首乐曲的速度及力度有什么变化?听完后谈谈自己对乐曲的感受,好吗?”“好!”同学们异口同声地应答。
接着,开始播放乐曲,伴随乐曲的旋律声,我发现有的同学跟着录音小声唱着,有的同学在闭眼静听,有的同学随着节奏不住点头,也有的同学边听边用身体动作表现着音乐。同学们的动作随着乐曲的变化而变化着、轮换着。我想:他们正在音乐的海洋中畅游。
欣赏完毕,一位学生就抢先回答:“《伏尔加船夫曲》的速度徐缓,力度变化较大,开始力度很弱,后来逐步增强直至很强,然后又逐步减弱直至很弱。“哟!你听得真仔细,回答得完全正确。”这时,我把话题一转:“这种力度处理方法使你产生哪些联想?”
接着一个同学马上说:“我知道。开始船在深水里,不用使劲拉,所以力度轻,后来,船遇到滩了,就要用力拉,所以力度强。歌曲后面力度又减弱,是因为船拉过了滩又回到了水里,就不用再用力了。”
老师:“我认为是这样的。”另一同学忙着举起了手。“开始部分力度弱,给人遥远的感觉,好像船离我们较远。而后力度逐步加强,好像船越来越近。中间力度很强,表现出纤夫对未来幸福生活的强烈追求。结束部分力度渐弱,好像船逐渐远去,直至消失,给人以回味——为了美好的幸福生活,人们还要走很远的路,好要不懈的斗争下去……”
“我觉得是这样,”一个女生发表了自己的观点,“开始部分力度弱,是表现人们在沙皇的统治下,过着沉重的生活。后来乐曲力度渐强,是表现人们不甘心被压迫,要起来反抗。中间力度很强,是表示他们有信心做到。最后,歌曲力度由弱直至最弱,是表现为了光明未来,他们在勇敢不懈地拼搏着。”
哎呀!面对学生们种种精彩的回答,我被感动了、震撼了。音乐没有统一的答案,可是答案虽然不同,却已充分地展现了学生对乐曲及乐曲所要表达的情感和作用的理解。我激动地说:“同学们,这堂课你们给老师交了一份满意的答卷。因为大家能根据自己对音乐的感受充分发表自己不同的见解,使老师也深受教育。以前老师让大家表现的机会太少了,在此向大家表示深深的歉意。”教室里顿时爆发出雷鸣般的掌声!
【案例分析】这节音乐课使我受益匪浅:即音乐欣赏课不能只局限于老师讲学生听的模式,更不能让学生的思维受限于老师预设的“标准答案”中。何况音乐作品的典型性和多样性,以及学生的个性差异和能力水平的不同,学生对赏析的结果完成可以有多元化的理解。正所谓:“有多少观众,就有多少哈姆雷特。”音乐并无统一答案,更无“标准答案”。中学生好奇心强,他们的思维开阔,有较大的创造性。我们要充分发挥学生的主体作用,尊重学生,相信学生,善于为学生创设自由想象的空间,让学生在乐海中自由畅游。对于学生在音乐体验中的独特见解,哪怕只有一点点创造,我们都应该加以鼓励和保护。
“同学们,《伏尔加船夫曲》风格独特,艺术性强,下面请大家边听边思考,整首乐曲的速度及力度有什么变化?听完后谈谈自己对乐曲的感受,好吗?”“好!”同学们异口同声地应答。
接着,开始播放乐曲,伴随乐曲的旋律声,我发现有的同学跟着录音小声唱着,有的同学在闭眼静听,有的同学随着节奏不住点头,也有的同学边听边用身体动作表现着音乐。同学们的动作随着乐曲的变化而变化着、轮换着。我想:他们正在音乐的海洋中畅游。
欣赏完毕,一位学生就抢先回答:“《伏尔加船夫曲》的速度徐缓,力度变化较大,开始力度很弱,后来逐步增强直至很强,然后又逐步减弱直至很弱。“哟!你听得真仔细,回答得完全正确。”这时,我把话题一转:“这种力度处理方法使你产生哪些联想?”
接着一个同学马上说:“我知道。开始船在深水里,不用使劲拉,所以力度轻,后来,船遇到滩了,就要用力拉,所以力度强。歌曲后面力度又减弱,是因为船拉过了滩又回到了水里,就不用再用力了。”
老师:“我认为是这样的。”另一同学忙着举起了手。“开始部分力度弱,给人遥远的感觉,好像船离我们较远。而后力度逐步加强,好像船越来越近。中间力度很强,表现出纤夫对未来幸福生活的强烈追求。结束部分力度渐弱,好像船逐渐远去,直至消失,给人以回味——为了美好的幸福生活,人们还要走很远的路,好要不懈的斗争下去……”
“我觉得是这样,”一个女生发表了自己的观点,“开始部分力度弱,是表现人们在沙皇的统治下,过着沉重的生活。后来乐曲力度渐强,是表现人们不甘心被压迫,要起来反抗。中间力度很强,是表示他们有信心做到。最后,歌曲力度由弱直至最弱,是表现为了光明未来,他们在勇敢不懈地拼搏着。”
哎呀!面对学生们种种精彩的回答,我被感动了、震撼了。音乐没有统一的答案,可是答案虽然不同,却已充分地展现了学生对乐曲及乐曲所要表达的情感和作用的理解。我激动地说:“同学们,这堂课你们给老师交了一份满意的答卷。因为大家能根据自己对音乐的感受充分发表自己不同的见解,使老师也深受教育。以前老师让大家表现的机会太少了,在此向大家表示深深的歉意。”教室里顿时爆发出雷鸣般的掌声!
【案例分析】这节音乐课使我受益匪浅:即音乐欣赏课不能只局限于老师讲学生听的模式,更不能让学生的思维受限于老师预设的“标准答案”中。何况音乐作品的典型性和多样性,以及学生的个性差异和能力水平的不同,学生对赏析的结果完成可以有多元化的理解。正所谓:“有多少观众,就有多少哈姆雷特。”音乐并无统一答案,更无“标准答案”。中学生好奇心强,他们的思维开阔,有较大的创造性。我们要充分发挥学生的主体作用,尊重学生,相信学生,善于为学生创设自由想象的空间,让学生在乐海中自由畅游。对于学生在音乐体验中的独特见解,哪怕只有一点点创造,我们都应该加以鼓励和保护。