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随着科学技术的发展和新课程改革的深入，课堂上传统的“一块黑板一支粉笔”的教学模式，已经不能适应当前课堂教学的需要，多媒体技术便应运而生。它在克服教学难点、提高教学质量、激发学生的学习兴趣等方面发挥了重要的作用，已经成为教师教学的得力助手。因此，广大化学教育工作者应该更新教育观念，创建新的教育模式，运用科学的教学手段以达到化学教学的优质高效。
多媒体教学，因为投影屏幕明亮，画面色彩不断变化，再配上优美的音响刺激和动画，能吸引学生的注意力，达到很好的教学效果。但是，教师如果对多媒体使用不当，也会产生意想不到的负面影响，其结果是：教师费时费力，教学效果未必一定就好。因此，教师在上课时对多媒体的使用一定要有正确的认识。
一、受条件限制没有办法做的实验可以使用多媒体
化学虽然是一门以实验为基础的学科，然而，由于新课改教材中的一些实验做了改动，学校实验室准备的仪器或药品未必齐全，特别是农村中学这种现象尤为突出。如果不做实验，教学内容就会显得枯燥无味，学生也难理解且会厌学，时间一长，就会失去学习化学的兴趣，影响教学效果。化学教师可以使用多媒体模拟实验，刺激学生的多种感官，使学生兴趣盎然，大大提高教学效率，取得意想不到的效果。再如，一些危险性的实验使用多媒体效果就比较好。像CO使人中毒的实验就不能做也不能模拟，然而可以从网络中下载一些冬天点煤火炉或使用煤气不当使人中毒的悲惨场面，学生就可以加深对一氧化碳的毒性的认识。这样，既达到了教学目的，也加强了学生日常生活中使用煤气的安全防范意识，起到安全教育的效力，达到了化学与社会的有机结合。另外一些操作比较复杂的或实验现象不明显的实验也可以采用这种方式。
二、突破教学难点时可以使用多媒体技术
初中化学在讲授分子、原子时，内容比较抽象，再加上涉及到的微观现象，学生普遍感到难理解，积极性和主动性不高，如果仅凭教师讲授很难取得满意的效果。但是使用多媒体就可以克服这一难点。比如对于分子和原子进行化学变化是否可以再分的问题，就可以设计动画来解决。通过画面，学生就可以体会在化学反应中分子可以再分，而原子不可再分。这样可以激发学生浓厚的学习兴趣及空间想象力，加深对事物本质的理解和掌握。对于一些分子结构的立体模型也可以使用多媒体技术演示。
三、图表比较多的课可以使用多媒体
图表比较多的章节往往知识点杂乱，学生听得不系统，教师讲得既费时又费力，效果肯定不好。如果使用多媒体技术，又是另外的景象了。诸如：在讲“原子结构”这一节时，由于本节涉及四个表格内容，即“构成原子的微粒和性质”、“稀有气体元素原子核外电子层排布特征”、“核电荷数为1－20的元素原子核外电子层排布特征”、“核外电子排布的一般规律”。把这些内容制成表格设计成幻灯片，将重点、难点进行区别，边放映边讲解，能给学生直观的印象，促进学生眼、耳、脑的综合运用，达到比较好的教学效果。如果运用传统的教学模式，需要两节课，而用多媒体技术只要一节课就处理得比较理想，达到教学设计的最优化。
四、复习课可以使用多媒体
一般而言，化学复习课内容较多，需要把内容系统化、条理化，帮助学生构建知识网络。教师如按传统模式把知识点串讲，费时费力，需要板书的内容又特别多，比较难讲。但是如果使用多媒体把这些内容设计成幻灯片，再使用一些动画、音乐等可以大大激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。教师先把这部分内容设计成提纲，分步骤地边放边讲，学生就容易弄清知识脉络，便于系统的理解和掌握知识。
然而，教师在使用多媒体时也存在一些问题，走入了下列误区，显示了多媒体的负面影响和消极作用。下面对这些现象我谈一下自己的看法：
首先，对多媒体的使用过于追求技术含量，而忽视先进的教学理念和教学思想，比如能用简单的Powerpoint等简单软件就可制成的课件，偏要使用高级软件以显示自己的水平。在现实情况下教师的教学任务重，作业又需要批改，这需要占用教师大量的时间。如果再因为制课件耗费时间过多，势必会影响教学设计和内容讲授。毕竟多媒体只是辅助教学，如果因使用多媒体而使教师授课水平下降，可谓得不偿失。试想一个业务水平低下的教师即使使用多媒体又会取得什么好的教学效果。
其次，多媒体使用过多过滥。老师使用多媒体是为了提高教学效果，不是“为用而用”，更不是为了看花样，多媒体一定要适度。比如讲授“根据化学方程式计算”时，教师就可以边板书，边讲，边对学生启发诱导，可以使学生思路开阔，做到举一反三。若使用多媒体把这些内容显示在大屏幕上，就会限制学生思路，也无法使学生当堂训练，教师也无法了解学生对知识的掌握情况。对于这种类型的多媒体教学，仅仅显示了电子设备的技术性能，而对教学反而有害。学生也感到教师是在演戏，使用这样的多媒体对教学会有什么作用？
最后，现在多媒体在演示有些地方有化学实验操作的倾向。前面已经说过，对于某些实验可以使用多媒体，而对于大多数实验还是要让学生动手操作，训练学生的动手能力，否则学生只掌握一些空洞的理论，将来怎样进行科学研究和发明创造呢？
多媒体辅助教学在课前一定要精心设计，把握好各个环节，树立“学科为主”的理念，教学时要围绕教材，不能追求“为用而用”。切记：多媒体是辅助教学的。
参考资料：
1、齐群 《多媒体辅助课堂教学中的一些误区》
2、崔静 《中学化学实验的计算机模拟》
3、邵正亮 《化学课件制作方法》
4、丁元东 《化学课件制作的三个优化》
多媒体教学，因为投影屏幕明亮，画面色彩不断变化，再配上优美的音响刺激和动画，能吸引学生的注意力，达到很好的教学效果。但是，教师如果对多媒体使用不当，也会产生意想不到的负面影响，其结果是：教师费时费力，教学效果未必一定就好。因此，教师在上课时对多媒体的使用一定要有正确的认识。
一、受条件限制没有办法做的实验可以使用多媒体
化学虽然是一门以实验为基础的学科，然而，由于新课改教材中的一些实验做了改动，学校实验室准备的仪器或药品未必齐全，特别是农村中学这种现象尤为突出。如果不做实验，教学内容就会显得枯燥无味，学生也难理解且会厌学，时间一长，就会失去学习化学的兴趣，影响教学效果。化学教师可以使用多媒体模拟实验，刺激学生的多种感官，使学生兴趣盎然，大大提高教学效率，取得意想不到的效果。再如，一些危险性的实验使用多媒体效果就比较好。像CO使人中毒的实验就不能做也不能模拟，然而可以从网络中下载一些冬天点煤火炉或使用煤气不当使人中毒的悲惨场面，学生就可以加深对一氧化碳的毒性的认识。这样，既达到了教学目的，也加强了学生日常生活中使用煤气的安全防范意识，起到安全教育的效力，达到了化学与社会的有机结合。另外一些操作比较复杂的或实验现象不明显的实验也可以采用这种方式。
二、突破教学难点时可以使用多媒体技术
初中化学在讲授分子、原子时，内容比较抽象，再加上涉及到的微观现象，学生普遍感到难理解，积极性和主动性不高，如果仅凭教师讲授很难取得满意的效果。但是使用多媒体就可以克服这一难点。比如对于分子和原子进行化学变化是否可以再分的问题，就可以设计动画来解决。通过画面，学生就可以体会在化学反应中分子可以再分，而原子不可再分。这样可以激发学生浓厚的学习兴趣及空间想象力，加深对事物本质的理解和掌握。对于一些分子结构的立体模型也可以使用多媒体技术演示。
三、图表比较多的课可以使用多媒体
图表比较多的章节往往知识点杂乱，学生听得不系统，教师讲得既费时又费力，效果肯定不好。如果使用多媒体技术，又是另外的景象了。诸如：在讲“原子结构”这一节时，由于本节涉及四个表格内容，即“构成原子的微粒和性质”、“稀有气体元素原子核外电子层排布特征”、“核电荷数为1－20的元素原子核外电子层排布特征”、“核外电子排布的一般规律”。把这些内容制成表格设计成幻灯片，将重点、难点进行区别，边放映边讲解，能给学生直观的印象，促进学生眼、耳、脑的综合运用，达到比较好的教学效果。如果运用传统的教学模式，需要两节课，而用多媒体技术只要一节课就处理得比较理想，达到教学设计的最优化。
四、复习课可以使用多媒体
一般而言，化学复习课内容较多，需要把内容系统化、条理化，帮助学生构建知识网络。教师如按传统模式把知识点串讲，费时费力，需要板书的内容又特别多，比较难讲。但是如果使用多媒体把这些内容设计成幻灯片，再使用一些动画、音乐等可以大大激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。教师先把这部分内容设计成提纲，分步骤地边放边讲，学生就容易弄清知识脉络，便于系统的理解和掌握知识。
然而，教师在使用多媒体时也存在一些问题，走入了下列误区，显示了多媒体的负面影响和消极作用。下面对这些现象我谈一下自己的看法：
首先，对多媒体的使用过于追求技术含量，而忽视先进的教学理念和教学思想，比如能用简单的Powerpoint等简单软件就可制成的课件，偏要使用高级软件以显示自己的水平。在现实情况下教师的教学任务重，作业又需要批改，这需要占用教师大量的时间。如果再因为制课件耗费时间过多，势必会影响教学设计和内容讲授。毕竟多媒体只是辅助教学，如果因使用多媒体而使教师授课水平下降，可谓得不偿失。试想一个业务水平低下的教师即使使用多媒体又会取得什么好的教学效果。
其次，多媒体使用过多过滥。老师使用多媒体是为了提高教学效果，不是“为用而用”，更不是为了看花样，多媒体一定要适度。比如讲授“根据化学方程式计算”时，教师就可以边板书，边讲，边对学生启发诱导，可以使学生思路开阔，做到举一反三。若使用多媒体把这些内容显示在大屏幕上，就会限制学生思路，也无法使学生当堂训练，教师也无法了解学生对知识的掌握情况。对于这种类型的多媒体教学，仅仅显示了电子设备的技术性能，而对教学反而有害。学生也感到教师是在演戏，使用这样的多媒体对教学会有什么作用？
最后，现在多媒体在演示有些地方有化学实验操作的倾向。前面已经说过，对于某些实验可以使用多媒体，而对于大多数实验还是要让学生动手操作，训练学生的动手能力，否则学生只掌握一些空洞的理论，将来怎样进行科学研究和发明创造呢？
多媒体辅助教学在课前一定要精心设计，把握好各个环节，树立“学科为主”的理念，教学时要围绕教材，不能追求“为用而用”。切记：多媒体是辅助教学的。
参考资料：
1、齐群 《多媒体辅助课堂教学中的一些误区》
2、崔静 《中学化学实验的计算机模拟》
3、邵正亮 《化学课件制作方法》
4、丁元东 《化学课件制作的三个优化》