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如今的美术课堂不应只是老师轻舞飞扬的舞台，它应该成为师生共同舒展灵性的空间，是学生自悟与合作以及主动发现问题、分析问题、解决问题的平台。绘画是心与心的对话，是情感与情感的碰撞。它不仅是一种画画行为，更是一种再思考、再创造的过程；它不仅体现了学生学习的状况，更体现了学生思维活动的过程。一堂成功的美术课必须有“备”而来，既重视学习的过程，又重视学习的质量。美术教学的动态生成使教学充满魅力，师生得以和谐对话，张扬个性，愉悦心灵，提升素养。因此，充分预设是课堂生命的源泉，也是精彩生成的沃土；生成则是精心预设更好的延伸。
充分的预设是生成的基础
有这样一则笑话。课上，老师给孩子们出了一道激趣题：“树上有10只小鸟，开枪打死1只，还剩几只？”老师边问边在黑板上画了几只可爱的小鸟以启发学生的思考。一个学生认真又好奇地问：“老师，有没有笨鸟、聋鸟、不会飞的鸟？”老师愣了一下说：“没有。”老师的表情开始“晴转多云”。这个学生挠了挠头继续问：“老师，那边上有没有其它树，树上有没有其它鸟？”老师的表情又“多云转阴”，皱了一下眉头，摇了摇头。然而，这个学生还是继续追问：“老師，那有没有……”这位老师顿时迷糊了，双手发抖，满头大汗，不知所措。教师的预设是想让学生明白要多角度、全面地思考问题。可是在具体的教学过程中，学生并没有按教师的预设来回答问题，而是不断反问教师，教师差点晕倒。这虽然只是个笑话，但教师们可以从中思考到教学预设与生成的许多问题。
传统的美术教学，教师总是查阅很多的图片资料，千方百计地设计许多一成不变的环节。但课堂教学是人与人之间互动、交流的体现，须审时度势，根据课堂的变化而变化。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”如一位中学老师在美术欣赏课《中国古代雕塑欣赏——秦俑“写实风”》的教学中，把传统写实风赏析教学设计为：秦俑“头部细节”写实；秦俑“单体大小，比例”写实；秦俑“身份等级”写实；秦俑“军事力量”写实；秦俑“俑殉历史现象”写实等板块。在教学中，该教师通过一组组图片和具有现代动感的视频展示，设计了一些问题，如“能用一个字或几个字概括写实是什么吗？”“你看到的秦俑有什么写实特点？”“这些明星你们认识吗？”“他们与秦俑相比有什么共同点？”同时，也根据学生关于秦俑的知识储备和需求，留给学生思考的空间。这堂课让笔者看到了该教师做到了从任意一个方面都可以入手进行教学的互动。所以，教师预设的教学环节安排不应太过“饱满”，要有弹性，就如同水墨画中的“留白”，要给学生充分张扬个性的机会，这种粗线条的板块预设会给课堂的生成留下富有弹性的空间。
只有机智的引导，才有灵动的课堂
这是五年级的一节陶艺制作课。“陶艺制作”是孩子们颇感兴趣的活动。上课铃声响过两遍，班上的学生有的在整理书本、有的在兴致勃勃地捏着手中的陶泥……意识到已经上课的同学并不多，大部分学生依然在各做各的，叫他们准备的镜子也没几个带来。这时怎么办？给他们点儿下马威？同学们已司空见惯了。课前预设让大家拿出镜子，观察自己的五官这一环节，算是落空了。正当自己手足无措的时候，有两位同学提出建议：“老师，让我们捏泥吧！”笔者愣了一下说：“好吧，同学们，今天的课题是《有人脸的器物》，先请同桌互相做一做你们喜怒哀乐的表情，然后老师用简笔画把他们的表情画出来。”话音未落，孩子们就吐舌头、拉耳朵做出了各种奇奇怪怪的表情。一波的吵闹开始了，一切都在预设之外。
笔者捕捉到了一位调皮孩子脸上的特殊表情：用手拉着自己的两只耳朵往脸中间靠，还显然想把眼、眉、鼻、嘴全聚拢在一起。于是，笔者就请他上台表演。有人插嘴送来了评价：“像肉包子！”笔者马上问：“这个‘肉包子’你能做吗？请大家观察一下他的表情里变化最大的是哪些部位？”一阵轰笑后，大家都安静了下来。笔者接着说：“这位同学能做出这样的包子表情，等会儿制作出有人脸的器物一定也很精彩！不信等着瞧！”学生作业亮相时，笔者把该同学有人脸器物的作品高高举起：“大家看，这器物上弯弯的眉毛、眼睛、嘴巴挤在一起像不像一朵待放的花蕾？”笔者又把作品放置实物投影仪下放大显示：“这件器物的双耳设计在了器物的底端，它就像两片绿叶映衬着花朵，多美啊！”这位同学无比得意，其他同学似乎也有某种认同，感到今天自己没有被迫接受所谓的教育，一切都是那么舒心自然的交流。同学们学习的兴趣空前高涨。
“预设”与“生成”平衡
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学氛围中，是很难产生创造性思维的。学生容易接受感性知识，难于接受枯燥的理性知识。若能将理性知识通过图片、影视、音乐等手段，形象、生动地作用于学生的感观，就能让学生喜闻乐见，学的轻松、愉快。如音乐中的节奏，它是音乐的命脉，容易激起情感的涟漪，能使学生迅速接近或投入特定的文化氛围，陶冶情操。在上手工课《献出你的爱心》时，要求通过了解“希望工程”的产生和意义，通过给山区或偏远贫困农村小朋友制作礼品，学会表达自己的真情实感，收获实践的快乐。笔者就预设了这样一段歌曲《天亮了》，发挥音乐对情感的激发作用，并展示一段图片，用一则故事把他们串起来。歌曲起到了渲染的效果，不少学生感受到了贫困孩子渴求知识但因为贫穷不能上学。有的孩子还留下了眼泪，整节课达到了高潮。这也为后来学生情感的生成、作品的制作都起到了很好的铺垫作用。不仅学生的作品形式多样，而且他们写给山区学生的话也很感人。
实践证明，预设与生成始终处在动态交互发展、整合优化之中，两者水乳交融、相得益彰。教师要善于抓住这些机遇，引发碰撞，引导学生思考，激发学生创新的欲望。这样，教师们就会真正享受到在充分预设的基础上，让生成带给自己的巨大幸福。如果预设是剧本，那么生成便是超越剧本的表演，课堂是师生合作演出的舞台。预设是情理之中，生成便是意料之外，两者共舞，会演绎出更多精彩。
（作者单位：江苏省苏州高新区狮山实验小学）
充分的预设是生成的基础
有这样一则笑话。课上，老师给孩子们出了一道激趣题：“树上有10只小鸟，开枪打死1只，还剩几只？”老师边问边在黑板上画了几只可爱的小鸟以启发学生的思考。一个学生认真又好奇地问：“老师，有没有笨鸟、聋鸟、不会飞的鸟？”老师愣了一下说：“没有。”老师的表情开始“晴转多云”。这个学生挠了挠头继续问：“老师，那边上有没有其它树，树上有没有其它鸟？”老师的表情又“多云转阴”，皱了一下眉头，摇了摇头。然而，这个学生还是继续追问：“老師，那有没有……”这位老师顿时迷糊了，双手发抖，满头大汗，不知所措。教师的预设是想让学生明白要多角度、全面地思考问题。可是在具体的教学过程中，学生并没有按教师的预设来回答问题，而是不断反问教师，教师差点晕倒。这虽然只是个笑话，但教师们可以从中思考到教学预设与生成的许多问题。
传统的美术教学，教师总是查阅很多的图片资料，千方百计地设计许多一成不变的环节。但课堂教学是人与人之间互动、交流的体现，须审时度势，根据课堂的变化而变化。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”如一位中学老师在美术欣赏课《中国古代雕塑欣赏——秦俑“写实风”》的教学中，把传统写实风赏析教学设计为：秦俑“头部细节”写实；秦俑“单体大小，比例”写实；秦俑“身份等级”写实；秦俑“军事力量”写实；秦俑“俑殉历史现象”写实等板块。在教学中，该教师通过一组组图片和具有现代动感的视频展示，设计了一些问题，如“能用一个字或几个字概括写实是什么吗？”“你看到的秦俑有什么写实特点？”“这些明星你们认识吗？”“他们与秦俑相比有什么共同点？”同时，也根据学生关于秦俑的知识储备和需求，留给学生思考的空间。这堂课让笔者看到了该教师做到了从任意一个方面都可以入手进行教学的互动。所以，教师预设的教学环节安排不应太过“饱满”，要有弹性，就如同水墨画中的“留白”，要给学生充分张扬个性的机会，这种粗线条的板块预设会给课堂的生成留下富有弹性的空间。
只有机智的引导，才有灵动的课堂
这是五年级的一节陶艺制作课。“陶艺制作”是孩子们颇感兴趣的活动。上课铃声响过两遍，班上的学生有的在整理书本、有的在兴致勃勃地捏着手中的陶泥……意识到已经上课的同学并不多，大部分学生依然在各做各的，叫他们准备的镜子也没几个带来。这时怎么办？给他们点儿下马威？同学们已司空见惯了。课前预设让大家拿出镜子，观察自己的五官这一环节，算是落空了。正当自己手足无措的时候，有两位同学提出建议：“老师，让我们捏泥吧！”笔者愣了一下说：“好吧，同学们，今天的课题是《有人脸的器物》，先请同桌互相做一做你们喜怒哀乐的表情，然后老师用简笔画把他们的表情画出来。”话音未落，孩子们就吐舌头、拉耳朵做出了各种奇奇怪怪的表情。一波的吵闹开始了，一切都在预设之外。
笔者捕捉到了一位调皮孩子脸上的特殊表情：用手拉着自己的两只耳朵往脸中间靠，还显然想把眼、眉、鼻、嘴全聚拢在一起。于是，笔者就请他上台表演。有人插嘴送来了评价：“像肉包子！”笔者马上问：“这个‘肉包子’你能做吗？请大家观察一下他的表情里变化最大的是哪些部位？”一阵轰笑后，大家都安静了下来。笔者接着说：“这位同学能做出这样的包子表情，等会儿制作出有人脸的器物一定也很精彩！不信等着瞧！”学生作业亮相时，笔者把该同学有人脸器物的作品高高举起：“大家看，这器物上弯弯的眉毛、眼睛、嘴巴挤在一起像不像一朵待放的花蕾？”笔者又把作品放置实物投影仪下放大显示：“这件器物的双耳设计在了器物的底端，它就像两片绿叶映衬着花朵，多美啊！”这位同学无比得意，其他同学似乎也有某种认同，感到今天自己没有被迫接受所谓的教育，一切都是那么舒心自然的交流。同学们学习的兴趣空前高涨。
“预设”与“生成”平衡
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学氛围中，是很难产生创造性思维的。学生容易接受感性知识，难于接受枯燥的理性知识。若能将理性知识通过图片、影视、音乐等手段，形象、生动地作用于学生的感观，就能让学生喜闻乐见，学的轻松、愉快。如音乐中的节奏，它是音乐的命脉，容易激起情感的涟漪，能使学生迅速接近或投入特定的文化氛围，陶冶情操。在上手工课《献出你的爱心》时，要求通过了解“希望工程”的产生和意义，通过给山区或偏远贫困农村小朋友制作礼品，学会表达自己的真情实感，收获实践的快乐。笔者就预设了这样一段歌曲《天亮了》，发挥音乐对情感的激发作用，并展示一段图片，用一则故事把他们串起来。歌曲起到了渲染的效果，不少学生感受到了贫困孩子渴求知识但因为贫穷不能上学。有的孩子还留下了眼泪，整节课达到了高潮。这也为后来学生情感的生成、作品的制作都起到了很好的铺垫作用。不仅学生的作品形式多样，而且他们写给山区学生的话也很感人。
实践证明，预设与生成始终处在动态交互发展、整合优化之中，两者水乳交融、相得益彰。教师要善于抓住这些机遇，引发碰撞，引导学生思考，激发学生创新的欲望。这样，教师们就会真正享受到在充分预设的基础上，让生成带给自己的巨大幸福。如果预设是剧本，那么生成便是超越剧本的表演，课堂是师生合作演出的舞台。预设是情理之中，生成便是意料之外，两者共舞，会演绎出更多精彩。
（作者单位：江苏省苏州高新区狮山实验小学）