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摘 要“把真游戏还给孩子”相信孩子的能力，不必过多去打扰孩子，给孩子自主获得的机会。认识孩子和我们成人一样也是独立的个体，而非攀附于成人羽翼下寄生体。让孩子们通过亲身体验中去学习、探索和发现，在亲自操作的过程中获得成功的满足和喜悦，会形成新的学习动机和愿望！
关键词 幼儿；真游戏；策略
中图分类号：G616，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0170-01
一、案例描述
操作区中这堆大大小小的鞋盒，最近成了这群宝贝们的新宠，或垒高、或侧立、或成球门等，孩子们在轻松自主的氛围中，创意无限地尽情玩耍。瞧！鞋盒并排整齐摆放“这是一条小桥！”踩一下“呀，坏了坏了！”“还是应该分开点，中间留个小空间。”“咦，盒子桥变成了一条石子路！”可以跨过盒子走，可以跳过盒子前进。这时尧尧把盒子从侧立变成了竖立，再摆成一排，然后开始新的挑战。哪知，脚尖轻轻一磕，前四个盒子依次接力躺倒，而第五个离得较远的鞋盒依然站立。“呀——”“咦，真好玩！”尧尧的脸上即刻从懊恼到惊喜。多米诺的游戏！我也眼前一亮。但我安静地观察着尧尧的反应，没有问也没有去扶盒子，只是静待发展。只见尧尧把刚才倒下的盒子又重新扶起，又把第五个盒子摆放到和前面的盒子间距差不多的地方开始了新的有意推倒和扶起。看！一次又一次的笑声也吸引了豆豆和茂茂的参与，孩子看着一次次躺倒的鞋盒不时发出阵阵掌声。这时洋洋拿着一个无盖的鞋盒也加入了游戏中，合适的距离立起摆好。“预备——推！”前面的一次倒下，但洋洋的鞋盒依然站立！“怎么不倒？”“近点！”“不对，是因为没有盒盖碰不上！”尧尧仔细观察后说！我又一次欣喜。看似困难其实只是暂时的，孩子通过自己的观察思考发现“力是需要接触来传递的！”这个蕴含科学道理的秘密，而孩子自己解决问题的过程就是有效学习的过程。有了新游戲的玩法，以后每天不同的孩子总会乐此不疲地玩这个“推倒鞋盒”的游戏。我庆幸我的静待孩子收获更多！
二、无为胜有为，还孩子真游戏
（一）问题呈现思症结。几天过后，原来孩子热衷的推倒鞋盒游戏变得缺乏魅力，这里冷清了很多。其实，在日常游戏观察中我们也常会发现，很多时候有的孩子喜欢重复玩一个游戏，做着相同的动作。在观察等待很长时间后，游戏还是停滞不前，由于孩子热情的减退，或许一个新游戏的生成刚在萌芽状态就会忽略而泯灭。我有些着急此时若让这个游戏只是流于一个形式，那孩子的游戏水平以及游戏本身蕴含的游戏价值被忽略。我开始反思，这样由孩子自主引发的游戏是否还有继续下去的价值？如果有价值，又有哪些策略支持呢？于是，我便从价值入手开始探寻和调整。
（二）价值联想寻思路。因为这个游戏是孩子们自主引发的。观察中，我发现孩子在推倒鞋盒的游戏里蕴含着很多的秘密，比如：距离较远的第五个鞋盒第一次没有被推倒，这是对鞋盒摆放的距离有要求；洋洋拿着没有盖子的鞋盒也没能被推倒，这是鞋盒要有盖子以增加接触面；大小鞋盒如何摆放推倒效果更好，大盒子在前小盒子在后力量才更大。这些游戏里遇到的问题孩子们又在游戏里自己解决了，孩子在完全自由、自主的游戏中建构出属于他自己的知识结构经验。另外，这个游戏对于孩子的经验是可以再提升的价值。如盒子可以有多种摆法，而且不同的摆法过程中孩子也能进一步了解力的方向和游戏结果之间的关系，从而不断调整自己的游戏行为。有如多米诺的玩法，甚至可以在游戏中体验多米诺效应，丰富孩子的经验和能力。而这都是游戏的延伸价值，完全符合了游戏精神理念。但目前这个重复的竖起和推倒在孩子玩的过程中，渐渐失去神秘感，是因难度没有提升而让孩子失去兴趣。但改变契机是什么呢？
（三）原因探究求办法。孩子游戏缺乏兴趣，说明孩子们在这方面的经验有缺失的，如果继续下去，孩子们很可能在发现新玩法前就已放弃了。而游戏的发展价值之一就是“驱使儿童获得新的经验”，幼儿的新经验有的完全是自主获得的，有的是需要在教师的帮助下自主获得的。游戏的进行需要的是有效策略的支持，需要教师要适时“助推”一把，创造给孩子获得新经验的机会。
（四）策略支持谋发展。这天，一个“图例”给了我启发。一个简单的线路图例，既可给孩子经验支持，让游戏得以延伸和继续，而且通过孩子自己观察图例，在无痕的干预下孩子获得新经验放手去玩。游戏时间开始了，我还是一个欣赏者，只是在区域中增加了记录纸。今天孩子照例排成了长长一排，但队伍有点歪歪扭扭。我则特意帮他们记录下他们的摆放图形。孩子们马上从我的关注点上找到新的玩点。“我也把我的记下来！”“我要摆个不一样的画下来！”图例有效了。有了第一步的成功，孩子的积极性重新被激发。为了让游戏进一步深入，兴趣得以进一步延续。
三、认识游戏内涵，做个幸福的守望者
“把真游戏还给孩子”，相信孩子的能力，给孩子自主获得的机会。认识孩子和我们成人一样也是独立的个体，而非攀附于成人羽翼下寄生体。相信孩子时，您会抱着欣赏的态度，看到的是孩子与材料的驾轻就熟的创新的互动；而当您不够信任时孩子失去的就是自由，被束缚的是思想。老师的退后一步，让孩子们在活动中自主发现、自主探索，这比直接灌输来的更有意义！让孩子们通过亲身体验中去学习、探索和发现，在亲自操作的过程中获得成功的满足和喜悦，会形成新的学习动机和愿望！无为往往比有为更困难，更需智慧！请放开我们的手，让孩子真正成为游戏的主人。
作者简介：施卫平，女，江苏南通人，学历：本科，江苏省启东市慕卿幼儿园园教科室主任（在职26年）。
关键词 幼儿；真游戏；策略
中图分类号：G616，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0170-01
一、案例描述
操作区中这堆大大小小的鞋盒，最近成了这群宝贝们的新宠，或垒高、或侧立、或成球门等，孩子们在轻松自主的氛围中，创意无限地尽情玩耍。瞧！鞋盒并排整齐摆放“这是一条小桥！”踩一下“呀，坏了坏了！”“还是应该分开点，中间留个小空间。”“咦，盒子桥变成了一条石子路！”可以跨过盒子走，可以跳过盒子前进。这时尧尧把盒子从侧立变成了竖立，再摆成一排，然后开始新的挑战。哪知，脚尖轻轻一磕，前四个盒子依次接力躺倒，而第五个离得较远的鞋盒依然站立。“呀——”“咦，真好玩！”尧尧的脸上即刻从懊恼到惊喜。多米诺的游戏！我也眼前一亮。但我安静地观察着尧尧的反应，没有问也没有去扶盒子，只是静待发展。只见尧尧把刚才倒下的盒子又重新扶起，又把第五个盒子摆放到和前面的盒子间距差不多的地方开始了新的有意推倒和扶起。看！一次又一次的笑声也吸引了豆豆和茂茂的参与，孩子看着一次次躺倒的鞋盒不时发出阵阵掌声。这时洋洋拿着一个无盖的鞋盒也加入了游戏中，合适的距离立起摆好。“预备——推！”前面的一次倒下，但洋洋的鞋盒依然站立！“怎么不倒？”“近点！”“不对，是因为没有盒盖碰不上！”尧尧仔细观察后说！我又一次欣喜。看似困难其实只是暂时的，孩子通过自己的观察思考发现“力是需要接触来传递的！”这个蕴含科学道理的秘密，而孩子自己解决问题的过程就是有效学习的过程。有了新游戲的玩法，以后每天不同的孩子总会乐此不疲地玩这个“推倒鞋盒”的游戏。我庆幸我的静待孩子收获更多！
二、无为胜有为，还孩子真游戏
（一）问题呈现思症结。几天过后，原来孩子热衷的推倒鞋盒游戏变得缺乏魅力，这里冷清了很多。其实，在日常游戏观察中我们也常会发现，很多时候有的孩子喜欢重复玩一个游戏，做着相同的动作。在观察等待很长时间后，游戏还是停滞不前，由于孩子热情的减退，或许一个新游戏的生成刚在萌芽状态就会忽略而泯灭。我有些着急此时若让这个游戏只是流于一个形式，那孩子的游戏水平以及游戏本身蕴含的游戏价值被忽略。我开始反思，这样由孩子自主引发的游戏是否还有继续下去的价值？如果有价值，又有哪些策略支持呢？于是，我便从价值入手开始探寻和调整。
（二）价值联想寻思路。因为这个游戏是孩子们自主引发的。观察中，我发现孩子在推倒鞋盒的游戏里蕴含着很多的秘密，比如：距离较远的第五个鞋盒第一次没有被推倒，这是对鞋盒摆放的距离有要求；洋洋拿着没有盖子的鞋盒也没能被推倒，这是鞋盒要有盖子以增加接触面；大小鞋盒如何摆放推倒效果更好，大盒子在前小盒子在后力量才更大。这些游戏里遇到的问题孩子们又在游戏里自己解决了，孩子在完全自由、自主的游戏中建构出属于他自己的知识结构经验。另外，这个游戏对于孩子的经验是可以再提升的价值。如盒子可以有多种摆法，而且不同的摆法过程中孩子也能进一步了解力的方向和游戏结果之间的关系，从而不断调整自己的游戏行为。有如多米诺的玩法，甚至可以在游戏中体验多米诺效应，丰富孩子的经验和能力。而这都是游戏的延伸价值，完全符合了游戏精神理念。但目前这个重复的竖起和推倒在孩子玩的过程中，渐渐失去神秘感，是因难度没有提升而让孩子失去兴趣。但改变契机是什么呢？
（三）原因探究求办法。孩子游戏缺乏兴趣，说明孩子们在这方面的经验有缺失的，如果继续下去，孩子们很可能在发现新玩法前就已放弃了。而游戏的发展价值之一就是“驱使儿童获得新的经验”，幼儿的新经验有的完全是自主获得的，有的是需要在教师的帮助下自主获得的。游戏的进行需要的是有效策略的支持，需要教师要适时“助推”一把，创造给孩子获得新经验的机会。
（四）策略支持谋发展。这天，一个“图例”给了我启发。一个简单的线路图例，既可给孩子经验支持，让游戏得以延伸和继续，而且通过孩子自己观察图例，在无痕的干预下孩子获得新经验放手去玩。游戏时间开始了，我还是一个欣赏者，只是在区域中增加了记录纸。今天孩子照例排成了长长一排，但队伍有点歪歪扭扭。我则特意帮他们记录下他们的摆放图形。孩子们马上从我的关注点上找到新的玩点。“我也把我的记下来！”“我要摆个不一样的画下来！”图例有效了。有了第一步的成功，孩子的积极性重新被激发。为了让游戏进一步深入，兴趣得以进一步延续。
三、认识游戏内涵，做个幸福的守望者
“把真游戏还给孩子”，相信孩子的能力，给孩子自主获得的机会。认识孩子和我们成人一样也是独立的个体，而非攀附于成人羽翼下寄生体。相信孩子时，您会抱着欣赏的态度，看到的是孩子与材料的驾轻就熟的创新的互动；而当您不够信任时孩子失去的就是自由，被束缚的是思想。老师的退后一步，让孩子们在活动中自主发现、自主探索，这比直接灌输来的更有意义！让孩子们通过亲身体验中去学习、探索和发现，在亲自操作的过程中获得成功的满足和喜悦，会形成新的学习动机和愿望！无为往往比有为更困难，更需智慧！请放开我们的手，让孩子真正成为游戏的主人。
作者简介：施卫平，女，江苏南通人，学历：本科，江苏省启东市慕卿幼儿园园教科室主任（在职26年）。