〔关键词〕 幼儿教育；看图识字法；儿歌识字法；随机
　　识字法；猜谜识字法；游戏识字法
　　〔中图分类号〕 G613.2 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）24—0088—01
　　陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育事业的开拓者和奠基人。他提出的“活教育”思想对我国的幼儿教育实践影响深远。陈鹤琴先生在早期就曾主张幼儿园应有“读法”，即进行识字教学。那么，如何使幼儿轻松快乐地识字呢？在“活教育”思想的引领下，笔者在这一方面进行了一些尝试，并取得了良好的效果。
　　一、看图识字法
　　陈鹤琴先生认为，在幼儿园的识字教学中，教师应“注意环境、利用环境”，要让“儿童教儿童”，即根据幼儿好奇心强，易于接受形象事物的心理特点，为他们创设良好的识字环境，让他们在轻松的氛围中识字，促进幼儿相互学习。在这一思想的引领下，我主动和幼儿一起创设轻松识字的环境，营造快乐识字的氛围。如，和幼儿一起动手设计图文并茂的教室主题墙，即把一些具有手绘画内容的图片贴在墙面上，并在图片下写上相应的汉字。这样会使幼儿在观察图片的同时，主动地去认读图片下的文字，从而获得相关汉字知识。此外，也可采用先请几位幼儿出示一些自己收藏、制作的识字图片，然后让其他幼儿猜一猜其代表了什么字，最后教师再出示字卡的方式。这能使幼儿轻松地记住所学汉字。
　　二、儿歌识字法
　　儿歌节奏明快，朗朗上口，易学易记，非常适用于幼儿识字训练。在识字教学中，教师可引导幼儿通过背诵儿歌、情境表演等形式进行识字。如，首先，组织幼儿根据儿歌《小青蛙》的表现内容进行情境表演。当“捉害虫”的情节出现时，教师可出示一张“害虫”的图片。然后，引导幼儿认识“害虫”二字。最后，在幼儿能熟练背诵儿歌的基础上，让他们进行填字游戏。
　　三、随机识字法
　　幼儿的主体性只有在实践活动中才能得到充分体现。陈鹤琴先生曾指出：“教师要冲破传统‘死教书’的方法，冲破课堂这一狭小的天地，到生活中、社会中去学习。”为此，除了课堂上的识字教学外，教师还应调动幼儿的主观能动性，引导他们随机进行识字。如，利用餐前时间同幼儿做像“老”对“少”、“大”对“小”、“黑”对“白”等反义词的游戏。幼儿园内的一些物品，如，电视、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具和图书等，也都是幼儿进行识字的良好载体。教师可把这些物品的汉语名称以字条的形式贴在相应的位置。这些字不用教师刻意地去教，幼儿就会在一日生活中主动地进行识记。
　　四、 猜谜识字法
　　在识字教学中，教师应遵循幼儿的身心发展规律，尊重幼儿的学习兴趣和学习特点，避免幼儿教育成人化的做法。我通过观察发现，在教学活动中，幼儿对猜谜特别感兴趣。我则积极采用猜谜的方式来调动他们识字的积极性。如，谜语“千条线，万条线，掉到水里看不见”和“小白花，飞满天，落到地上像白面，落到水里看不见”，当幼儿猜出这是“雨”、“雪”时，教师可出示写有“雨”、“雪”的字卡，让幼儿边认边读。
　　五、多媒体识字法
　　多媒体是提高幼儿识字兴趣和识字效率的一种重要工具。在识字教学中，教师应科学合理地运用多媒体。如，可以播放一些动画片的片段，引导幼儿认识其中人物的名字；让他们通过广告识记多种物品的名称；也可以有目的地组织幼儿观看一些识字光盘，让他们比一比在观看光盘的过程中谁认的字多；还可以制作一些识字课件来辅助教学，提高幼儿参与教学的积极性。
　　六、游戏识字法
　　要想让幼儿轻松快乐地识字，教师必须遵循形象直观的教学原则。陈鹤琴先生“活教育”思想中有一条重要的教学理论，即“教学游戏化”。 对于幼儿来说，游戏是一种符合他们身心发展需要的自主实践活动。在游戏中，幼儿会主动地学习知识，自身的各种能力也能够得到锻炼和提高。如，由教师扮演“营业员”， 幼儿扮演“顾客”，进行“开商店”的游戏。教师事先准备好多种“商品”（实物或图片）和字卡，并负责介绍“商品”、叫卖“商品”。“顾客”要想买到某件“商品”，必须认对该“商品”上面的文字。这样做，不仅提高了幼儿的识字兴趣，而且培养了他们的表达能力，可谓一举两得。