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【摘要】：近年来，体育教育浮于表面，中小学生身体素质一代不如一代，如何提高中小学生体育课堂教学质量成为学校与体育教师亟待解决的问题，本文对该问题的解决进行主观上的理解与阐释。
【关键词】：中小学生 体育教学 课堂质量
前言
学校体育教育是国民体育发展事业的基石，在提升国民身体素质和选拔专业人才方面发挥着重要作用，而体育教师与学校便是解决这一问题的核心，学生一系列体育基础素养的培养都需经他们引导传授而获得。
1端正教学态度，转变他人观念
近年来，在唯成绩论的教学环境下，学校体育教育并不受学校领导与家长的青睐，又因其常年体育教学模式固化陈旧，趣味性不强，从而也得不到学生的喜爱。体育教师往往被冠以“四肢发达，头脑简单”的标签，不被领导重视，在学生中亦不具有话语权，在学生的认知里，体育成绩不及格是无伤大雅的，且大多学校并不进行体育测验。久而久之，在体育教师队伍中有这样一群人存在，他们对此现象亦开始具有认同感，放任自流，常常对自己学生采用放羊式的体育教学方式，更加剧了体育教育所面临的的窘境。体育教学任意性强，不具有任何制度上和规则上的强制性，甚至学生可能会为做几道具有“实际意义”的数学题而放弃一周仅有一次的体育课堂训练。体育教师首先要端正自身态度，与教务处或学校领导积极沟通，使他们转变观念，并对学生作出正确引导，积极向他们灌输体育与理论学习同等重要理念和体育在人身健康方面有着重要作用。
2 体育教师不断提升自身体育理论与实践的专业水平
体育教师自身专业素质决定着学校体育教育水平的高低。体育教师是具体体育教学的践行者，直接对学生的体育观念与体育水平产生重要影响。体育教师要实时控制自己的一言一行，在体育教学中，需精神力十足，积极准确地进行示范，维护自身良好的教师形象，尽可能的放大自身影响力。体育项目的开始便是模仿，所以体育课程的动作示范是必不可少的，体育教师示范动作的规范性，将决定学生对该动作掌握的程度上限，因而教师应当注重各项体育技能的强化与更新，以保证示范动作的准确性。不可忽视的是，示范动作的难度性与标准性在一定程度上也是学生产生体育兴趣的重要因素。有些体育动作具有身体损害的危险性，所以体育教师在进行体育课程内容选择与体育动作示范时，要经过专业、系统、科学的分析，才可最终确认，这对体育教师的综合水平提出挑战，教师应保持长期的学习与锻炼状态，总结经验与了解先进理论，不断提升自身体育理论素养【1】。体育动作示范并非简单的进行一个或几个动作的比划，而是合理选择动作示范的位置与角度，科学控制动作示范速度，并对示范几次这样的小问题，也要进行综合考虑，这样才能使体育课堂教学具有良好效果。
教师在课堂中总是或单独讲解或边示范边讲解，因此课程讲解能力也是优秀体育教师的评判标准。体育讲解语言既要言简意赅，又能够对所要说明的各项问题一一阐释，还需主次分明，形象生动，更要与体育教学目标和体育理论知识相融合，这就需要教师具备完备的体育知识结构、优秀的体育理论理解水平以及良好的语言表达能力。在教学过程中，教师应通过语言表达方式、用词等来引起学生注意，讲解时应声音洪亮，吐字清晰，充分发挥自身能力，使自己的讲解变得魅力四射，令学生专心致志地进行体育课程学习。
3 从学生兴趣出发，系统全面设置体育课程内容
体育教学应具有系统全面性，让学生有足够的心理和生理条件参加所策划的体育教学活动。无论哪种学习成效的产生都是兴趣使然，体育课程学习也不例外。学生若在对某一体育项目产生兴趣，继而便会生出求知心，这对体育项目教学目标的实现是会产生积极影响的。但体育课程的特殊之处就在于，每节课的课程类型并不能决定学生的学习兴趣。在实際教学过程中，体育课通常有四类，为引导课、新授课、复习课和考查课。引导课是新体育技能学习之前的了解认识课程，新授课是学习新技能的课程，主要模式是学生自主练习。引导课可因教学项目的难度而存在或去掉，而新授课的是体育教学的必经过程。体育教师在进行新内容讲解传授时，应根据学生对教学内容的掌握程度，合理选择课程类型，但课程类型只是本堂课的传授方式，而并非课程内容的具体体现，教师还是要根据学生兴趣进行课程内容设计与安排。体育运动会也应是课程体育教学的一部分，赛场上的矛盾冲突充分满足学生的了解与参加欲望，教师可根据学校与班级的具体情况，积极引导学生参加或组织运动会。
4 遵循体育的各项原则与规律
体育教育的标准教材—《体育与健康》，明确指出当代体育教学的根本性目标与方向。在体育教学中，教师既要进行符合运动规律的课程设计与示范，还要在此基础上继续探寻与创新，分析得出具体班级、具体学生的特定教学方式，并与课程教育目标相匹配，增强学生的身体素质和心理承受能力，使学生了解体育与健康的基础性知识和掌握保护自己、锻炼身体、危机求生等技能，使该课程的价值得以实现【2】。在课程设置原则性理念下，体育教育者应遵循“健康第一”的指导性理念，注重学生本位，引导学生个性化发展，使每一位中小学都在体育基础教学中获益终生。
结语
总而言之，在中小学体育教学中，教育者要从学生与学校的实际出发，不断精进教学方法，提升自身专业水平，极大调动学生体育学习的积极性，进而提升体育课堂教学质量。
【参考文献】：
【1】邢毅刚. 如何提高中小学生体育课堂教学质量[J]. 教育界：基础教育研究， 2015（7）：40-40.
【2】祖灵燕. 如何提高中学体育教学质量[J]. 中华少年， 2017（28）：220-221.
作者简介：黄永林，男（1967_09）壮族，大专，中学一级，研究方向校园足球教学
【关键词】：中小学生 体育教学 课堂质量
前言
学校体育教育是国民体育发展事业的基石，在提升国民身体素质和选拔专业人才方面发挥着重要作用，而体育教师与学校便是解决这一问题的核心，学生一系列体育基础素养的培养都需经他们引导传授而获得。
1端正教学态度，转变他人观念
近年来，在唯成绩论的教学环境下，学校体育教育并不受学校领导与家长的青睐，又因其常年体育教学模式固化陈旧，趣味性不强，从而也得不到学生的喜爱。体育教师往往被冠以“四肢发达，头脑简单”的标签，不被领导重视，在学生中亦不具有话语权，在学生的认知里，体育成绩不及格是无伤大雅的，且大多学校并不进行体育测验。久而久之，在体育教师队伍中有这样一群人存在，他们对此现象亦开始具有认同感，放任自流，常常对自己学生采用放羊式的体育教学方式，更加剧了体育教育所面临的的窘境。体育教学任意性强，不具有任何制度上和规则上的强制性，甚至学生可能会为做几道具有“实际意义”的数学题而放弃一周仅有一次的体育课堂训练。体育教师首先要端正自身态度，与教务处或学校领导积极沟通，使他们转变观念，并对学生作出正确引导，积极向他们灌输体育与理论学习同等重要理念和体育在人身健康方面有着重要作用。
2 体育教师不断提升自身体育理论与实践的专业水平
体育教师自身专业素质决定着学校体育教育水平的高低。体育教师是具体体育教学的践行者，直接对学生的体育观念与体育水平产生重要影响。体育教师要实时控制自己的一言一行，在体育教学中，需精神力十足，积极准确地进行示范，维护自身良好的教师形象，尽可能的放大自身影响力。体育项目的开始便是模仿，所以体育课程的动作示范是必不可少的，体育教师示范动作的规范性，将决定学生对该动作掌握的程度上限，因而教师应当注重各项体育技能的强化与更新，以保证示范动作的准确性。不可忽视的是，示范动作的难度性与标准性在一定程度上也是学生产生体育兴趣的重要因素。有些体育动作具有身体损害的危险性，所以体育教师在进行体育课程内容选择与体育动作示范时，要经过专业、系统、科学的分析，才可最终确认，这对体育教师的综合水平提出挑战，教师应保持长期的学习与锻炼状态，总结经验与了解先进理论，不断提升自身体育理论素养【1】。体育动作示范并非简单的进行一个或几个动作的比划，而是合理选择动作示范的位置与角度，科学控制动作示范速度，并对示范几次这样的小问题，也要进行综合考虑，这样才能使体育课堂教学具有良好效果。
教师在课堂中总是或单独讲解或边示范边讲解，因此课程讲解能力也是优秀体育教师的评判标准。体育讲解语言既要言简意赅，又能够对所要说明的各项问题一一阐释，还需主次分明，形象生动，更要与体育教学目标和体育理论知识相融合，这就需要教师具备完备的体育知识结构、优秀的体育理论理解水平以及良好的语言表达能力。在教学过程中，教师应通过语言表达方式、用词等来引起学生注意，讲解时应声音洪亮，吐字清晰，充分发挥自身能力，使自己的讲解变得魅力四射，令学生专心致志地进行体育课程学习。
3 从学生兴趣出发，系统全面设置体育课程内容
体育教学应具有系统全面性，让学生有足够的心理和生理条件参加所策划的体育教学活动。无论哪种学习成效的产生都是兴趣使然，体育课程学习也不例外。学生若在对某一体育项目产生兴趣，继而便会生出求知心，这对体育项目教学目标的实现是会产生积极影响的。但体育课程的特殊之处就在于，每节课的课程类型并不能决定学生的学习兴趣。在实際教学过程中，体育课通常有四类，为引导课、新授课、复习课和考查课。引导课是新体育技能学习之前的了解认识课程，新授课是学习新技能的课程，主要模式是学生自主练习。引导课可因教学项目的难度而存在或去掉，而新授课的是体育教学的必经过程。体育教师在进行新内容讲解传授时，应根据学生对教学内容的掌握程度，合理选择课程类型，但课程类型只是本堂课的传授方式，而并非课程内容的具体体现，教师还是要根据学生兴趣进行课程内容设计与安排。体育运动会也应是课程体育教学的一部分，赛场上的矛盾冲突充分满足学生的了解与参加欲望，教师可根据学校与班级的具体情况，积极引导学生参加或组织运动会。
4 遵循体育的各项原则与规律
体育教育的标准教材—《体育与健康》，明确指出当代体育教学的根本性目标与方向。在体育教学中，教师既要进行符合运动规律的课程设计与示范，还要在此基础上继续探寻与创新，分析得出具体班级、具体学生的特定教学方式，并与课程教育目标相匹配，增强学生的身体素质和心理承受能力，使学生了解体育与健康的基础性知识和掌握保护自己、锻炼身体、危机求生等技能，使该课程的价值得以实现【2】。在课程设置原则性理念下，体育教育者应遵循“健康第一”的指导性理念，注重学生本位，引导学生个性化发展，使每一位中小学都在体育基础教学中获益终生。
结语
总而言之，在中小学体育教学中，教育者要从学生与学校的实际出发，不断精进教学方法，提升自身专业水平，极大调动学生体育学习的积极性，进而提升体育课堂教学质量。
【参考文献】：
【1】邢毅刚. 如何提高中小学生体育课堂教学质量[J]. 教育界：基础教育研究， 2015（7）：40-40.
【2】祖灵燕. 如何提高中学体育教学质量[J]. 中华少年， 2017（28）：220-221.
作者简介：黄永林，男（1967_09）壮族，大专，中学一级，研究方向校园足球教学